【摘要】基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及深度思考的能力，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、信息情境、生活情境、實驗情境以及物理情境等多種教學(xué)方式，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其獲得綜合素養(yǎng)的顯著提升.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中物理；教學(xué)策略

高中物理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難.為了提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化物理教學(xué)情境的方式，將物理知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感.相較于傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式來說，在多種教學(xué)情境模式下，學(xué)生可以接觸到更豐富多樣的知識內(nèi)容，有利于深化其對物理概念以及實驗原理的理解與掌握，獲得創(chuàng)新思維意識以及自主探究能力的顯著提升.

1 創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的基本原則

1.1 針對性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循針對性原則，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)入情境氛圍中，從而獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)感受.高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，需要深入了解高中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及實際情況[1].采用針對性教學(xué)指導(dǎo)的方式，有效鍛煉學(xué)生的物理思維，使其可以更好地掌握物理知識以及學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實.

1.2 真實性原則

要想使得學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得自主學(xué)習(xí)以及深度思考能力的提升，就需要教師在開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，秉承真實性原則進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計，構(gòu)建生活實際與物理課堂之間的有效聯(lián)系，將抽象的知識以具象化的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.

1.3 趣味性原則

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承趣味性教學(xué)原則.激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及創(chuàng)新思維，使其愿意積極主動地參與到課程的探索分析中，從而獲得知識應(yīng)用能力以及知識遷移能力的顯著提升.

2 創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的實踐意義

2.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在進(jìn)行物理知識探索學(xué)習(xí)時，常常處于較為被動的狀態(tài)，不利于自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.為此，高中物理教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍[2]，有效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對其未來的持續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用.

2.2 有利于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，減少自身的教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多自主思考以及深度分析的空間，使其可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐漸獲得知識應(yīng)用能力以及知識遷移能力的形成，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的顯著提升.

2.3 有利于落實以人為本的理念

伴隨著新課改教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念深入人心.為此，高中物理教師在開展教學(xué)工作時，需要圍繞著學(xué)生的實際發(fā)展需求進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計.通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣.使其可以逐漸意識到自身的課堂主體地位，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升[3].

3 創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的實踐策略

3.1 設(shè)計問題情境，提高練習(xí)的實效性

在高中物理教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計問題情境的方式進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，牽引學(xué)生的思維，使其可以更加深入地理解物理知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實.為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可以將“以問促學(xué)”的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹落實，激發(fā)學(xué)生自主探索問題的積極性，使其可以體驗到完整的探究過程，提高練習(xí)的實效性.需要注意的是，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)以及思考能力.教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)問題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，有效推動教學(xué)的進(jìn)度，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第一章分子運(yùn)動理論第三課“分子運(yùn)動速率分布規(guī)律”為例，本節(jié)課程內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解分子的統(tǒng)計規(guī)律、速率分布以及氣體壓強(qiáng)，使得學(xué)生可以對氣體的宏觀性質(zhì)形成更加深入的理解與認(rèn)知.由于“分子運(yùn)動速率分布規(guī)律”相關(guān)知識具有較強(qiáng)的抽象性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式.通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解分子運(yùn)動速率分布規(guī)律，使其獲得分析問題能力以及合理推理能力的提高[1].如，教師可以提問：“通過觀察分析運(yùn)動速率分布圖象，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受圖象內(nèi)容.相較于灌輸式的教學(xué)方式來說，學(xué)生在自主觀察的過程中，可以對知識產(chǎn)生的過程形成更為清晰的認(rèn)知，有利于幫助學(xué)生更好地理解理論知識，使其獲得科學(xué)思維以及探究能力的顯著提升.

3.2 創(chuàng)設(shè)信息情境，提升課堂教學(xué)效果

伴隨著信息化時代的到來，高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使得整體的教學(xué)課堂更加輕松愉快，提升整體教學(xué)效果[4].高中物理課程具有較強(qiáng)的理論性，所涉及的物理現(xiàn)象以及實驗原理較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來較為困難.為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)信息情境，將文字內(nèi)容以圖片展示以及視頻播放的方式呈現(xiàn)出來.拉近學(xué)生與知識之間的有效聯(lián)系，為后續(xù)課程的順利開展奠定基礎(chǔ).此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)以及操作技能.深入挖掘豐富的知識內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使其獲得輕松愉快的課程參與感受.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第五章原子核第四課“核裂變與核聚變”為例，本節(jié)課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解核裂變的概念、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)以及可控?zé)岷朔磻?yīng)的具體含義，強(qiáng)化自身的物理素養(yǎng)以及思考能力.在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段向?qū)W生展示核裂變與核聚變的運(yùn)動方式，加深學(xué)生的理解，使其獲得深度探索興趣的提高[2].例如，教師可以搜集有關(guān)于“原子彈”的相應(yīng)學(xué)習(xí)資料.然后，向?qū)W生展示“內(nèi)爆式”原子彈結(jié)構(gòu)圖片.使其可以意識到：“原子彈是利用重核裂變的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)制成的，在極短時間內(nèi)能夠釋放大量核能，從而發(fā)生猛烈的爆炸.”強(qiáng)化自身對物理知識的理解與掌握，提高整體教學(xué)的效果.此外，教師還可以利用信息技術(shù)搜集更多關(guān)于“反應(yīng)堆與核電站”的相應(yīng)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，使其獲得認(rèn)知水平以及綜合素養(yǎng)的顯著提升.

3.3 構(gòu)建生活情境，降低探究學(xué)習(xí)難度

在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理知識與生活情境之間的有效聯(lián)系.結(jié)合生活實際進(jìn)行具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，降低課程教學(xué)的理論性，促使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識內(nèi)容，推動素質(zhì)教育的落實.相較于初中物理課程內(nèi)容來說，高中物理教學(xué)內(nèi)容的概念性更強(qiáng)，需要學(xué)生通過理解的方式進(jìn)行記憶，才可以更好地完成知識應(yīng)用，培養(yǎng)解決實際問題的能力.在實際教學(xué)過程中，教師可以將生活中的實際內(nèi)容與教學(xué)課堂進(jìn)行有效聯(lián)系，促使學(xué)生意識到物理知識的應(yīng)用與學(xué)習(xí)對于解決生活實際問題的重要性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用的能力.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第二章氣體、固體和液體第一課“溫度和溫標(biāo)”為例，在開展本節(jié)課程知識講授前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中物理中對于溫度相應(yīng)的知識講授，為本節(jié)課程的順利開展奠定基礎(chǔ).在互動交流后，學(xué)生總結(jié)道：“溫度是用來便是物體冷熱程度的一個物理量”而在本節(jié)課程探究學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地探索溫度的概念，了解溫度是熱平衡的標(biāo)志，從而引出測溫物質(zhì)以及溫標(biāo)等概念性內(nèi)容[3].為了降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中溫度的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入真實的學(xué)習(xí)氛圍中，從而更好地了解溫度與溫標(biāo)的概念，使其獲得物理學(xué)習(xí)興趣以及實際應(yīng)用能力的提高.

3.4 創(chuàng)造實驗情境，提升學(xué)生的實踐能力

受到理實一體化教學(xué)理念的影響，高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及深度思考的空間.使其可以在不斷探索的過程中，獲得實驗操作能力以及創(chuàng)新思維意識的顯著增強(qiáng).為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，高中物理教師需要合理安排教學(xué)比重，平衡好理論教學(xué)與實踐教學(xué).鼓勵學(xué)生自主參與到動手實踐以及深度思考中，使其獲得課堂參與感，增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識以及實驗現(xiàn)象的感悟與理解，提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第一章分子動理論第二課“實驗：用油膜法估測油酸分子的大小”為例，在開展本節(jié)實驗教學(xué)活動前，學(xué)生已經(jīng)對“分子動理論的基本內(nèi)容”知識內(nèi)容形成初步了解，為此，在開展實驗教學(xué)時，教師可以減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多自主探究以及深度思考的空間，使其實現(xiàn)實踐能力以及創(chuàng)新思維的形成[4].在具體實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗儀器，然后，按照實驗步驟指示完成“測量1滴油酸酒精溶液中純油酸的體積”以及“測量1滴油酸酒精溶液在水面上形成的油膜面積”.在整個實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用巡視的方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督.在學(xué)生遇到操作問題以及知識困惑時，及時給予幫助，保障實驗教學(xué)的高質(zhì)高效進(jìn)行，促使學(xué)生獲得良好的課程參與感受，使其獲得實驗操作能力以及物理科學(xué)思維的形成與發(fā)展.

3.5 借助物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神

在開展高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科特征進(jìn)行具體分析，保障學(xué)生可以在不斷探究與學(xué)習(xí)的過程中，逐漸獲得認(rèn)知水平以及鉆研精神的形成與發(fā)展.教師可以通過多種途徑向?qū)W生展示眾多物理學(xué)家的科研過程，潛移默化地影響學(xué)生的思維意識，為其指明正確的學(xué)習(xí)方向.物理是探究科學(xué)的一門學(xué)科，教師在開展知識講授的同時，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解物理定理以及科學(xué)現(xiàn)象形成的過程，豐富學(xué)生的知識儲備，使其獲得文化視野的開拓發(fā)展.只有具備良好的鉆研精神，才可以使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上不斷向前，從而獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第三章熱力學(xué)定律第三課“能量守恒定律”為例，在課程開始前，教師可以提出教學(xué)問題：“能量形式有很多，同學(xué)們了解哪些能量的形式？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而對機(jī)械能、重力勢能、熱能、核能等多種能量形式形成認(rèn)知與了解.然后，引出本節(jié)課程主題——能量守恒定律.將德國醫(yī)生邁爾通過對比對不同地區(qū)人血顏色的差異實驗探究過程進(jìn)行直觀展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解定律形成的過程，促使學(xué)生獲得鉆研精神以及堅韌的意志.

4 結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)實踐中應(yīng)用情境教學(xué)法符合當(dāng)今時代的教學(xué)發(fā)展需求.作為新時代的教學(xué)工作者，高中物理教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念.圍繞著學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)之間的同步發(fā)展.在具體實施過程中，教師可以通過提出問題、創(chuàng)新手段、結(jié)合生活以及開展實驗活動等多種教學(xué)手段，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.吸引學(xué)生的課堂注意力，使其可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得身心的健康發(fā)展.

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