【摘要】核心素養(yǎng)下高三物理學(xué)習(xí)診斷及精準(zhǔn)施策，教師要做好必要的教情分析，深度研究教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)診斷方法進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷和分析，以便給出適合的應(yīng)對(duì)方法，促進(jìn)學(xué)科問題的解決，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力.特別是高三學(xué)生群體，學(xué)習(xí)診斷方法的科學(xué)運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供積極幫助，這對(duì)提升學(xué)生的綜合學(xué)力有重要現(xiàn)實(shí)意義.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

進(jìn)行高三物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃地引入學(xué)習(xí)診斷方法，根據(jù)學(xué)生診斷配設(shè)精準(zhǔn)施教策略，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ).設(shè)問觀察法、條件改變法、梯度檢測(cè)法、組合分解法、實(shí)踐驗(yàn)證法，教師從不同角度不同維度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)診斷方法，找到學(xué)習(xí)制約問題，深入研究學(xué)科學(xué)習(xí)脈絡(luò)，能夠促進(jìn)學(xué)科問題的破解，也能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義.

1 設(shè)問觀察法，強(qiáng)化邏輯思維培養(yǎng)

高三物理學(xué)科有自身特點(diǎn)，教師深度研究教學(xué)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，利用設(shè)問形式展開學(xué)情調(diào)查，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確做出判斷，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題，也能夠給出具體的對(duì)應(yīng)策略，幫助學(xué)生盡快解決學(xué)習(xí)困惑，找到突破口，贏得學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).高中物理學(xué)科內(nèi)容帶有抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師在學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，并提出具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和討論，這樣可以獲得最真實(shí)的學(xué)情信息，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理歸結(jié)，形成學(xué)科問題系列，為后面學(xué)習(xí)突破研究提供更多參數(shù).

學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)階段，不僅要學(xué)習(xí)新知，還要復(fù)習(xí)舊知，以應(yīng)對(duì)高考的壓力.在學(xué)習(xí)診斷方法應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師不妨給學(xué)生做出一些提示，或者直接設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生回答，從學(xué)生問題解答中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，總結(jié)出學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確判斷.如這樣的問題：進(jìn)入高三后，你全面閱讀過高中所有物理課本嗎？你對(duì)物理公式、原理、推論、模型等內(nèi)容有深入研究嗎？你對(duì)物理應(yīng)試中存在易錯(cuò)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)有研究嗎？遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，你是否急于看參考答案？你是否認(rèn)真研究過以往高考答案是如何表述的？你有錯(cuò)題本，并經(jīng)?？偨Y(jié)歸納嗎？……學(xué)生面對(duì)這諸多問題，給出的答案各異，教師結(jié)合學(xué)生問題解答情況進(jìn)行學(xué)情分析，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)提醒，要求學(xué)生與教師展開多重互動(dòng)，從學(xué)習(xí)診斷中學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，在學(xué)情分析中掌握學(xué)法歸結(jié)規(guī)律.教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)診斷問題，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，特別是學(xué)情分析環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，可以為學(xué)生提供更多輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)和解析展開學(xué)情調(diào)查，為后面的學(xué)習(xí)改進(jìn)創(chuàng)造良好條件，也能夠?yàn)閷W(xué)科研學(xué)提供更多支持.

2 條件改變法，提振實(shí)驗(yàn)操作信心

在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地改變實(shí)驗(yàn)條件，要求學(xué)生根據(jù)改變后的條件展開實(shí)驗(yàn)研究，能夠?qū)W(xué)生形成直接考驗(yàn)，也能夠獲得最為真實(shí)的調(diào)查信息，為后面教學(xué)突破設(shè)計(jì)提供必要信息支持.物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在學(xué)科中占據(jù)重要位置，教師借助多種實(shí)驗(yàn)條件組織實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)輔助和方法支持，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，也能夠順利啟發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科思維，在真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得豐富學(xué)習(xí)動(dòng)能.實(shí)驗(yàn)都有條件設(shè)置，教師針對(duì)性改變實(shí)驗(yàn)條件，這對(duì)學(xué)生是一種較大的挑戰(zhàn).

教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)相關(guān)條件，或者在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中改變實(shí)驗(yàn)條件，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度研究的機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.

例如 分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師展示分子模型，一種是固體、液體分子球體模型，一種是氣體分子立方體模型.在分子熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？教師要求學(xué)生從擴(kuò)散現(xiàn)象、布朗運(yùn)動(dòng)等角度展開思考和討論，對(duì)分子力改變角度進(jìn)行探索.分子有內(nèi)能、勢(shì)能，其制約因素包括溫度、體積和物質(zhì)的量，教師從條件改變角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，如溫度改變后，分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)軌跡都會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)分子內(nèi)能等概念進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

教師有意識(shí)地改變實(shí)驗(yàn)條件，其目的是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，這需要更多學(xué)科知識(shí)的支持，也需要學(xué)生靈活運(yùn)用，無疑給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn).面對(duì)改變的實(shí)驗(yàn)條件，需要進(jìn)行更多分析和判斷，以提升實(shí)驗(yàn)效率和品質(zhì)，這本身就是一種診斷性學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)有重要輔助作用.學(xué)生在學(xué)習(xí)分析判斷時(shí)，教師及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)情分析，并對(duì)學(xué)習(xí)診斷結(jié)果有客觀認(rèn)識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生物理操作能力的提高有助力作用.

3 梯度檢測(cè)法，理清探索學(xué)習(xí)脈絡(luò)

學(xué)習(xí)效果如何，利用檢測(cè)方法可以準(zhǔn)確獲得真實(shí)客觀評(píng)價(jià)結(jié)果，教師組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)題目，并提出具體的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有明確的操作方向，其學(xué)習(xí)診斷順利展開.為提升學(xué)習(xí)檢測(cè)效度，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)帶有梯度性地檢查題目，能夠?yàn)椴煌后w學(xué)生提供學(xué)習(xí)檢測(cè)的條件，也能夠獲得最科學(xué)合理的檢查結(jié)果.學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)提供具體的幫助，也能夠提升學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果的客觀性、公正性，為后面的教學(xué)組織提供重要參數(shù).

學(xué)科檢測(cè)是學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)診斷形式，以往都是教師主持這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，高三學(xué)生進(jìn)入備考關(guān)鍵期，教師集體組織學(xué)習(xí)考試帶有普遍性，不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)檢測(cè)題目需要帶有梯度性，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)要求.如果能夠讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)檢查題目，無疑有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢查中掌握第一手學(xué)習(xí)信息，對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題做出準(zhǔn)確判斷.物理學(xué)科學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，需要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檢測(cè)手段展開學(xué)情分析，為學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)方向提供更多參數(shù).

例如 摩擦力的學(xué)習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)，要涵蓋摩擦力定義、產(chǎn)生條件、方向、大小等內(nèi)容，還要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行關(guān)涉設(shè)計(jì)，這樣才能對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)查，為后面研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件.學(xué)科檢測(cè)不一定是統(tǒng)一測(cè)試，教師組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目、自行批改、自行總結(jié)，可以給學(xué)生更多操作自由，這樣能夠充分解放學(xué)生，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檢測(cè)比較敏感，因?yàn)樯婕胺謹(jǐn)?shù)呈現(xiàn)，教師要給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確看待分?jǐn)?shù)的高低，以辯證的視角展開具體分析，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)會(huì)更為真實(shí)和客觀.梯度檢測(cè)方法的正確應(yīng)用，可為學(xué)生探索學(xué)習(xí)做好鋪墊.

4 組合分解法，拓展學(xué)科反思維度

所謂組合分解法，是指學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過組合與分解的方式，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證處理，要求學(xué)生借助概念解讀進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生反思視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向正規(guī).組合與分解是截然相反的思維和操作，教師具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用組合和分解方法展開研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多樣處理，以有效檢驗(yàn)學(xué)法運(yùn)用效果，這也是比較典型的學(xué)習(xí)診斷方法.教學(xué)需要反思，學(xué)習(xí)更需要反思，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知.

教師組織教學(xué)時(shí)，要適時(shí)解讀物理學(xué)科概念，要求學(xué)生借助組合分解方法展開自我檢測(cè)行動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果更為突出.

例如 在進(jìn)行動(dòng)量守恒物理概念解讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“動(dòng)量保持恒定”這個(gè)中心展開思考和表述，結(jié)合守恒條件進(jìn)行專業(yè)分析，首先要考慮條件表述針對(duì)過程，其次需要考慮精細(xì)化和所處狀態(tài)，考慮“沖量”和“過程量”等參數(shù)，這樣才能真正理解這些物理概念.學(xué)生開始思考和歸結(jié)學(xué)習(xí)診斷方式，結(jié)合相關(guān)物理概念進(jìn)行深度思考和討論，逐漸厘清這些物理概念的內(nèi)涵.

物理概念都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些概念需要借助更多知識(shí)支持，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀這些物理概念時(shí)，利用分解組合的思考方式展開深度解析，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科反思學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.高三學(xué)生大多具有反思學(xué)習(xí)意識(shí)，并時(shí)常進(jìn)行學(xué)科反思，這是非常重要的學(xué)情現(xiàn)實(shí)，教師針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)診斷，不僅能夠獲得豐富而真實(shí)的學(xué)情分析結(jié)論，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整和改進(jìn)有重要現(xiàn)實(shí)意義.學(xué)習(xí)反思方式眾多，教師利用物理概念解析展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深度思考，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，這對(duì)學(xué)科教學(xué)也能夠帶來一定幫助.

5 實(shí)踐驗(yàn)證法，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化

任何學(xué)科認(rèn)知都需要實(shí)踐來驗(yàn)證，物理學(xué)科學(xué)習(xí)更是如此，因?yàn)槲锢硎亲匀粚W(xué)科，在生活實(shí)踐中到處有物理學(xué)科內(nèi)容.教師組織學(xué)生借助生活實(shí)踐展開物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生積極響應(yīng)教師設(shè)計(jì)，深入到生活實(shí)踐之中，結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理展開深入研究，能夠促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化，形成過硬的物理學(xué)科綜合能力，以應(yīng)對(duì)高考的壓力，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).物理生活應(yīng)用無處不在，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和探索，借助生活認(rèn)知診斷物理學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)有重要輔助作用.

物理生活實(shí)踐應(yīng)用關(guān)涉諸多方面，教師借助生活條件展開學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生利用生活認(rèn)知積累進(jìn)行學(xué)情分析和診斷，其實(shí)踐價(jià)值更為豐富，助學(xué)效果更為突出.例如，家用電器工作原理、交通工具的運(yùn)動(dòng)原理、天氣現(xiàn)象的形成、生物體內(nèi)部分現(xiàn)象等，都與物理學(xué)科知識(shí)相關(guān).教師有意識(shí)地滲透生活物理現(xiàn)象，組織學(xué)生借助物理知識(shí)分析物理原理，學(xué)生接受度更高，參與熱情也更強(qiáng)烈.教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)診斷方法，結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行物理研究，無疑是比較明智的選擇.

例如 現(xiàn)代家庭中的電器應(yīng)用更為廣泛，信息化程度更高，其工作原理越來越復(fù)雜，學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)探索時(shí)，肯定會(huì)遇到許多困難和問題.教師適時(shí)給予方法指導(dǎo)，不僅能夠確保學(xué)情分析順利展開，還能夠讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)力基礎(chǔ)有正確判斷，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，這對(duì)促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程有重要幫助.高三學(xué)生物理認(rèn)知積累比較豐富，對(duì)生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容也有對(duì)應(yīng)研究，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生主動(dòng)借助生活案例進(jìn)行物理原理分析，不僅能夠掌握第一手學(xué)情分析信息，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，對(duì)物理學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行專業(yè)探究，在深度研究和廣泛交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，以提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力，自然應(yīng)對(duì)高考的壓力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

6 結(jié)語

高三學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫?，教師圍繞高三物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)診斷方法展開反思行動(dòng)，不僅能夠客觀分析自己的學(xué)科能力，還能夠找到學(xué)科學(xué)習(xí)短板，及時(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，在解決學(xué)科困惑的同時(shí)，全面提升物理學(xué)科核心素養(yǎng).設(shè)問觀察、條件改變、梯度檢測(cè)、組合分解、實(shí)踐驗(yàn)證等，都屬于學(xué)習(xí)診斷方法，教師科學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷行動(dòng)，無疑是最為科學(xué)的設(shè)計(jì)，可為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力.

【本文系山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”青年專項(xiàng)課題《發(fā)展高三學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)診斷與精準(zhǔn)施策研究》（課題編號(hào)YJGHQN145013）研究成果】

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