【摘要】隨著教育體系改革的深入，教育工作者們不斷探索新的教學方法，既要讓學生更好地接受新的知識，也要促進學生思維的發(fā)展、能力的提升.問題鏈是在教學實踐中逐漸探索出來的一種教學方法，并在實踐中檢驗出是值得應用和推廣的教學方法.教師從教學內(nèi)容出發(fā)，設計一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，引導學生逐步理解所學的知識，并在步步推進、逐層深化的過程中掌握知識點.教師采用問題鏈教學方法，不僅可讓學生在問題的引導下主動探究新的知識，積極思考教學內(nèi)容，促進學生思維的發(fā)展，而且可讓學生相互幫助，在合作中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促進學生綜合能力的提升和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】問題鏈；高中物理；課堂教學

物理是一門基礎學科，但也是一門難度系數(shù)較高的學科，尤其是高中物理，涉及力學、熱學、電磁學、光學等方面的內(nèi)容，學習的知識點較多.同時，學生不僅要學習基本原理和概念的內(nèi)容，還要用相關(guān)知識點來解決實際的問題.由于物理學科的學習難度較大，大部分學生往往感到

學習起來吃力，不愿意選擇物理學科.然而，物理學科是一門非常有趣的學科，是探索性極強的學科，并且大量的知識點可通過實驗的方式展現(xiàn)出來，只要建立完整的概念體系，就可以解決相關(guān)問題.因此，在高中物理教學上采用問題鏈教學法，通過相互關(guān)聯(lián)的問題引導學生深入地思考，鞏固基礎知識，掌握復雜的概念，能夠獨立解決問題.

1 問題鏈教學方法的特點和應用原則

1.1 問題鏈教學方法的特點

問題鏈教學法是以問題為導向的教學策略，教師精心設計問題來引導學生深入地思考和探索新的知識點，其不僅可提升學生解決問題的能力，而且還可讓學生開展更深層次的學習.問題鏈教學方法有其獨特的特點，具體表現(xiàn)為：一是連貫性.問題鏈中的問題從簡單到復雜、從基礎到高級，內(nèi)容上層層遞進，邏輯上緊密聯(lián)系.通過精心設計的問題鏈，既可幫助學生逐步學習更深層次的知識，還可幫助學生建立完整的知識框架體系.二是引導性.教師提出問題是為了激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力，所以要多設計開放性的問題，讓學生嘗試自己找到答案，不是直接給出答案.三是互動性.通過小組討論、角色扮演等方式來促進師生之間、生生之間的交流與合作，既可增強學生的參與感，活躍課堂氛圍，也可讓學生在交流中相互學習、相互進步.四是探究性.教師設計的問題要激發(fā)學生主動探索知識，甚至是需要查閱資料、分析數(shù)據(jù)才能夠得出答案，這不僅可培養(yǎng)學生的探究精神，而且還可提升學生解決問題的能力.五是個性化.教師設計的問題既要面向整體，也要考慮學生之間的個體差異，讓每個學生都能夠在適合自己水平上學習和發(fā)展[1].

1.2 問題鏈教學方法應用的原則

問題鏈教學方法自推出以來，深受教師和學生的喜愛，已經(jīng)被廣泛地應用到教學體系中來，教師在應用的過程中應秉持如下原則：一是明確目標.教師要明確教學目標，并且保證所有的問題都為教學目標服務，同時也要明確每個問題的具體目標，讓學生知曉他們在解決什么問題.二是內(nèi)容鮮明.教師設計的問題要內(nèi)容完整、簡潔明了、難度適中，既不過于簡單，浪費課堂時間，也不過于復雜讓學生感到吃力.總之，問題要適應學生的認知水平和理解能力.三是層次分明.教師設計的問題要由淺入深、層層遞進、前后連貫，有邏輯性，既符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，也讓學生在循序漸進中掌握新的知識點.四是引導學生的思維.問題鏈教學方法就是引導學生深入地思考，促進學生思維的發(fā)展，所以設計的問題要立足于思維性的教學理論，要引導學生深入地思考和分析教學內(nèi)容.五是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).隨著教育改革的深入，越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留在口號階段，而是要落實到學科教學中來[2].關(guān)于高中物理問題鏈的設計，教師要融入多方面的知識，培養(yǎng)學生的生命觀念、愛國情懷、科學思維、社會責任等核心素養(yǎng).

2 高中物理教學中問題鏈的應用策略

2.1 確定教學目標

教師為了讓學生更好地學習新的知識，掌握新的教學內(nèi)容，每節(jié)課都要明確教學目標，并在課堂上按照教學目標推進.

例如 在學習電場線的內(nèi)容時，為了讓學生能夠理解和應用電場線的概念，探究電場線的性質(zhì)，設置的教學目標如下：一是理解電場的基本概念，包括電場、電場強度、電場線的定義，電場的性質(zhì)；二是電場線的特性，了解電場線從正電荷指向負電荷的方向規(guī)則；掌握電場線不會相交的原則；認識電場線的密度反映電場強度的大小[3]；三是探究點電荷產(chǎn)生的電場，能夠清晰地描述單個電荷周圍電場線的分布，以及分析多個點電荷組合時電場線的分布規(guī)律；四是探究電場線的幾何分布，主要是了解平行板電容器、均勻帶電球體等不同配置下的電場線分布模式；識別和解釋不同幾何結(jié)構(gòu)中電場線的特點；五是電場線的應用，包括運用電場線來預測電荷的運動路徑，分析電場強度隨位置的變化趨勢；六是培養(yǎng)學生的實驗技能，讓學生運用模擬軟件或?qū)嶒炑b置來觀察電場線，并運用實驗來驗證電場線的理論模型；七是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生將電場線與自然界的事物相連接，或者是讓學生創(chuàng)造不同的電場線布局，引導學生深入思考電場線的知識，促進學生思維的發(fā)展.總之，教師要在課前設立教學目標，并通過系列的教學活動讓學生掌握電場線的相關(guān)知識，并學會運用所學的知識來解決實際問題.

2.2 設計遞進式問題

知識的學習是一個循序漸進的過程，學生只有掌握了基礎性的內(nèi)容，才能逐漸深入學習新的知識點.因此，教師要構(gòu)建問題框架，從簡單的、基礎的問題開始，逐漸過渡到復雜的、綜合性的問題，通過遞進式的問題來讓學生掌握新的知識點，并學會運用新知識來解決問題.

例如 在學習電路基礎知識時，讓學生掌握歐模定律和簡單電路的相關(guān)知識，其問題鏈設計如下：一是通過初級問題來引入概念.例如：什么是電流？什么是電阻？日常生活中應用電流的例子有哪些？電阻對電流的影響是什么？通過基礎性的問題，讓學生對電流、電阻有簡要的認知，也明確本節(jié)課所學內(nèi)容的方向.二是通過中級問題來深化對基礎性概念的認知和理解.例如：電壓和電流之間的關(guān)系是？如何表達他們的關(guān)系？在電路中增加電阻會發(fā)生何種變化？為什么會出現(xiàn)這種變化？三是通過高級問題來讓學生解決實際問題，促進學生批判思維的發(fā)展.例如提出應用與實踐性的問題：已知電阻兩端的電壓和它通過的電流，是否可以計算出電阻值，并舉例說明；給定電源電壓，如何改變電路中的電阻來調(diào)節(jié)電流.設置拓展思考性的問題：將兩個相同的電阻并聯(lián)入電路，總電阻將會發(fā)生什么變化；將同樣的電阻串聯(lián)起來，又會發(fā)生何種變化.教師設計遞進式的問題，從基礎的內(nèi)容著手，層層引導學生思考，既學習新的知識，并運用其解決實際問題，又幫學生將知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，全面提升學生的物理學習水平.

2.3 創(chuàng)設情境

物理不僅是一門以實驗為主的學科，更是與生活密切相連的學科，在生活中大量應用物理學的知識.因此，為了完成問題鏈的教學內(nèi)容，教師可創(chuàng)設貼近生活的情境，幫助學生更好地理解所學的知識.

例如 在解決電路基礎知識的問題時，教師設置了“家庭電路安全”檢查的教學情境，讓學生化身為電力公司的技術(shù)顧問，深入到居民家中進行電路安全檢查和維護，需要完成的任務如下：一是分析電路圖，利用PPT來展示家庭電路圖，讓學生找出可能存在的短路、過載等安全隱患；二是測量電流和電壓，教師讓學生用萬用表測量其所組裝的設備各處的電流和電壓，判斷其是否符合安全標準；三是測試漏電保護器，教師讓學生測量上述設備中所安裝的漏電保護器是否正常工作，若不能正常工作，如何解決；四是讓學生從檢查結(jié)果出發(fā)，為確保安全用電來提出改進建議.在特定情境的幫助下，在問題鏈的引導下，學生學習并應用了串聯(lián)與并聯(lián)電路、歐姆定律、安全電壓、電流保護裝置等方面的內(nèi)容，不僅深入地學習電學相關(guān)的知識，而且學會用所學的物理知識來解決實際問題，既增強了學生的實踐能力，還提升了學生的學習興趣.

2.4 互動討論

問題鏈教學法是為了讓學生積極主動地思考，而不是被動地接受教師所傳遞的信息.因此，在開展問題鏈教學的過程中，教師常讓學生之間進行互動交流，在交流中進行思維的碰撞，進而更好地理解所學的知識.教師為了保證每個學生都認真思考其所設計的問題，一是將學生分成多個小組，讓小組成員圍繞問題展開討論，既鍛煉學生的語言表達能力，也拓寬學生的思維視野[4].二是角色分配.教師讓小組內(nèi)自行分工，例如設置記錄員，簡要記錄發(fā)言的內(nèi)容或者是參與實驗的步驟、環(huán)節(jié)、結(jié)果；小組發(fā)言人，匯總小組討論的結(jié)果，并將其講述出來.總之，教師要確保每個人都積極參與到討論之中，而不是渾水摸魚.三是教師要明確自身的角色和定位，是問題討論的引導者和支持者，不是答案的提供者.因此，當學生討論陷入僵局，教師要給予提示，幫助學生前進.四是反饋和總結(jié).討論和結(jié)束之后，教師讓各組發(fā)表結(jié)論.面對學生的討論結(jié)果，正確的加以肯定，并幫助學生總結(jié)所學的知識點，錯誤的要提供92ed5fa3bd22f150cc631ec4b505d19b2ad3ff60fdd937d589ee483df777bb79正確的思路，幫助學生找到正確探索的方向.五是反思.討論之后，教師讓學生總結(jié)整個學習的過程，思考做得好的地方和需要改進的內(nèi)容，思考所學的知識點，以及在何種情況下運用知識點.通過互動討論，學生不僅可學習到物理知識本身，還可學會溝通協(xié)作、批判性地思考問題，有助于全面提升其綜合能力.

2.5 技術(shù)輔助

高中物理的教學內(nèi)容較多，有大量的知識點難以理解，學生無法回答問題鏈上的問題.對此，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助開展教學工作，讓學生更好地理解和掌握抽象的概念[5].一是動畫演示，就是使用動畫來解釋復雜的概念或過程，例如大部分學生學習法拉第電磁感應定律的內(nèi)容有點吃力，所以可借助動畫的方式來展示磁通量變化導致電流產(chǎn)生的過程，讓學生以更直觀的方式來學習該內(nèi)容.二是實驗模擬軟件.物理中有大量的實驗內(nèi)容，但是教師因?qū)嶒灄l件的限制、學生安全方面的考慮，經(jīng)常采用講實驗的教學方式，學生沒有參與到實驗的過程中，不了解整個實驗所產(chǎn)生的動態(tài)變化.隨著實驗模擬軟件的發(fā)展，教師為學生提供模擬實驗條件，自行改變其中的變量并觀察結(jié)果，進而更好地探究教師所提出的問題.三是交互式白板.借助交互式白板來展示動態(tài)的圖表和公式，讓學生直接參與其中.例如，在回答電路圖的相關(guān)知識時，教師讓學生在交互白板上自行拖動電阻器和電源，進而來觀察電路的變化.四是視頻資料，教師讓學生觀看相關(guān)的視頻，既可以是專家講解的相關(guān)知識的視頻，也可以是相關(guān)實驗的視頻，還可以是具體的案例示范.總之，在新技術(shù)的輔助下，教師深入地講解相關(guān)知識點，讓學生在問題鏈的引導下深入地學習知識，全面提升學生的物理成績.

3 結(jié)語

教師從所學的內(nèi)容出發(fā)，設計遞進式的問題，既可幫助學生理解復雜的物理概念，還能夠運用這些概念來解決問題，提高學生對知識的運用能力.同時，教師設計的問題要從易到難，引導學生逐步思考，并根據(jù)學生的反饋來深入地講解相關(guān)的問題，即時調(diào)整問題鏈的內(nèi)容和難度.這樣，教師將學生放在主體地位，依據(jù)學生的接受和理解程度來開展教學，不僅可保證每個學生都跟上學習的步伐，也可切實讓學生掌握相關(guān)的知識點.此外，采用問題鏈教學法，學生在思考問題時不自覺地思考已學的知識，既可匯總所學的知識點，構(gòu)建完整的知識體系，也可促進其思維的發(fā)展，讓其開展更深層次的學習.

參考文獻：

[1]馮德賢.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學的問題與對策研究[J].數(shù)理天地（高中版），2024（14）：114-116.

[2]顧振雷.引導學生科學思維的高中物理教學探索與反思[J].數(shù)理天地（高中版），2024（14）：117-119.

[3]楊柳.基于SOLO分類理論的問題鏈在高中物理教學中的應用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

[4]張庭躍.問題鏈在高中美術(shù)教學中的應用策略[J].新課程導學，2023（30）：43-46.

[5]馬紹玲.問題鏈教學方法在高中物理教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2023.