摘要：隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施推進，如何實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的高效培養(yǎng)成為初中歷史教師面臨的課題。教師可從變革學(xué)習(xí)方式入手，在開展課時學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)以問題解決為出發(fā)點的“親歷探究”學(xué)習(xí)方式，探索實現(xiàn)初中歷史課程育人功能的路徑，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題的過程中提升問題聚焦、規(guī)劃決策、合作行動、調(diào)整遷移等能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科綜合能力；初中歷史；“親歷探究”學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在評價建議部分指出：“要減少簡單考查機械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創(chuàng)新性題型的比例”“考查學(xué)生綜合運用各種方法初步解決比較復(fù)雜的歷史問題的能力”。隨著社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的不斷提高，變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，開展探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力迫在眉睫。

“親歷探究”學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐活動的主體，在主題探究的引領(lǐng)下，讓學(xué)生親身體驗探究全過程，并在解決學(xué)科問題的過程中發(fā)展綜合能力。筆者以統(tǒng)編版初中歷史教材八年級下冊第一單元中的“土地改革”一課探究實踐為例，闡述如何在“親歷探究”學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力。

一、初中歷史“親歷探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點及流程

（一）“親歷探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分指出：“義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程”。并在課程理念部分進一步提出，要“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng)新”。因此，初中歷史學(xué)科教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生參與歷史類探究學(xué)習(xí)活動。

“親歷探究”學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境下，依托主題認知活動，主動且有意識地開展探究活動和具身體驗，完成一定的探究任務(wù)，形成新的認知，并能在解決類似學(xué)習(xí)問題中實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移運用。教師可以通過探究定向，發(fā)展學(xué)生的問題聚焦能力；通過網(wǎng)絡(luò)成構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃決策能力；通過深度研學(xué)，發(fā)展學(xué)生的合作行動能力；通過成果智享，發(fā)展學(xué)生的調(diào)整遷移能力，使學(xué)生在“親歷探究”中獲得真實的體驗，從而發(fā)展學(xué)科綜合能力，培育歷史核心素養(yǎng)。

（二）“親歷探究”學(xué)習(xí)的特點

1.教師引領(lǐng)下的主題探究

“親歷探究”學(xué)習(xí)是基于主題的學(xué)習(xí)活動。在開展活動前，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求及教材內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)主題，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)主題進行解讀。

2.學(xué)生探究中的主動實踐

學(xué)生對主題內(nèi)容有了一定的理解，確定了一致的探究方向后，應(yīng)在主題的引導(dǎo)下結(jié)合教材內(nèi)容進行史事的梳理，總結(jié)歷史規(guī)律。這樣的探究過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)習(xí)成為一種實踐活動。

3.課程指導(dǎo)下的完整學(xué)習(xí)

“親歷探究”學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題、形成經(jīng)驗，告別以往碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在探究活動中，學(xué)生要經(jīng)歷梳理知識、查閱史料、同伴合作、人際交流、語言表達等環(huán)節(jié)，調(diào)動自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全身心投入學(xué)習(xí)中。

（三）“親歷探究”學(xué)習(xí)的流程

“親歷探究”學(xué)習(xí)是站在課程的高度，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)為中心，以經(jīng)歷學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從問題的發(fā)現(xiàn)與解決的角度出發(fā)，經(jīng)歷探究定向、網(wǎng)絡(luò)成構(gòu)、深度研學(xué)、成果智享等環(huán)節(jié)，分別完成問題聚焦、規(guī)劃決策、合作行動、調(diào)整遷移等任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著目標(biāo)任務(wù)去解決問題，最后對結(jié)果進行評價、完善的目的。具體的學(xué)習(xí)流程如圖1。

二、初中歷史“親歷探究”學(xué)習(xí)的具體路徑

（一）探究定向：發(fā)展學(xué)生的問題聚焦能力

問題是探究的起點，學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴式散射問題、透析問題，從而鎖定問題，提升自身的問題聚焦能力。探究定向指的是將學(xué)生置于某個歷史情境之中，引發(fā)學(xué)生形成質(zhì)疑，提出一些可探究的問題，再對這些問題進行歸類、分析和聚焦。這一階段就是“親歷探究”學(xué)習(xí)的起點。

1.頭腦風(fēng)暴，集問題群

在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，通過引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生的一系列思考。學(xué)生針對此情境，提出與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的有序、無序問題。學(xué)生以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，建立問題群。例如，“土地改革”一課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就產(chǎn)生了許多問題：什么是改革？在什么樣的情況下一定要進行改革？什么是土地改革？土地改革都改了哪些內(nèi)容？為什么要進行土地改革？不同時期的土地改革有何不同？等等。

2.精準(zhǔn)解析，問題歸類

在特定的歷史情境中，學(xué)生已經(jīng)提出了許多雜亂無序的問題。針對此類“雜亂”問題群，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對問題進行歸類。歷史問題一般可分為事實類、解釋類、評價類、啟發(fā)類等。學(xué)生據(jù)此將問題進行分類。一是事實類：土地改革都改了哪些內(nèi)容；二是解釋類：在什么樣的情況下一定要進行改革；三是評價類：不同時期的土地改革有何不同；四是啟發(fā)類：什么是改革，什么是土地改革。

3.分類重組，鎖問題項

教師針對以上四類問題，組織學(xué)生分小組開展及時評估。評估時，學(xué)生采用價值判斷、學(xué)科范疇判定、知識深度預(yù)估等方式。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，廣泛開展一定類別內(nèi)的問題順序排列，并將問題進行分類重組，從中鎖定問題項。

（二）網(wǎng)絡(luò)成構(gòu)：發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃決策能力

教師與學(xué)生一起選定探究主題、預(yù)設(shè)探究任務(wù)、規(guī)劃探究進程，從而形成“親歷探究”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)格局。教師在整個過程中對各個學(xué)習(xí)小組進行動態(tài)觀察，分析成員的規(guī)劃、決策的效率、質(zhì)量，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生形成相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)提供依據(jù)。

1.選擇主題

沒有清晰的探究主題，就抓不住探究的點，探究學(xué)習(xí)也無法順利開展?！坝H歷探究”學(xué)習(xí)需要建立探究對象。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為探究內(nèi)容，以此來確定學(xué)生的探究起點。在搜集的眾多歷史問題中，學(xué)生根據(jù)鎖定的問題項目進行主題凝練，進一步明確探究對象?！巴恋馗母铩币徽n學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)習(xí)小組進行了以“探尋中國歷史上的土地改革蹤跡”為主題的探究活動。學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過長時間的跟蹤了解，對土地改革形成深刻的理解和認識。

2.預(yù)設(shè)任務(wù)

任務(wù)是目標(biāo)的具體化，也是目標(biāo)實現(xiàn)的載體。任務(wù)的完成是目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要參考。“親歷探究”學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組圍繞不同的探究主題，對整個學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)了個性化的探究任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生探究的主動性，教師鼓勵小組成員進行探究任務(wù)認領(lǐng)活動。通過小組內(nèi)學(xué)生自主認領(lǐng)和協(xié)商認領(lǐng)的方式，將小組的探究任務(wù)進行合理分配。學(xué)生通過填寫任務(wù)單完成預(yù)設(shè)探究任務(wù)（見表1）。

3.規(guī)劃進程

探究活動的推進、探究學(xué)習(xí)的持續(xù)、探究任務(wù)的順利完成，都需要學(xué)生之間相互監(jiān)督、合力完成。教師可采用一周一匯報、一周一打卡、一月一考核的形式，在班級內(nèi)以周為單位公布小組探究學(xué)習(xí)的進展情況，形成小組間相互競爭的積極學(xué)習(xí)氛圍。小組成員共同做好任務(wù)推進的信息反饋，按照規(guī)劃堅持完成探究任務(wù)，達成探究目標(biāo)。

（三）深度研學(xué)：發(fā)展學(xué)生的合作行動能力

研學(xué)活動是一種群體性主動探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過模仿歷史學(xué)家的研究步驟，合作完成研究任務(wù)，開展深度研學(xué)。在進行深度研學(xué)時，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己選擇的研學(xué)主題，對問題進行逐個拆解辨析，驗證學(xué)生自己的假設(shè)，得出結(jié)論，最后得出整個學(xué)習(xí)小組關(guān)于本次學(xué)習(xí)活動的總結(jié)性報告。

1.辨析信息

主題式探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題紛繁復(fù)雜。因此，信息的辨別就成為解讀問題核心的關(guān)鍵。在理解、解讀信息的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組對無關(guān)主題的信息進行大量刪減和排除。隨后，又對各信息之間的關(guān)聯(lián)以及信息與主題之間的聯(lián)系進行了分析。在此基礎(chǔ)上整合所有相關(guān)信息，解讀問題的核心。

2.明確要求

團體性學(xué)習(xí)活動的推進需要組員一起相互監(jiān)督、合作來完成。在“親歷探究”學(xué)習(xí)過程中，教師要求每一名學(xué)生都要明確自己所在學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一時間段的任務(wù)與分工。同時，每天對分工任務(wù)和總進度進行組內(nèi)通報，這樣就實現(xiàn)了組員間的相互監(jiān)督，使整個學(xué)習(xí)小組逐步向終極目標(biāo)靠近。

3.形成報告

學(xué)生在問題分析的基礎(chǔ)上，尋找問題解決的策略，進行分類總結(jié)，得出一些初步結(jié)論或解決問題的措施。最終，每個學(xué)習(xí)小組參考調(diào)查報告的形式將自己的探究過程進行系統(tǒng)性整理，并對自己學(xué)習(xí)中采用的策略進行評價性凝練。

（四）成果智享：發(fā)展學(xué)生的調(diào)整遷移能力

成果的取得、目標(biāo)的完成不是學(xué)習(xí)的終點，而是新一輪探究學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生應(yīng)將這期間的學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié)評價，通過與同伴的交流進行調(diào)整完善，并將習(xí)得的經(jīng)驗和能力遷移運用到下一階段的學(xué)習(xí)活動中。成果智享是學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果后，以多種方式進行展示，從“相觀而善”的視角出發(fā)去進行調(diào)整、遷移、運用，發(fā)展學(xué)生的調(diào)整遷移能力。

1.展示成果，促多元化

當(dāng)“親歷探究”學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)及時開展“親歷探究”學(xué)習(xí)成果展示活動。小組成員可自行選擇展示形式，如文字報告、數(shù)據(jù)分析、小報、圖畫等，配合語言表達進行全班分享。在展示中，有的小組根據(jù)探究過程進行了分階段、分責(zé)任人展示；也有的小組對形成的成果進行分類別展示；還有的小組結(jié)合學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)、問題解決策略等，進行深入的自我剖析。

2.評價過程，享收獲美

每名學(xué)生在“親歷探究”學(xué)習(xí)中都承擔(dān)了不同的探究任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行的過程中，通過展示交流活動，每名學(xué)生都通過他人這面鏡子“照”出了自己的得失，據(jù)此對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價，以享受收獲的美好。通過展示、交流和自我反思的方式，學(xué)生研學(xué)過程的體驗更加深刻。

3.孕育遷移，倡改善學(xué)

簡單的學(xué)習(xí)活動只能鍛煉學(xué)生的技能，技能可以通過機械的訓(xùn)練達成，但是能力的發(fā)展則需要遷移運用才能實現(xiàn)。因此，通過前一階段對他人成果的展示觀摩、自我學(xué)習(xí)過程的評估梳理之后，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，在總結(jié)提煉前一次學(xué)習(xí)活動中獲得的技能與方法基礎(chǔ)上，在以后的學(xué)習(xí)活動中理性吸收他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)整和完善下階段自己的學(xué)習(xí)策略、方法等。

三、初中歷史“親歷探究”學(xué)習(xí)的實踐反思

（一）學(xué)習(xí)主題要立足學(xué)生的認知水平

“親歷探究”學(xué)習(xí)的主題不宜過大，教師最好能夠基于一個課時的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，方便學(xué)生圍繞主題展開史料研讀、史學(xué)探究等活動。例如，“土地改革”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已有所了解。教師可以從這一學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對土地改革進行比較研究，從而深刻地揭示歷史規(guī)律。

（二）學(xué)習(xí)方式要注重學(xué)生的實踐體驗

“親歷探究”學(xué)習(xí)是一種實踐性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，獲得知識和能力，涵育素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的實踐體驗，不必過多關(guān)注學(xué)生掌握的客觀知識。這種“親歷”的過程性體驗，是去掉與主題相關(guān)的客觀知識之后，留在學(xué)生心中的感悟與經(jīng)驗。

（三）學(xué)習(xí)成果要引領(lǐng)學(xué)生的經(jīng)驗生長

學(xué)習(xí)成果是評價“親歷探究”學(xué)習(xí)的重要表征。在成果評價過程中，教師不能一味追求學(xué)生對于主題知識的掌握程度，而是要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中有哪些表現(xiàn)、發(fā)生了哪些變化。因此，在“成果智享”階段，教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗生長和遷移運用的能力。

“親歷探究”學(xué)習(xí)為初中歷史學(xué)習(xí)帶來了全新的嘗試，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更深入、更綜合、更完整，為其發(fā)展學(xué)科綜合能力提供了可能。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）