摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并將其納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以分為“輸入型”“輸出型”“雙贏型”三種類型，其教學(xué)價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的實(shí)際情境、拓寬語言運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)域、豐富語言運(yùn)用的實(shí)操方式，其設(shè)計(jì)路向?yàn)槔宥ㄕZ文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“任務(wù)域”、設(shè)定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“目標(biāo)值”、選定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“情境場(chǎng)”、確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“活動(dòng)鏈”。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)域；目標(biāo)值；情境場(chǎng)；活動(dòng)鏈

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是指跨出自身學(xué)科并兼容其他多種學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，它具有整體育人的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，如何深刻理解并科學(xué)實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是貫徹新課標(biāo)精神、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語文課程整體育人價(jià)值的重要課題。語文教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本類型與教學(xué)價(jià)值，并在實(shí)踐中把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路向。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本類型

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“跨”，只有科學(xué)地“跨”，才能實(shí)現(xiàn)有效地“學(xué)”。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要立足語文學(xué)科，將其“跨”到其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與所跨學(xué)科的互動(dòng)共生。按照學(xué)科間的主輔關(guān)系，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可分為以下三種基本類型，下面以實(shí)例進(jìn)行說明。

（一）“輸入型”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在以“一把紫砂壺的誕生”為主題的“輸入型”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生參觀紫砂工坊、觀察紫砂燒制、訪問紫砂名人，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從原礦采集、泥料煉制，到造型設(shè)計(jì)、模具澆鑄、砂漿配制，再到手工捏塑、覆蓋晾干，最后高溫?zé)伞Ⅱ?yàn)收出品等紫砂壺制作的全過程，并撰寫研究報(bào)告。成果發(fā)布時(shí)，為讓聽眾了解得更清楚、更準(zhǔn)確，教師指導(dǎo)學(xué)生制作了PPT，將其他學(xué)科的知識(shí)、技能、方式、手段“輸入”到語言文字運(yùn)用中，輔助語言文字表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）“輸出型”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在以“百年老校走出來的名人”為主題的“輸出型”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師布置“創(chuàng)設(shè)學(xué)校名人紀(jì)念館”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作或搜集名人畫像、名人塑像、名人作品等，并將其陳列在紀(jì)念館中，幫助參觀者更好地理解名人的生平年表、生活經(jīng)歷、重點(diǎn)業(yè)績(jī)、作品物品等。學(xué)生作為講解員，撰寫講解稿，并為參觀者講解。學(xué)生將語文知識(shí)“輸出”到其他學(xué)科，拓寬語言應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)域。

（三）“雙贏型”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在以“春天因古詩而絢麗，古詩因才藝而精彩”為主題的“雙贏型”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了“古詩中的春天”終結(jié)環(huán)節(jié)。為了更好地理解描寫、贊頌春天的古詩，學(xué)生查找資料后與教師和同學(xué)交流體會(huì)，運(yùn)用書法、繪畫、歌唱、演講、課本劇等手段展示自己搜集的古詩。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與才藝發(fā)展“雙贏”的目標(biāo)。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。這表明，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。綜合地看，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于“提高語言文字運(yùn)用能力”主要有三個(gè)層面的價(jià)值。

（一）創(chuàng)設(shè)語言文字運(yùn)用的實(shí)際情境，深化語言文字運(yùn)用體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，語文課程要讓學(xué)生“在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中”積極地參與語文實(shí)踐，要“按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境”整合各種語文實(shí)踐活動(dòng)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)生活，置身于真實(shí)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在高度自覺、高度熱情、高度愉悅中，完成觀察、閱讀、檢索、思考、交流、總結(jié)等。其中，由于學(xué)生的身心都深度投入語言運(yùn)用實(shí)踐中，因而其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)都是深刻又持久的。

（二）拓寬語言文字運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)域，豐富語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)指出，“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。社會(huì)交際與信息承載是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。例如，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域中，學(xué)生要將語文與科技、自然、藝術(shù)、文學(xué)等方面的文本進(jìn)行聯(lián)系，就得設(shè)法認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的獨(dú)特表達(dá)形式，甚至要了解其符號(hào)體系。新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)建議內(nèi)容涉及習(xí)慣養(yǎng)成、生物養(yǎng)護(hù)、文化參與、科藝表現(xiàn)、民俗體驗(yàn)、非遺傳承、綜合研學(xué)、科學(xué)幻想等，形式涉及參觀、游覽、調(diào)查、勞動(dòng)、誦讀、演講、表演、探究、研討、策劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等。這表明，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于豐富學(xué)生語言運(yùn)用的場(chǎng)域和經(jīng)歷，對(duì)其語言運(yùn)用能力發(fā)展有益。

（三）豐富語言文字運(yùn)用的實(shí)操方式，優(yōu)化語言文字運(yùn)用手段

結(jié)合新課標(biāo)，在各種語言表現(xiàn)類校園活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)”；在文化社團(tuán)學(xué)習(xí)與社區(qū)文化活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”；在小組研討、集體策劃的參觀考察活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用跨媒體形式分享研學(xué)成果”；在構(gòu)想與設(shè)計(jì)未來智能時(shí)代人類生活圖景活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用多樣形式豐富自己的語言文字表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。教師要引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科、跨媒介、多形式的表現(xiàn)手段用于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，呈現(xiàn)與分享語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的產(chǎn)品、形成的成果。

三、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路向

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，它對(duì)提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力及整體素養(yǎng)很有價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照以下路向設(shè)計(jì)和實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分清邊界：厘定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“任務(wù)域”

新課標(biāo)在闡述語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容時(shí)，對(duì)小學(xué)部分三個(gè)學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行了界定。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要研讀新課標(biāo)，在把握每個(gè)學(xué)段總體要求、厘清任務(wù)領(lǐng)域的邏輯關(guān)系、安排好分期實(shí)施的教學(xué)順序的前提下，確定當(dāng)下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的任務(wù)領(lǐng)域。

舉例來說，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有三個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，要求該學(xué)段兩個(gè)學(xué)年中學(xué)生至少完成這三個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。一是學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、人際溝通等方面；二是多領(lǐng)域融合，涉及勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力兩個(gè)領(lǐng)域，包括綠植種植（或動(dòng)物養(yǎng)護(hù)）、多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用、觀察與記錄等方面；三是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，包括對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、民間風(fēng)俗的感受、學(xué)習(xí)等。各領(lǐng)域依據(jù)難度遞增體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)，形成進(jìn)階式發(fā)展。

（二）把握方向：設(shè)定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“目標(biāo)值”

在新課標(biāo)繪制的課程藍(lán)圖中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課程育人理念的重要載體。跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有多學(xué)科交織滲透的綜合性特點(diǎn)，故在核心素養(yǎng)培育方面更具優(yōu)勢(shì)。語文教師應(yīng)從新課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的表述中“讀”出目標(biāo)指向，并從語文學(xué)科與多學(xué)科綜合兩方面設(shè)定學(xué)習(xí)“目標(biāo)值”。

新課標(biāo)以“參觀”“關(guān)注”“探尋”“參加”等詞匯作為表述任務(wù)實(shí)施方式的關(guān)鍵詞，以“了解”“學(xué)習(xí)”“獲得”等詞匯作為表述任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵詞。基于此，教師可以對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置以下兩個(gè)目標(biāo)：語文學(xué)科素養(yǎng)方面，設(shè)置與上述文化形態(tài)及活動(dòng)有關(guān)的資料搜集、文本閱讀、信息整理、體驗(yàn)分享等目標(biāo)；人文情感素養(yǎng)方面，通過走進(jìn)文化生活及文化生活中的語文實(shí)踐，增強(qiáng)文化認(rèn)同、文化自信，培養(yǎng)熱愛語文、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感等目標(biāo)。

（三）激活內(nèi)需：選定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“情境場(chǎng)”

新課標(biāo)提及的“情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題”，就蘊(yùn)含于“情境場(chǎng)”中。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定之后，教師可以選定這樣的“情境場(chǎng)”。

以第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第三條跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為例，其中涉及未來生活領(lǐng)域，包含日常生活——衣食住行、教育形態(tài)——學(xué)校等，重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用多樣形式豐富自己的語言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。怎樣的“情境場(chǎng)”才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望與巨大的創(chuàng)造潛能？新課標(biāo)的“真實(shí)情境”界定與“學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論的“心物合一”理論都表明，可從物理場(chǎng)景與問題情境兩個(gè)方面著手。

（四）開展實(shí)踐：確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“活動(dòng)鏈”

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群一樣，都是“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”的，亦包含以某種意義為中心銜接起來的若干任務(wù)。對(duì)于這些任務(wù)，學(xué)生可以通過參與連續(xù)實(shí)踐活動(dòng)來完成。因此，教師實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，最終要確定并展開若干實(shí)踐活動(dòng)相互銜接的“活動(dòng)鏈”，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有序地參與到實(shí)踐中。

以第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第三條跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為例：“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流?！边@條內(nèi)容涉及校園生活、社會(huì)生活和家庭生活三個(gè)領(lǐng)域，教師可以嘗試選擇學(xué)生最熟悉的校園生活領(lǐng)域，將主題設(shè)定為“我們都來爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生”。它蘊(yùn)含著“文明學(xué)生應(yīng)該怎樣做”的“真實(shí)問題”，以此激發(fā)學(xué)生求得答案的“真實(shí)需求”。進(jìn)而，教師可以安排系列活動(dòng)：一是集體討論——談?wù)勎拿鲗W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；二是校園調(diào)查——了解同學(xué)的文明表現(xiàn)與不文明表現(xiàn)（語言、行為）；三是信息整理——對(duì)同學(xué)文明與不文明表現(xiàn)作出歸類與數(shù)據(jù)分析；四是集體研究——根據(jù)調(diào)查材料修訂文明學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)；五是文明踐行——發(fā)布倡議書，號(hào)召全體同學(xué)行動(dòng)起來爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生；六是成果制作交流——撰寫研究報(bào)告，與同學(xué)交流。如此，六個(gè)活動(dòng)依循實(shí)踐邏輯逐步推進(jìn)，使學(xué)生獲得了多學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>