摘要：“四位一體”教學(xué)模式包括生活情境激發(fā)、靈感捕捉契機(jī)、多元指導(dǎo)策略以及有效評(píng)改途徑。其中，生活情境可作為點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情的源頭，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣；靈感捕捉是挖掘?qū)懽鲃?chuàng)意的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作契機(jī)；多元指導(dǎo)是提升寫(xiě)作能力的重要途徑，要求教師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予針對(duì)性指導(dǎo)；有效評(píng)改是寫(xiě)作質(zhì)量的保障，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和提升寫(xiě)作能力。“四位一體”教學(xué)模式邏輯嚴(yán)密，各環(huán)節(jié)相輔相成，共同致力于提高小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升，為小學(xué)作文教學(xué)開(kāi)辟新的路徑和方向。

關(guān)鍵詞：“四位一體”教學(xué)模式；作文課堂；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”部分指出，學(xué)生應(yīng)“在活動(dòng)中積累素材，寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)；寫(xiě)想象作文，想象豐富、生動(dòng)有趣；能寫(xiě)讀書(shū)筆記、常見(jiàn)應(yīng)用文。”在新課標(biāo)教學(xué)要求的大背景下，小學(xué)作文課堂教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，尋求創(chuàng)新與突破?！八奈灰惑w”教學(xué)模式便是在此需求下的積極探索。

“四位一體”教學(xué)模式具體包括生活情境激發(fā)、靈感捕捉契機(jī)、多元指導(dǎo)策略以及有效評(píng)改途徑。其中，生活情境激發(fā)是指緊密契合新課標(biāo)讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的理念，能通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、體驗(yàn)，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供源頭活水。靈感捕捉契機(jī)是指教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性與創(chuàng)新性，這正是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生能及時(shí)抓住稍縱即逝的靈感。多元指導(dǎo)策略則與新課標(biāo)倡導(dǎo)的因材施教完美呼應(yīng)，是指以多樣化的指導(dǎo)方式滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。有效評(píng)改途徑與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和反饋高度一致，是指通過(guò)科學(xué)有效地講評(píng)與修改，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。

“四位一體”教學(xué)模式可以有力推動(dòng)小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

一、生活情境：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

（一）情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)世界

情境教學(xué)源于真實(shí)情境，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，即創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并以此貫穿教學(xué)始終，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

正如教育家葉圣陶所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！睂?xiě)作源于生活，學(xué)生只有真正地貼近生活，充實(shí)生活的體驗(yàn)和感受，善于捕捉生活中每一個(gè)微小的、觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)，才能不斷積蓄思想的力量，做到寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要回歸生活世界，選取真實(shí)情境素材進(jìn)行整合和加工，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的寫(xiě)作營(yíng)造氛圍。

（二）階段前行，為學(xué)生寫(xiě)作提供進(jìn)階式支架

小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，認(rèn)知水平和思維能力也處于發(fā)展階段。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中緊密?chē)@新課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和寫(xiě)作能力發(fā)展規(guī)律。

寫(xiě)作能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)到連貫的篇章寫(xiě)作，需要經(jīng)歷多個(gè)階段。因此，在選擇作文題目的時(shí)候，教師要注重生活化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這正好與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和真實(shí)情境體驗(yàn)的要求相契合。

例如，低年級(jí)的學(xué)生可以寫(xiě)他們熟悉的校園美景，描述校園里的一花一草、一樹(shù)一木，讓他們?cè)谟^(guān)察和描述中培養(yǎng)對(duì)美的感知；可以寫(xiě)快樂(lè)的家庭生活，記錄與父母、親人之間的溫馨互動(dòng)和有趣故事，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí)；可以寫(xiě)課間的游戲細(xì)節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生天真活潑的一面；還可以寫(xiě)自己最喜歡的食物或者小動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

中年級(jí)的學(xué)生可以寫(xiě)身邊的親朋好友，通過(guò)描述與他們之間的相處和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和情感表達(dá)能力；可以記錄家務(wù)勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值；可以記錄自己參與的各種比賽，如體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，著重描述自己的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；可以嘗試根據(jù)讀過(guò)的故事編寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)小故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這恰好符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。

高年級(jí)的學(xué)生可以寫(xiě)家庭中舉行的游戲活動(dòng)，如家庭聚會(huì)中的游戲、親子互動(dòng)游戲等，讓他們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中感受親情的溫暖和家庭的重要性；可以記錄在學(xué)校參與的各種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感；可以記錄高興或難過(guò)等印象深刻的事件，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒和情感；可以學(xué)習(xí)給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)信，鍛煉他們的書(shū)面表達(dá)能力和溝通能力；可以寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助他們提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)先精心選擇學(xué)生要寫(xiě)的作文主題，這個(gè)主題一定是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，是每一名學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的，不必拘泥于課本“語(yǔ)文園地”中的作文選題。如果課本中的作文選題不太符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、感受生活、思考生活，培養(yǎng)他們的觀(guān)察力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)趯?xiě)作中不斷成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、靈感捕捉：挖掘?qū)懽鲃?chuàng)意思路

（一）立足體驗(yàn)，指向情感表達(dá)

為了切實(shí)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的情感感受，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生積極投身生活，展開(kāi)細(xì)致觀(guān)察與切身體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這也與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“積累活動(dòng)體驗(yàn)”相契合。

例如，教師要想讓學(xué)生寫(xiě)好花草樹(shù)木，可以在班級(jí)中種植一些常見(jiàn)花卉，平時(shí)為學(xué)生詳細(xì)講解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，將這些花卉當(dāng)作觀(guān)察素材，讓學(xué)生親身參與培土、澆水等過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察后再進(jìn)行寫(xiě)作，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力培養(yǎng)的要求。為了能讓學(xué)生寫(xiě)出勞動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程與真切體會(huì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)勞動(dòng)，待體驗(yàn)結(jié)束后再展開(kāi)寫(xiě)作，這樣就能更自然地寫(xiě)出內(nèi)心的真情實(shí)感，也與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力”相符。

（二）立足課堂，指向思路延伸

由于小學(xué)生往往只對(duì)正在發(fā)生的事情存在濃厚興趣，因此在作文課堂上，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，促使每一名學(xué)生都能深度參與其中，進(jìn)而敏銳地抓住瞬間的靈感，實(shí)現(xiàn)隨堂邊參與、邊寫(xiě)作。

例如，在作文課堂上，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)別出心裁的游戲——“奇妙的接力賽”（讓學(xué)生傳遞小紙片）。在比賽前，教師可以設(shè)置一個(gè)充滿(mǎn)懸念的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生猜猜今天的接力賽究竟要傳遞什么。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自己的動(dòng)作，并嘗試用最為貼切的動(dòng)詞來(lái)描述這些動(dòng)作（教師從衣服兜里掏出紙巾，抽出一張紙巾，展開(kāi)并撕下一個(gè)小角）。通過(guò)這一過(guò)程，教師要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用動(dòng)詞將過(guò)程細(xì)致地描述出來(lái)。教師明確給出時(shí)間限定，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描寫(xiě)。之后，教師當(dāng)場(chǎng)挑選兩組隊(duì)員進(jìn)行比賽——男生隊(duì)、女生隊(duì)，讓隊(duì)員們談?wù)勛约嘿惽暗男那?，同時(shí)組建一支啦啦隊(duì)加油助威。

如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上親身感受了比賽前的場(chǎng)景，自然能夠?qū)?dāng)時(shí)激動(dòng)的內(nèi)心感受順利地表達(dá)出來(lái)。比賽開(kāi)始后，教師要求啦啦隊(duì)一邊為隊(duì)員們加油，一邊仔細(xì)觀(guān)察隊(duì)員們的表情、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。一輪游戲結(jié)束后，讓比賽雙方隊(duì)員分別講講自己成功的心得或失敗的感想，讓啦啦隊(duì)員也談?wù)勛约鹤鳛橛^(guān)眾的感受。教師將關(guān)鍵的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述比賽中的激烈場(chǎng)面，豐富寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。此時(shí)，教師應(yīng)為不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生提供有效的思路。隨后，教師留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生即刻書(shū)寫(xiě)，記錄下自己的心得感悟。比賽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，為作文“畫(huà)”上一個(gè)精彩的結(jié)尾。

學(xué)生在課堂上擁有了親身體驗(yàn)，在經(jīng)歷的同時(shí)用文字及時(shí)記錄下自己的心情和感想，這對(duì)于他們創(chuàng)作出一篇飽含真情實(shí)感的作文具有極大的助力。小學(xué)生的興趣點(diǎn)往往稍縱即逝，所以這種在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)生抓住瞬間靈感的寫(xiě)作方式，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生不再對(duì)寫(xiě)作文心生畏懼，不再無(wú)話(huà)可寫(xiě)，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而寫(xiě)出充滿(mǎn)真情實(shí)感的優(yōu)秀作文，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

三、多元指導(dǎo)：開(kāi)啟寫(xiě)作提升路徑

（一）范文多元，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路

新課標(biāo)理念下，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，需特別注意避免出現(xiàn)千篇一律的作文，因此教師在實(shí)施范文指導(dǎo)的過(guò)程中，要盡量追求多元化。

例如，在學(xué)寫(xiě)命題作文“有趣的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，如果教師所提供的范文僅僅是發(fā)現(xiàn)“小貓的腳掌上有肉墊，從高處摔下來(lái)不會(huì)摔傷”“螞蟻在下雨前會(huì)搬家”“青蛙在下雨前會(huì)呱呱叫”等內(nèi)容，那么，學(xué)生的思路便會(huì)被局限在觀(guān)察動(dòng)物這一范疇內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)提供更為多元的范文，其中既要有關(guān)于小動(dòng)物的有趣發(fā)現(xiàn)，如“小雞的耳朵藏在哪里”，也要涵蓋關(guān)于植物的有趣發(fā)現(xiàn)，如“向日葵總是向著太陽(yáng)生長(zhǎng)”，還可以加入關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，如“摩擦起電”現(xiàn)象，等等。如此一來(lái)，學(xué)生的思路便能充分打開(kāi)，他們可以依據(jù)自身的喜好選取一個(gè)角度，從而有效避免出現(xiàn)雷同內(nèi)容。

（二）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

除了范文指導(dǎo)的多元化之外，教師對(duì)于不同學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)同樣也應(yīng)該秉持多元化原則。教師要依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作及認(rèn)知水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求。

例如，有的學(xué)生欠缺特定的生活經(jīng)驗(yàn)，難以迅速投入寫(xiě)作當(dāng)中，此時(shí)教師可以協(xié)助其將較大的作文題目轉(zhuǎn)化為較小的、更為具體的作文題目。教師還可以提供難度不等、類(lèi)型不同的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況任選題目進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生的畏難心理。教師在學(xué)生寫(xiě)作之前，需要根據(jù)學(xué)生不同的寫(xiě)作能力和水平展開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練方面，涵蓋選材、構(gòu)思乃至遣詞造句等，這與新課標(biāo)注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的要求相一致；對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象、自由書(shū)寫(xiě)，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)則放在思路的點(diǎn)撥層面；對(duì)于善于創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，也要注重想象的合理性。

事實(shí)上，教師的指導(dǎo)越呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，學(xué)生就越能開(kāi)闊思路，充滿(mǎn)信心地投入寫(xiě)作中去。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和豐富的情感表達(dá)能力的學(xué)生，更好地達(dá)成新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求。

四、有效評(píng)改：實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作優(yōu)質(zhì)升華

教師上好作文評(píng)講課，教會(huì)學(xué)生如何分析作文亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)修改作文是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)應(yīng)遵循多鼓勵(lì)、重表?yè)P(yáng)、少挑刺的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改作文的基本方法，真切體會(huì)到修改帶來(lái)的樂(lè)趣。

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，這符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知策略深入思考，對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剖析與評(píng)價(jià)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。其次，開(kāi)展生生互評(píng)，無(wú)論是同桌互評(píng)還是小組互評(píng)，都能讓學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念。最后，教師的講評(píng)也十分關(guān)鍵。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其講評(píng)往往能令學(xué)生信服。教師可挑選出色作文進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的謀篇布局、遣詞造句等，同時(shí)依據(jù)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，如優(yōu)美語(yǔ)句類(lèi)、精彩分段類(lèi)等，盡量挑出每篇作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行深入講評(píng)，這也契合教學(xué)目標(biāo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要點(diǎn)。

通過(guò)有效的作文講評(píng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)、生生互動(dòng)及自我反思中改進(jìn)作文，實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)”到“改”的升華，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的寫(xiě)作素養(yǎng)，符合新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的要求。

要想切實(shí)改變小學(xué)生寫(xiě)作難的現(xiàn)狀，最為根本的途徑便是從小學(xué)作文課堂教學(xué)中積極探尋出路。作文選題需緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)是寫(xiě)作課的首要前提。生活情境激發(fā)靈感是基礎(chǔ)，通過(guò)緊密貼近學(xué)生生活實(shí)際的選題，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，能夠讓學(xué)生在情境中捕捉契機(jī)，有話(huà)可說(shuō)且能敏銳抓住瞬間靈感。在這一過(guò)程中，多元指導(dǎo)策略不可或缺，教師要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。同時(shí)，有效評(píng)改途徑也十分重要，教師要在仔細(xì)閱讀學(xué)生作文后組織高質(zhì)量的評(píng)講課，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，將作文修改得更為優(yōu)秀。

作文是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的“生命線(xiàn)”，開(kāi)展有效的作文課堂教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教師不懈的追求。在“四位一體”教學(xué)模式下，教師需充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活細(xì)節(jié)，為寫(xiě)作積累素材；加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的傳授，如修辭手法運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建等，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握，使作文更具表現(xiàn)力和感染力。教師在作文課堂上有效實(shí)施“四位一體”教學(xué)模式，為學(xué)生提供真實(shí)有效的寫(xiě)作能力提升路徑，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們的寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

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［7］王曉紅.讓游戲走進(jìn)習(xí)作課堂［J］. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（6）.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>