摘要：本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)入手，結(jié)合中篇小說的特點(diǎn)、高中生閱讀的實(shí)際情況及教學(xué)實(shí)踐，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)出高中中篇小說整本書閱讀的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 中篇小說 《老人與?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將語文學(xué)習(xí)劃分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群位居首位，且貫穿于必修、選擇性必修和選修全過程。該任務(wù)群旨在通過閱讀整本書，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力，形成適合自己的讀書方法。[1]中篇小說的篇幅長短、情節(jié)繁簡、人物數(shù)量介于短篇小說和長篇小說之間，故事情節(jié)完整，線索單一，矛盾沖突也不復(fù)雜，但要把握其意象、細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，深入閱讀，感受其內(nèi)在意蘊(yùn)也存在一定難度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)模式，它通過真實(shí)的問題情境來設(shè)置項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式解決問題并完成項(xiàng)目，在解決問題的過程中深度學(xué)習(xí)并內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展高中中篇小說整本書閱讀教學(xué)能夠使教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，站在實(shí)際閱讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決閱讀中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂精準(zhǔn)目標(biāo)

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前需要先確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是教師預(yù)設(shè)的能夠在教學(xué)過程中獲得的成果。整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)對于開展閱讀實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

在確定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮多種因素。首先就是“新課標(biāo)”的要求，要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“整本書閱讀與探討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行設(shè)計。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教學(xué)要重視一類問題的解決，因此在設(shè)定閱讀目標(biāo)時需要考慮為學(xué)生構(gòu)建適合的閱讀路徑，使他們在閱讀中有所體驗(yàn)和收獲。[2]同時，也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情、文本的形式和特點(diǎn)、小說的獨(dú)特性，以及中篇小說在環(huán)境、人物、情節(jié)、意蘊(yùn)上的特殊性。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，參與到閱讀中去，實(shí)現(xiàn)語文課程立德樹人的目標(biāo)。為此，筆者將《老人與?！氛緯喿x的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：一是結(jié)合文本，對文中的意象、細(xì)節(jié)深入解讀，把握老人的形象特點(diǎn)；二是細(xì)讀文本語言，感受老人的內(nèi)心活動，體會小說的語言風(fēng)格；三是學(xué)會遷移，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找到身邊圣地亞哥式的人物，進(jìn)一步感知小說主題。

聚焦閱讀實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”[3]。這里的“核心素養(yǎng)”實(shí)際上是指學(xué)生對復(fù)雜問題的解決能力。在語文課程教學(xué)改革時不應(yīng)再“以教為主”，而是“以學(xué)為主”，因此，需要考慮高中學(xué)生在閱讀中篇小說時的實(shí)際狀況。高中生的閱讀時間本來就不多，很多學(xué)生不能自主自發(fā)地進(jìn)行閱讀，閱讀行為的產(chǎn)生往往依靠老師的要求和家長的督促。通過問卷調(diào)查和訪談，筆者了解到學(xué)生在閱讀中遇到困難時，大多會選擇跳過不讀，自己嘗試查閱資料、思考解決的比較少，與其他同學(xué)交流解決的更是少之又少。這反映出學(xué)生在閱讀過程中囫圇吞棗，沒有深入文本，對書中的內(nèi)容也只是大體了解，缺乏理性感悟和思考。而中篇小說較長篇小說相對平緩，在閱讀上學(xué)生很難快速進(jìn)入閱讀情境，使得閱讀驅(qū)動力降低，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也因此受阻。

“強(qiáng)迫式閱讀”“粗淺式閱讀”違背了“新課標(biāo)”中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置要求的，更違背了“新課改”的要求。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分考慮如何通過項(xiàng)目讓學(xué)生提高閱讀興趣，主動、自發(fā)地真正走進(jìn)文本，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并和同伴交流合作，共同思考解決問題，逐步培養(yǎng)他們整本書閱讀的習(xí)慣，并借此提升他們的語言交流和表達(dá)能力、邏輯思維能力和鑒賞力，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，可以通過設(shè)置真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)主動地去閱讀。整個項(xiàng)目貫穿一個真實(shí)的情境。這個情境需要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，所有項(xiàng)目和問題都可以在這一情境中展開，將閱讀情境化、生活化，驅(qū)動學(xué)生深入閱讀，通過閱讀在情境中解決實(shí)際問題。[4]在設(shè)計《老人與?！返拈喿x情境時，筆者了解到2002年1月15日，一名叫富恩特斯的老漁民在古巴病逝，他正是《老人與?！分魅斯サ貋喐绲脑?。出海打魚，遭到鯊魚襲擊，只帶回來一副魚骨的故事就是這位漁民講給海明威聽的，而這位漁民在去世前幾年，還為古巴的海明威紀(jì)念館捐贈了很多信件和其他物品。于是，筆者將閱讀情境和社會生活情境打通，設(shè)置整本書閱讀情境為：

《老人與海》自出版以來，風(fēng)靡全世界，為了更好地紀(jì)念海明威、更深入地了解他的作品《老人與?！?，政府決定在海明威紀(jì)念館旁邊建造圣地亞哥展覽館，現(xiàn)在向全世界征集設(shè)計方案。

該情境考慮到學(xué)生所處的社會生活，以設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，將閱讀思考和交流合作作為完成項(xiàng)目的必由之路。

細(xì)化驅(qū)動項(xiàng)目，落實(shí)深度閱讀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過設(shè)計一些較為復(fù)雜且對實(shí)際有意義的問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在設(shè)計項(xiàng)目時要注重對問題的細(xì)化，將項(xiàng)目問題拆解得越細(xì)致，學(xué)生對文本的解讀才能越深刻。在拆解驅(qū)動項(xiàng)目時，要充分考慮“新課標(biāo)”及項(xiàng)目目標(biāo)的特點(diǎn)，抓住中篇小說特有的敘事特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行項(xiàng)目分解?？梢韵仍谇榫诚略O(shè)計大體的項(xiàng)目任務(wù)作為之后實(shí)施的大綱及方向，在這一基礎(chǔ)上，再細(xì)化任務(wù)，并有意識地讓拆解后的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間彼此聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時不斷探索，幫助他們落實(shí)深度閱讀。[5]

如在《老人與?！氛緯喿x項(xiàng)目實(shí)施中，筆者將項(xiàng)目設(shè)定為圣地亞哥展覽館設(shè)計。這個設(shè)計主要分為三個部分：首先，設(shè)計展廳，并挑選相應(yīng)的藏品；其次，選擇展品展示時的背景音；最后，在展覽館中呈現(xiàn)圣地亞哥在當(dāng)代的景象。為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀的交流與協(xié)作，筆者建議任務(wù)由學(xué)生以小組的形式合作完成。

挑選陳列的藏品。這些藏品可以是一幅畫、一座雕塑、一個物件，通過閱讀，請你設(shè)定展廳主題并挑選相應(yīng)的藏品，并闡述選擇的理由（見表1）。

學(xué)生對藏品的選擇能夠幫助他們關(guān)注書中出現(xiàn)的事物及描述的情景，在選擇時他們會考慮到這些藏品必須是在某一主題下相關(guān)的，這一主題其實(shí)就是《老人與?！分魅斯サ貋喐缢赜械钠犯窈途瘢瑢W(xué)生能夠充分感知人物形象。而藏品的推薦理由則是讓學(xué)生通過細(xì)讀文本去思考、去挖掘這些意象的深層含義和作品的精神內(nèi)涵。通過小組合作的形式，每一小組完成一個展館的設(shè)計，集思廣益，創(chuàng)造出自己心中的圣地亞哥的形象。

選擇展品展示時的背景音。展館內(nèi)要選擇文本中的一些語句循環(huán)播放作為參觀時的背景音，在文中挑選你認(rèn)為最能代表圣地亞哥精神的語句，談?wù)勀氵x擇這句話的理由，也可以選擇你認(rèn)為具有特色的語句，談?wù)勊奶貏e之處（見表2）。

《老人與?！分杏泻芏嗒?dú)白能夠反映老人的精神內(nèi)核。學(xué)生將這些話語摘錄出來，結(jié)合語句在文本中出現(xiàn)的位置，體會這句話的深層內(nèi)涵，能夠提升他們的鑒賞和表達(dá)能力。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)文本中還有一些有特點(diǎn)的語句，比如老人在海上時的自言自語。這些話語往往是矛盾的，這里既反映出老人對自然的敬畏，也表現(xiàn)出他征服自然的勇氣和信心。通過活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些矛盾點(diǎn)，進(jìn)而通過自主思考或是與同伴交流討論，對老人的形象有了更加全方位的認(rèn)識。此外，可以抓住這篇文章的語言特點(diǎn)，海明威“電報式”的語言也值得細(xì)讀品味。

在展覽館中呈現(xiàn)圣地亞哥在當(dāng)代的蹤跡。圣地亞哥的形象不僅令人印象深刻，而且影響了一代人，展覽館中也應(yīng)有一塊地方展現(xiàn)圣地亞哥在當(dāng)代的蹤跡。尋找身邊的典型（可以是身邊的真人真事，也可以是文學(xué)作品中的），將他們列入展廳。推薦你認(rèn)為當(dāng)代能夠反映圣地亞哥精神的人，并給出推薦理由（見表3）。

調(diào)動學(xué)生生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在感知老人形象和文章意蘊(yùn)的同時，開拓思維，聯(lián)系其他人物，深入體會這種精神的現(xiàn)實(shí)意義與當(dāng)代價值，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

開展多元評價，促進(jìn)高效實(shí)施

“新課標(biāo)”指出語文課程評價應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。[6]因此，在評價時要關(guān)注學(xué)生活動的全過程。教育家米切爾曾說：“評價向人們（包括學(xué)生、教師、家長及其他相關(guān)利益人）傳遞了一種信息：在教學(xué)中，哪些東西是有價值的，哪些東西是不重要的?！盵7]當(dāng)我們能多元化評價學(xué)生時，往往能發(fā)現(xiàn)他們更多的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們更大的價值。

在進(jìn)行整本書閱讀活動時，需要評價來促進(jìn)項(xiàng)目的高效實(shí)施。整本書閱讀是一個培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的過程。這個過程的有效實(shí)施和推進(jìn)不僅需要對閱讀成果進(jìn)行評價，閱讀過程中的參與情況也是評價的重點(diǎn)。對于不同項(xiàng)目的成果應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的評價系統(tǒng)。在對成果評價時，要考慮到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在《老人與?！氛緯喿x案例中，選擇的藏品和背景音體現(xiàn)了學(xué)生不同的審美，推薦原因的論述反映了學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等，而圣地亞哥在當(dāng)代的蹤跡其實(shí)反映了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)和文化的關(guān)注。這些能力、素養(yǎng)和對已有知識與經(jīng)驗(yàn)的使用情況的差異其實(shí)都是可以通過評價細(xì)化呈現(xiàn)的。

此外，評價的形式應(yīng)該多元化。教師可以針對上述評價內(nèi)容進(jìn)行多維度的評價，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行全班表揚(yáng)，也可以寫一些激勵性的評語鼓勵他們在之后的整本書閱讀活動中不斷進(jìn)步。另外，評價的主體不必局限于老師，小組自評與互評也可以作為評價學(xué)生活動表現(xiàn)的重要依據(jù)。小組自評能夠讓學(xué)生在小組活動中對自己有清晰的認(rèn)識，明確目標(biāo)，穩(wěn)步前進(jìn)。小組互評可以讓學(xué)生在評價別人作品的過程中學(xué)會欣賞別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足（見表4）。

總之，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行中篇小說的整本書閱讀實(shí)踐，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在深入閱讀中培養(yǎng)學(xué)生交流合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升他們的語文核心素養(yǎng)，在多樣化的評價中，促進(jìn)整本書閱讀的有效開展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2022Q0202802）的階段性研究成果。

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