【摘要】本文針對新高考改革下物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，探討物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實踐路徑.首先，分析新高考背景下物理教學(xué)的新要求，包括核心素養(yǎng)導(dǎo)向、評價方式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式.隨后，闡述物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，指出其能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).在此基礎(chǔ)上，提出物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實踐策略，包括更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教育思想等.

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

隨著新高考改革的深入實施，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點.物理核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生適應(yīng)新高考要求的關(guān)鍵，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保障.然而，如何在教學(xué)中有效落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為物理教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn).本文旨在探討新高考背景下物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實踐初探，以期為物理教學(xué)提供新的思路和方法.

1 新高考背景下物理教學(xué)的新要求

1.1 強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向

新高考強調(diào)物理教學(xué)要從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生掌握了多少物理知識，更要關(guān)注學(xué)生是否能夠運用這些知識解決實際問題，是否能夠通過物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師將物理學(xué)科的本質(zhì)和思維方法教授給學(xué)生，而不是簡單的知識堆積.物理教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力[1].在新高考背景下，物理實驗和探究活動的比重有所增加，要求學(xué)生能夠通過實驗驗證理論，通過探究活動深化對物理概念的理解.教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多貼近生活、具有探究性的實驗和活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)物理，提高動手操作和科學(xué)探究的能力.

1.2 注重過程性評價

過程性評價強調(diào)對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的思維活動、探究行為和合作精神的觀察與記錄.教師需要關(guān)注學(xué)生在面對物理問題時是如何思考的，觀察學(xué)生在實驗探究中是如何操作的，以及在小組合作中是如何互動的.這種評價方式有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提供更有針對性的指導(dǎo).

過程性評價要求教師在教學(xué)活動中設(shè)計多樣化的評價任務(wù)[2].這些任務(wù)可以是課堂問答、實驗報告、小組討論、思維導(dǎo)圖等，旨在從不同角度和層面評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí).通過這些任務(wù)，教師能夠全面評估學(xué)生的知識掌握程度、思維深度和創(chuàng)新能力.過程性評價同樣注重學(xué)生的自我反思和同伴評價.

1.3 推動學(xué)科融合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

學(xué)科融合要求物理教學(xué)不再局限于單一的學(xué)科知識體系，而是要與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等相互滲透、相互補充.例如，在物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)工具分析物理問題，或者通過化學(xué)知識解釋某些物理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在多元知識結(jié)構(gòu)中形成更全面的認(rèn)識.跨學(xué)科學(xué)習(xí)也強調(diào)學(xué)生在解決實際問題時能夠綜合運用不同學(xué)科的知識和方法.物理教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計跨學(xué)科的項目或課題，讓學(xué)生在真實情境中體驗科學(xué)探究的全過程，如環(huán)境監(jiān)測、能源利用等議題，這些都是物理與其他學(xué)科交叉的典型例子.學(xué)科融合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)還要求教師提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng).教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，以便在教學(xué)中能夠靈活地將不同學(xué)科的知識點結(jié)合起來，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)路徑.

2 物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性

2.1 樹立正確學(xué)習(xí)觀念

物理核心素養(yǎng)有助于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的目的不僅僅是掌握公式和定理，更重要的是理解物理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和思維方法.通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)探究未知、追求真理的科學(xué)精神，從而樹立以理解和探究為核心的學(xué)習(xí)觀念.

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生體會到物理知識的實用性和價值.在教學(xué)中，教師通過聯(lián)系實際生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，使學(xué)生意識到物理知識不僅存在于課本中，更被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生樹立起學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念.此外，物理核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

2.2 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理核心素養(yǎng)有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.在物理教學(xué)中，通過對物理現(xiàn)象的觀察、實驗和推理，學(xué)生能夠?qū)W會如何客觀、理性地分析問題，這種科學(xué)態(tài)度的建立是提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ).其次，物理核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力.物理學(xué)科本身具有較強的邏輯性，通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯推理和抽象思維能力，同時在解決實際物理問題時，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)[3].物理核心素養(yǎng)還強調(diào)對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，實驗是物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，通過實驗操作，學(xué)生不僅能夠加深對物理概念的理解，還能提高動手能力和實踐技能，這些都是綜合素質(zhì)的重要組成部分.

2.3 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

物理核心素養(yǎng)注重對物理概念的深入挖掘，而非簡單的記憶和復(fù)述.教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象背后的原理，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中.其次，物理核心素養(yǎng)強調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練.在教學(xué)中，教師教授學(xué)生如何設(shè)計實驗、如何收集和分析數(shù)據(jù)、如何推理和論證，這些方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂趣，增強學(xué)生自主探索問題的意愿.在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師常常采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)等過程，鍛煉了邏輯思維和批判性思維，這些思維方式是創(chuàng)新實踐能力發(fā)展的前提.物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考.在教學(xué)中，教師通過引入開放性問題、鼓勵學(xué)生提出不同觀點和解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4].這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵.在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，解決具體問題.這種學(xué)以致用的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提升創(chuàng)新實踐能力.

3 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想，打造特色課堂

轉(zhuǎn)變教育思想是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進者.這意味著教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)，將學(xué)生視為獨立的學(xué)習(xí)個體.在實際教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄單一的灌輸式教學(xué)，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.

特色課堂的創(chuàng)造要求教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生需求，設(shè)計富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動：（1）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境.教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計真實、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識、提升能力.（2）開展項目式學(xué)習(xí).通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個主題進行深入探究，這不僅能夠提高學(xué)生的綜合分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力[5].（3）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段.教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段，使課堂更加生動、直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.

3.2 重視實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

重視實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生在實踐中加深對物理概念的理解，鍛煉實驗操作技能，培養(yǎng)科學(xué)探究精神.教師可以設(shè)計多樣化的實驗活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同類型的實驗，包括驗證性實驗、探究性實驗和綜合性實驗，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲.創(chuàng)新能力是學(xué)生在未來社會競爭中不可或缺的能力，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于觀察提出自己的問題和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有理論和實驗結(jié)果進行批判性分析，不盲從權(quán)威，敢于提出不同的觀點.教師還應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的平臺和資源，如科技小制作、科學(xué)競賽等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力.

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)科學(xué)思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考動機的有效手段，問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師將抽象的學(xué)科問題具體化、生活化，使學(xué)生能夠在真實的情境中感受問題的存在，進而產(chǎn)生解決問題的欲望.教師應(yīng)將教材中的問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)又貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識.通過設(shè)置懸念或矛盾點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題的答案.用生動的故事或典型案例引入問題，可以提高問題的吸引力，增強學(xué)生的代入感.科學(xué)思考不僅包括邏輯推理、批判性思維，還包括創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.教師應(yīng)采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力[6].最后，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升思考的系統(tǒng)性.

3.4 小組課堂研究，加強技能培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，小組課堂研究作為一種有效的教學(xué)方法，不僅能夠加強對學(xué)生的技能培養(yǎng)，還能夠促進學(xué)生的團隊合作和提高其溝通交流能力.小組課堂研究通過將學(xué)生分成不同的小組，共同探討和研究課堂問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多項技能.在小組研究中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，這有助于學(xué)生感受到團隊合作的重要性，提高協(xié)作效率.小組研究要求學(xué)生表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并通過有效溝通達成共識，從而提升學(xué)生的交流能力.在小組討論中，學(xué)生需要分析、評估不同的觀點和解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力.

小組課堂研究在加強技能培養(yǎng)方面的具體實踐策略包括：（1）設(shè)計合理的研究主題.教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究價值的研究主題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣.（2）提供明確的指導(dǎo).教師在小組研究開始前，應(yīng)給出明確的指導(dǎo)原則和研究方向，幫助學(xué)生掌握研究方法和技巧.（3）促進小組內(nèi)的互動.教師應(yīng)鼓勵小組成員之間的互動，確保每個成員都能積極參與，避免個別學(xué)生游離于研究之外.（4）反思與總結(jié).在小組研究結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，提煉研究成果，鞏固學(xué)習(xí)技能.

4 結(jié)語

綜上所述，新高考背景下對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是物理教學(xué)的重要任務(wù).通過實踐策略的實施，可以有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)新高考和未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).然而，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的過程，需要廣大物理教師不斷探索、實踐和總結(jié).希望本文的研究能夠為物理教育改革提供參考，為培養(yǎng)具有較高物理核心素養(yǎng)的新時代創(chuàng)新型人才貢獻力量.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《物理核心素養(yǎng)及新高考形勢下高中物理課堂教學(xué)方法的實踐研究》的研究成果，課題立項號GS[2023]GHB0721】

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