摘要：情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下重要的教學(xué)方法之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同情境，可以渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂效率。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注意符合學(xué)生生活實(shí)際、結(jié)合多媒體技術(shù)、融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同情境，可以渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)指的是教師備課、上課時(shí)，有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)問(wèn)題設(shè)定、聯(lián)系生活實(shí)際、故事引用、競(jìng)賽等情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題。新課程背景下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生生活實(shí)際

教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是要使學(xué)生在情境中更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榇?，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須積極關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合，是否能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）要選擇生活中的素材

統(tǒng)觀北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，多數(shù)是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行編排的。教師要找準(zhǔn)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，合理選擇情境素材，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)def28c3b821b826d1f79c8caed1d0d33e5d8aad75ab34ff02339115f3740c959起學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中長(zhǎng)方體、正方體形狀的物體（如牙膏盒、筆芯盒、快遞箱、藥箱等），再結(jié)合長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，自己動(dòng)手畫(huà)長(zhǎng)方體、正方體形狀，做長(zhǎng)方體、正方體框架，以感知這兩個(gè)立體圖形的特點(diǎn)。在看一看、畫(huà)一畫(huà)、做一做的情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初步知道長(zhǎng)方體、正方體都有12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面的特點(diǎn)，然后，結(jié)合立體圖形的展開(kāi)圖，認(rèn)識(shí)每個(gè)面的各個(gè)邊的名稱，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的表面積、體積，以及建立空間觀念等進(jìn)行鋪墊。

（二）要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單。如果情境過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)感到困惑或無(wú)從下手；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清楚圓的周長(zhǎng)的含義后，教師可讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓形物品，思考怎樣求它的周長(zhǎng)。學(xué)生可以小組討論，看看有哪些方法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)把圍成圓的曲線剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；有的學(xué)生用線繞圓的一周，然后量一量拉直的線的長(zhǎng)度，也可以求出圓的周長(zhǎng)；有的學(xué)生把圓放在尺子上滾動(dòng)一周，量出圓的軌跡（直尺的長(zhǎng)度），求出圓的周長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，把圓平均分成兩份，量出圓的周長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，是半徑的6倍多一些。學(xué)生積極動(dòng)腦分析、大膽猜測(cè)，學(xué)習(xí)主體性、探索精神得到充分發(fā)揮。教師一邊夸贊學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，一邊介紹：“早在一千多年前，我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了用這種辦法測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！睂W(xué)生研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入繼續(xù)探索研究之中。這樣，圓的周長(zhǎng)探究過(guò)程也會(huì)成為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的起點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)求知的情境，學(xué)生積極思考、探索解決問(wèn)題的多種方法，實(shí)現(xiàn)了從感性思維到理性思維的飛躍。

二、情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合多媒體技術(shù)

當(dāng)由于數(shù)學(xué)概念抽象，學(xué)生難以理解和掌握時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探索，尋找解決問(wèn)題的辦法。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，借助多媒體技術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)圖像的形、色、聲、光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“用平移知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師利用多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們用方格圖知識(shí)解決一些問(wèn)題，現(xiàn)在方格圖上又來(lái)一位新朋友，看看它是誰(shuí)？它是怎樣組成的？我們?cè)鯓又浪拿娣e？這樣的問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有很大幫助的。尤其在新課學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)畫(huà)演示把不規(guī)則圖形切割下來(lái)，經(jīng)過(guò)平移組成規(guī)則圖形，這種轉(zhuǎn)化的情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲。同樣，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”“梯形的面積”“圓的面積”等公式推導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體課件切割、平移、旋轉(zhuǎn)拼成規(guī)則圖形等直觀的演示活動(dòng)，形成表象，加強(qiáng)理解，理解面積公式推導(dǎo)的分析、猜測(cè)、推理、實(shí)踐過(guò)程（如圖1）。

再如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“生活中的比”時(shí)，教師可利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。課前，教師可給一個(gè)學(xué)生拍一張照片，并通過(guò)課件顯示縮小長(zhǎng)、寬的比例，讓學(xué)生猜一猜哪張照片與本人最像。學(xué)生進(jìn)行觀察、計(jì)算、比較，找到最像的那一張，總結(jié)出3∶2 是長(zhǎng)方形最常用、最美觀的比。此時(shí)，教師還可借助課件展示出生活中國(guó)旗、郵票、撲克牌、玻璃窗、鏡框等一些常見(jiàn)物體的長(zhǎng)和寬的比都是3∶2，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)物體協(xié)調(diào)的美。新課結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找一找自己身體上“有趣的比”。學(xué)生探索求知的積極性會(huì)促使他們主動(dòng)尋找：用尺子量自己的臂展、身高，找出它們之間的關(guān)系……教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥的，手中的數(shù)學(xué)書(shū)不再是古板的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的“百寶箱”。

三、情境創(chuàng)設(shè)要融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)指向豐富多彩的活動(dòng)，要與學(xué)生豐富多彩的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)實(shí)行“五育并舉”，一方面，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新高效，打造興趣課堂。

例如，鞍山市臺(tái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)小蓓蕾種植園”學(xué)科實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)多種蔬菜種子，親手種植，經(jīng)過(guò)田間管理和養(yǎng)護(hù)，經(jīng)歷蔬菜生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、收獲勞動(dòng)果實(shí)過(guò)程，使學(xué)生懂得勞動(dòng)艱辛，珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)認(rèn)識(shí)分子是1的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)小蓓蕾種植園”學(xué)科實(shí)踐課程為情境，播放學(xué)生種植的香菜和菠菜的視頻，然后，引導(dǎo)學(xué)生理解：把一個(gè)菜箱里的香菜、菠菜平均分成兩份，其中的一份就是菜箱的二分之一（如圖2）。

再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分子是其他整數(shù)”時(shí)，教師同樣也可以引導(dǎo)學(xué)生把四盆蔬菜看成一個(gè)整體，平均分成四份，其中的三份是它的四分之三，另一份是它的四分之一（如圖3）。課堂上，學(xué)生興趣盎然地看著自己的勞動(dòng)成果，驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，會(huì)用學(xué)到的新知識(shí)解決新問(wèn)題的意識(shí)和能力，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性并舉，過(guò)程與喜悅并存，發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用并進(jìn)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)探討、創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)課堂情境，因材施教，讓更多學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，用靈活多樣的策略解決問(wèn)題，在教學(xué)情境中體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）