摘要：學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。當前，有些教師對學習任務群視域下的單元教學和單篇教學到底有怎樣的關聯和區(qū)別、在教學中如何處理好單篇教學和單元教學的關系等存有疑問。教師可以從“梳理單元教材內容，確定單元學習主題；依據單元學習主題，確定單元學習目標；圍繞單元學習主題，創(chuàng)設單元情境任務；依據單元情境任務，設計單篇學習活動”入手，實施學習任務群視域下的單元教學統整與建構。

關鍵詞：學習任務群；單元教學；統整；建構

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）強調“學習任務群”“單元教學”等教學理念。當前，有些教師對學習任務群視域下的單元教學和單篇教學的關聯與區(qū)別、在教學中如何處理好二者之間的關系等存有疑問。在教學中，仍然存在如下問題：一是教師沒有單元整體意識，只教單篇；二是教師缺少大觀念統領，致使課與課之間割裂；三是教師不顧學情，隨意組合穿插教學內容；四是單元任務群歸屬不清，教學重點指向不明。如何進行單元教學整體設計，形成單元綜合效應？下面，筆者以統編版小學語文教材五年級上冊第八單元為例，探索學習任務群視域下的單元教學統整與建構。

一、梳理單元教材內容，確定單元學習主題

（一）依據人文主題和語文要素梳理單元學習內容

統編版小學語文教材遵循語文學科自身規(guī)律，采用人文主題和語文要素的雙線組織單元，將語文知識的學習、語文能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升融為一體，為單元學習主題的確定提供了很好的基礎條件。

五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”的人文主題，編排《古人談讀書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》三篇課文，口語交際《我最喜歡的人物形象》和習作《推薦一本書》及《語文園地》等內容。本單元的閱讀要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，提示學生在閱讀實踐中，借助圈畫關鍵詞句、 列提綱、畫表格等方式，對信息進行歸納、整理，把握主要內容。 單元表達要素是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，讓學生根據口語交際與習作要求，對材料有所選擇，進行有條理地表述，把重要內容寫具體。

三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經歷和感悟?！墩Z文園地》中編排了讀書名言、閱讀與寫作的關系，以及南宋哲學家朱熹的《觀書有感》，主題集中，體裁各異，散文、古詩、文言文均有涉及。

本單元的三篇課文、口語交際、命題作文以及《語文園地》中的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，大體都是以“如何讀書”串聯起來的，這是作為教材單元原有的學習內容。那么，如何將教材單元改造成任務單元，使教材內容變?yōu)橛小爸餍墓恰钡膶W習內容呢？這時，單元學習主題的確立就顯得尤為重要。

（二）從實踐角度，分步驟提煉學習主題

設計語文單元學習任務，需要明確單元學習主題，只有統整單元多項學習內容，才能構成任務型的學習單元。從單元教材內容角度來看，學習主題可以理解為人文主題。從學生學習角度來看，學習主題既是學生學習中遇到的、值得反復探究的、具有統領性的真問題和大問題，又是學生用以解決真問題的大觀念。從學習實踐角度看，教師可以引導學生通過以下三個步驟來提煉學習主題。

1.基于實際學情，找準學習大問題

在閱讀名人讀書故事時，學生一般最想知道的是：那些古今名家是怎么讀書的？他們的讀書故事能給我們什么啟發(fā)？應該如何規(guī)劃我們的讀書生活？比如，閱讀《古人談讀書》，學生會想：孔子、朱熹的讀書態(tài)度、讀書方法能不能為我所用？閱讀《憶讀書》，學生會想：冰心是如何讀書、選書的？閱讀《走遍天下書為侶》，學生會想：作者為什么選一本書作為旅伴？她是怎樣讀這本書的？這些問題都是關于如何讀書、讀書有什么好處的大問題，是指向如何規(guī)劃學生讀書生活的本質問題。對于學生來說，“如何規(guī)劃自己的讀書生活”就是一個需要解決的大問題。

2.依據教材內容，統整上位大觀念

根據本單元的人文主題、語文要素和選文的文類特點，我們可以推斷本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群。對照該任務群第三學段的學習內容“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法；學習口頭表述和多種形式的書面表達，分享……所見所聞、所思所感”，教師可以發(fā)現“整理和呈現信息”“口頭表述和書面表達”這兩組重要概念，與單元表達要素中的關鍵概念“根據要求梳理信息，把握內容要點”“根據表達需要分段表述，突出重點”，經過上位統整，可以提煉為這樣一個學習大觀念：會閱讀的關鍵是能梳理信息，把握內容要點；會表達的關鍵是能根據表達需要突出重點、分段表述。學生一旦形成這樣的學習大觀念，就掌握了基本的閱讀方法和表達方法。

3.指向實踐操作，確定單元學習主題

單元學習主題是學生語文實踐活動的“主心骨”和“指南針”?；谝陨蠁卧獙W習的大問題和大觀念，筆者從“讀書明智”這個人文主題的實踐范疇出發(fā)，確定了“規(guī)劃我的讀書生活”這一個符合學生實際需要的學習主題，以此來引發(fā)學生的閱讀興趣，激勵學生用探究的方式去發(fā)現、梳理古今名家的讀書之道，并為自己所用。

二、依據單元學習主題，確定單元學習目標

有了單元學習主題，下一步就應該明確單元學習目標。單元學習目標集中體現了本單元培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的價值，對整個單元學習任務和學習活動設計能夠起到導向作用。基于逆向設計的理論，在設定目標時，教師應以學生的實際情況為出發(fā)點，以學生的語文核心素養(yǎng)提升為最終落腳點，圍繞單元學習主題對單元語文要素進一步細化，制訂出可供檢測的具體學習目標，并貫穿單元的學習活動中，從而使教學效果達到最佳。

教師可以從本單元的導語頁開始，始終圍繞“讀書”二字引發(fā)學生成長路上的回憶、共鳴和質疑。依據本單元閱讀要素和表達要素，筆者將單元教學目標確立為：學會借助不同支架梳理課文主要信息；把握內容要點并遷移運用至口語表達和習作中；能分段表述，突出重點，提高閱讀能力。

三、圍繞單元學習主題，創(chuàng)設單元情境任務

所謂單元整體教學設計，指的是依托單元學習主題，創(chuàng)設學習情境，把整個單元的課文、口語交際、習作練習等各項內容視作一個整體，精心設計的語文實踐活動，將單元教學目標有計劃地分解到各個環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標的、不可或缺的組成部分。此外，教師還要使單元的各種課型教學聯動起來，讓學生在語文課堂中經歷真實的學習過程，構建“學習命運共同體”。

設計情境任務，要體現以學生為中心，聚焦如何促進學生思考、如何促進學生積極參與各項學習活動、如何促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設單元學習情境

單元學習情境的創(chuàng)設，首先要注意“大”，在時間跨度或延續(xù)周期上，要覆蓋單元學習的全過程。其次，要注意“真”應既可以是生活中的真人、真事、真場合，又可以是真實的問題和虛擬的場景，讓學生以角色代入方式思考問題、解決問題，獲得真實的心理體驗和真實的實踐能力。最后，圍繞“規(guī)劃我的讀書生活”這個學習主題，教師可以創(chuàng)設這樣的學習情境：古今中外的讀書故事中，那些名家是怎么讀書的？我們將跟著這些名家開展一場愉快的讀書之旅，領悟他們的讀書之道，梳理出適合我們的讀書之法。進而，規(guī)劃我們的讀書生活，從讀書中獲得智慧和樂趣。

教師要提醒學生每天都帶著這樣的問題進課堂：古今名家是怎么讀書的？我該怎么對待讀書？拿到一本書我該怎么讀？我該如何規(guī)劃我的讀書生活？這就營造了一個“學習問題場”，學生漸漸地就會端正讀書態(tài)度、養(yǎng)成良好的讀書習慣，在潛移默化中樹立遠大志向，逐步學會規(guī)劃自己的讀書生活。

（二）設計單元學習任務

基于以上學習情境，整合本單元的學習內容、學習方法和學習資源，教師可以設置以下五個具有內在關聯的學習任務，進行單元整體設計。

【任務一】領悟古今名家的讀書之道

教師引導學生探尋古今名家是如何讀書的，他們有哪些獨特的讀書之道。

活動1：積累古代名家的讀書觀。讀書觀既包括這個單元的《古人談讀書》和《語文園地》中的“日積月累”（要能背誦積累），又包括學生讀過的其他古代名家的讀書觀（要收集積累）。

活動2：講講現代名家的讀書故事。這些故事既包括本單元的《憶讀書》《走遍天下書為侶》，又包括其他比較典型的現代名家的讀書故事。本單元的兩篇課文，學生要能抓住關鍵信息，把課文內容表述出來。教師可以引導學生在識字學詞的基礎上熟讀課文，通過列表格、畫思維導圖的方式，整理出關鍵信息，然后，使用表格或思維導圖把課文內容表述出來。

【任務二】梳理古今名家的讀書、選書之法

通過閱讀本單元教材內容，教師可以引導學生總結出值得借鑒的讀書和選書方法。筆者根據不同課文內容，將本任務分解為三個圍繞“讀書方法”的子任務。子任務一：領悟古人的讀書之道——《古人談讀書》，以“古人是怎么讀書的”引導學生聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對自己有啟發(fā)，從中梳理出古人的讀書之法。子任務二：體會現代名家的讀書經歷——《憶讀書》，以“作者回憶了自己讀書的哪些經歷”“她認為什么樣的書才是好書”，引導學生從中梳理出現代名家的讀書和選書之法。子任務三：品味外國作家讀書感悟——《走遍天下書為侶》，以“作者為什么選一本書去旅游”“她是如何讀這本書的”，引導學生梳理出外國名家讀一本書的方法。

【任務三】制訂我的讀書計劃

教師提出問題：古今名家的讀書之道對你有什么啟發(fā)？如何進一步端正自己的讀書態(tài)度、養(yǎng)成良好的讀書習慣？如何把古今名家好的讀書方法為我所用？

活動1：探討閱讀與寫作的關系。教師提出問題：這些古今名家為什么能取得成功？你覺得閱讀與寫作有什么關系？學生討論之后，進行《語文園地》“詞句段運用”第二題的排序練習，進一步明確閱讀與寫作的關系。

活動2：制作我的閱讀書簽。教師提出問題：古今許多名家都有自己的讀書名言，你也有自己的讀書感悟嗎？引導學生制作一個小書簽，把自己的感悟用一兩句話寫在上面。

活動3：列出我的閱讀清單。教師提出問題：你已經讀了哪些書？下階段準備選哪些書讀？引導學生分類列出閱讀清單。

活動4：制訂我的讀書計劃。教師提出問題：對列出的書單，你打算利用什么時間段讀？分別用何種方法讀？讀后如何與別人分享？引導學生制訂一個詳細的讀書計劃。

【任務四】說說我最喜歡的人物形象

教師提出問題：在你讀過的書中，你最喜歡哪個人物形象？你能把他（她）介紹給大家嗎？介紹時能把你喜歡他（她）的理由講清楚嗎？

活動1：書中人物形象我梳理。學生整理自己讀過的書中人物形象圖片、文字或視頻資料，選擇最喜歡的人物形象，提取關鍵信息，制作圖表或思維導圖，做好介紹準備。

活動2：最喜歡的人物形象我介紹。學生對照準備好的資料，在小組內介紹，其他學生簡要記錄、傾聽重點，提出建議或者補充、完善介紹內容。

活動3：我做“小評委”。學生小組派代表在全班同學面前介紹，教師安排其他學生當“小評委”，根據要求進行現場評價，調動全班同學參與熱情，達成在真實情境中學交際的教學目標。

【任務五】推薦我喜歡的一本書

教師提出問題：同學們，能把你最喜歡的一本書推薦給大家嗎？推薦的時候要介紹哪些內容？應該重點寫什么？什么樣的介紹能使讀過的同學還想再讀，使沒讀過的同學也想讀？

活動1：喜歡的書目我梳理。習作課前，教師讓學生選取自己喜歡的書目，統計多數學生喜歡的閱讀種類，重點指導學生把此類圖書的推薦理由寫具體。教師讓學生重溫此種類的一本書，引導學生從書的內容、語言表達、故事情節(jié)、人物個性、思想啟迪等方面進行梳理，其中最重要的理由要凸顯并講清楚。

活動2：推薦的理由我來寫。學生自主撰寫推薦理由后，教師如果發(fā)現學生寫得不夠具體，應及時提供“范文資源包”，幫助學生發(fā)現能夠寫具體的方法。此外，教師還可以引導學生利用組際交流，發(fā)現從“寫具體”到“寫生動”的技巧。

活動3：我做“小小評鑒家”。完成習作后，教師給出評價標準，設置情境，引導學生進行評鑒，欣賞優(yōu)點，對不足之處提出修改小妙招。學生先小組交流，再進行全班展示、點評，提出修改意見或建議，習作的作者修改完善。

四、依據單元情境任務，設計單篇學習活動

單元整體教學設計旨在以學習任務重構單元內容，安排連貫的語文實踐活動。從教材編排特點的角度看，按照“單元整體設計，單篇任務教學”的方式進行教學，應該是任務群視域下的單元教學常態(tài)，是既便捷且又有效的單元教學方式之一。按此方式進行教學，課與課之間如何銜接？學習活動如何逐層推進，以最終達成單元教學目標？這些都是教師在單篇教學設計中要重點考慮的問題。

【子任務一】領悟古人的讀書之道——《古人談讀書》

活動1：回顧文言文學法，自主學習。教師引導學生回顧文言文學法，鞏固已有學習經驗，重點借助注釋，圍繞課后習題自主、合作學習，形成學習能力。

活動2：正確朗讀，理解文意。教師引導學生先從解題、熟悉作者入手，了解相關信息；接著，讓學生讀課文，要求讀準字音、讀通各句，借助注釋，抓住關鍵詞幫助理解句意。

活動3：交流所受啟示，熟讀成誦。教師引導學生通過聯系上下文、結合生活經驗等方法，感受古人讀書精髓，走進作者內心；然后，教師讓學生結合所受啟示，有感情地朗讀，熟讀成誦，積累課文中的成語和名言。

活動4：總結古人讀書之道，書寫自己的讀書感悟。結合《語文園地》中的“日積月累”，教師先引導學生梳理古人讀書之道，并進行語言運用練習，在語境中運用所學名句。然后，教師讓學生嘗試寫自己的讀書感悟，并制作書簽，書簽內容既可以是課文中的，也可以是自己創(chuàng)作的。

【子任務二】體會現代名家的讀書經歷——《憶讀書》

活動1：“讀、畫、批 ”，交流印象深刻的句子。教師引導學生用讀一讀、畫一畫、做批注的學法，找出冰心讀書經歷中讓自己感受深刻的詞句，并緊扣這些詞句交流體會。

活動2：梳理關鍵信息，習得方法。教師引導學生借助表格、思維導圖，通過小組合作的方式，梳理關鍵信息，品讀文本，并感受文字背后的情感。學生通過組際合作、交流，實現方法習得和語言建構共生。

活動3：想象場景，引發(fā)閱讀名著的興趣。教師引導學生想象閱讀內容場景畫面，在圈畫關鍵詞、談感受的同時，借助配樂、配圖，引入關羽、諸葛亮的故事，激發(fā)主動閱讀的興趣。

活動4：總結讀書、選書方法，交流所受啟示。教師引導學生根據自己梳理的關鍵信息，總結出冰心先生的讀書、選書方法，想想自己從中得到什么啟示，并就有什么好的讀書、選書方法與大家分享。教師出示《語文園地》中的“交流平臺”，引導學生提煉方便、適宜的選書方法。

【子任務三】品味外國作家讀書感悟——《走遍天下書為侶》

教師引導學生回顧前一課學法，讀懂閱讀提示，自主“快速默讀”，了解文章內容，再通過多種形式朗讀，感受旅途中反復讀一本書帶來的收獲與樂趣。

活動1：體會作者選一本書旅游的理由。教師引導學生畫出體現選一本書旅游理由的句子，寫批注。學生自主學習后，抓住關鍵句談閱讀體會。

活動2：梳理作者讀書方法。教師引導學生體會作者是怎樣讀這本書的，交流感受，聯系生活實際談談作者的讀書方法。

活動3：交流自己讀一本書的方法。教師提出問題：如果選一本書陪伴自己去旅游，你打算如何讀這本書？

活動4：說說自己想把書比作什么。教師提出問題：作者除了把書比作一位朋友外，還比作了什么？這樣比有什么好處？交流了這兩個問題后，教師出示《語文園地》中“詞句段運用”的第一題“讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么”，讓學生讀一讀，說出理解后，再聯系自己的讀書實際，分享還可以把書比作什么。

以上三個子任務是本單元整體教學設計第二個大任務——單篇教學活動的具體設計，每一課的學習活動逐層推進，課與課之間銜接緊湊，共同指向“梳理關鍵信息，領悟古今名家的讀書之道，進而規(guī)劃我的讀書生活”的目標。筆者遵循本單元幾篇課文基本順序的同時，把《語文園地》的各個板塊內容選擇合適的時機巧妙地穿插其中，體現了學習任務群視域下單元教學內容的整體構建。

總之，圍繞學習主題整體設計單元學習任務，將大概念貫穿其中，讓單元中各種課型教學聯動起來，增強單元教材學習內容的銜接，使單篇學習活動始終圍繞單元任務展開，有效避免了單元單篇教學“各自為政”的現象。同時，這種做法也在很大程度上避免了課堂中教師的隨意提問和零打碎敲的知識教學，把課堂時間還給學生，使其真正成為課堂學習的主人，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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［2］劉戀.任務群視域下小學語文單元教學的重構與轉化：以五年級下冊第七單元教學為例［J］.語文教學通訊，2023（15）.

（責任編輯：楊強）