智能時(shí)代，智慧閱讀以提供豐富的閱讀內(nèi)容、便捷的閱讀方式與多彩的閱讀空間等優(yōu)勢(shì)成為推動(dòng)全民閱讀行動(dòng)的新動(dòng)力。課堂是育人的主陣地，數(shù)智賦能打造高質(zhì)量智慧閱讀課堂，對(duì)助推全民閱讀高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。本文在文本閱讀雙加工、閱讀教學(xué)和智慧教育等理論指導(dǎo)下，創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)策略，構(gòu)建了深度閱讀、生成性閱讀和跨學(xué)科閱讀三種高質(zhì)量智慧閱讀課堂典型樣態(tài)，為閱讀課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)增效，推動(dòng)閱讀教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論與實(shí)踐借鑒。

● 推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚高質(zhì)量智慧閱讀課堂

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷深入，各國(guó)圍繞高端人才的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，支持強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興，是教育領(lǐng)域的重要問題。習(xí)近平總書記在新時(shí)代第二次全國(guó)教育大會(huì)中明確指出，知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展是建成教育強(qiáng)國(guó)需要正確處理的重大關(guān)系之一。閱讀是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、涵養(yǎng)品格的重要方式。無(wú)論是黨的二十大報(bào)告提出的“深化全民閱讀活動(dòng)”，還是2023年教育部等八部門印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》提出的“要將閱讀活動(dòng)融入學(xué)校教育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)閱讀課，以加強(qiáng)青少年閱讀帶動(dòng)全民閱讀”，無(wú)不展現(xiàn)出重塑閱讀教育形態(tài)、提升閱讀素養(yǎng)肩負(fù)著提高文化軟實(shí)力，增強(qiáng)文化自信，培育創(chuàng)新型人才的重要使命。

大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)數(shù)字閱讀向智慧閱讀轉(zhuǎn)變，智慧閱讀已成為數(shù)字閱讀的高級(jí)形態(tài)，被視為智能技術(shù)深度嵌入閱讀活動(dòng)的新產(chǎn)物和新趨勢(shì)。智慧閱讀是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)的加持下，通過人機(jī)協(xié)同構(gòu)建智慧化行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)，以滿足讀者需求進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體智慧提升的閱讀方式。智慧閱讀的“智慧”一方面體現(xiàn)在數(shù)智技術(shù)的賦能上，通過個(gè)性化資源推薦、智能閱讀問答、沉浸式閱讀交互等功能激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀體驗(yàn)、提高閱讀質(zhì)量；另一方面體現(xiàn)在個(gè)體智慧的提升上，通過更豐富的閱讀內(nèi)容、更高效的閱讀方式與更智能的閱讀服務(wù)為讀者啟智增慧。不難看出，智慧閱讀的“雙重智慧性”，使其成為推動(dòng)閱讀教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。

課堂是育人的主陣地，構(gòu)建閱讀課堂是閱讀教育的關(guān)鍵一環(huán)。讓閱讀活動(dòng)進(jìn)課堂，將閱讀與學(xué)科課堂教學(xué)有機(jī)融合，以數(shù)智技術(shù)賦能閱讀課堂教學(xué)，不僅能夠?yàn)殚喿x教學(xué)減負(fù)增效，還能極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)提升。閱讀課堂的質(zhì)量影響著閱讀育人的效果，高質(zhì)量的智慧閱讀課堂的構(gòu)建則是閱讀教育追求卓越的核心所在?；诖耍覀冋J(rèn)為高質(zhì)量智慧閱讀課堂是以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，融合智慧閱讀的“雙重智慧性”，在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、活動(dòng)、環(huán)境等要素相互作用，形成育人水平高、教學(xué)效率高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高的教學(xué)樣態(tài)，以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧的課堂。這種高質(zhì)量智慧閱讀課堂注重價(jià)值引領(lǐng)、指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)、充分彰顯數(shù)智技術(shù)的賦能作用，具有育人水平高、教學(xué)效率高和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高等特征。

● 高質(zhì)量智慧閱讀課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高質(zhì)量智慧閱讀課堂的構(gòu)建與閱讀心理學(xué)、閱讀教學(xué)理論和智慧教育相關(guān)理論息息相關(guān)。文本閱讀雙加工理論揭示了個(gè)體對(duì)閱讀文本的加工過程；閱讀教學(xué)層級(jí)理論與深度學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)理論有機(jī)融合，建立起閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系；智慧教育相關(guān)理論為高質(zhì)量智慧閱讀課堂構(gòu)建與實(shí)施提供數(shù)智賦能切口。這些理論為引導(dǎo)學(xué)生智慧生成、構(gòu)建高質(zhì)量智慧閱讀課堂提供了支持。

文本閱讀雙加工理論。文本閱讀雙加工理論由以莫雷教授為代表的團(tuán)隊(duì)所提出。該理論認(rèn)為文本自然閱讀過程是連貫閱讀與焦點(diǎn)閱讀的雙加工過程。連貫閱讀指的是讀者在閱讀過程中會(huì)盡力保持對(duì)文本理解的連貫性，建立連貫的文本表征；焦點(diǎn)閱讀是針對(duì)文本局部甚至某個(gè)點(diǎn)的閱讀狀態(tài)。這種加工是一個(gè)主動(dòng)的、積極的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)出閱讀過程的主體性與策略性。讀者閱讀的文本特點(diǎn)不同，所引發(fā)的信息加工活動(dòng)也不同，讀者會(huì)根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容與性質(zhì)，交替發(fā)生不同的加工活動(dòng)。這說明，高質(zhì)量的智慧閱讀課堂不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)連貫閱讀情景、設(shè)計(jì)有邏輯鏈的閱讀問題以盡可能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容保持連貫理解，同時(shí)應(yīng)抓住閱讀重點(diǎn)、以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。

閱讀教學(xué)相關(guān)理論。在掌握讀者文本加工過程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高質(zhì)量智慧閱讀課堂還需了解閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，如閱讀教學(xué)層級(jí)理論、深度學(xué)習(xí)理論、生成性教學(xué)理論與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論等，以建立起閱讀與教學(xué)間的聯(lián)系。

閱讀教學(xué)層級(jí)理論是指從閱讀能力的最基本層次到最高層次，對(duì)閱讀能力的各個(gè)方面進(jìn)行分類、描述和解釋的理論。學(xué)習(xí)者的閱讀能力從感知文本、理解文本到審辨文本逐級(jí)遞進(jìn)，閱讀教學(xué)也應(yīng)循序漸進(jìn)，為學(xué)習(xí)者匹配相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地接受新知識(shí)和新觀念并將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的情境中遷移應(yīng)用，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)、注重知識(shí)遷移與問題解決能力的提升。高質(zhì)量的智慧閱讀課堂與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，聯(lián)系舊知、構(gòu)建新知、深度理解、批判審辨是深度學(xué)習(xí)與高質(zhì)量智慧閱讀課堂的共同追求。

生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過程。教育者踐行這一教學(xué)理論以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的靈活性和互動(dòng)性，鼓勵(lì)師生共同生成新的信息資源。這啟示，高質(zhì)量的智慧閱讀課堂應(yīng)彈性調(diào)整閱讀活動(dòng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的生成。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、問題解決和價(jià)值關(guān)切三位一體。這表明，高質(zhì)量的智慧閱讀課堂應(yīng)突破學(xué)科界限，為學(xué)生提供立體、全面的閱讀視角，賦能學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和閱讀能力完成高階任務(wù)、解決復(fù)雜真實(shí)性問題。

智慧教育理論。高質(zhì)量智慧閱讀課堂的構(gòu)建還離不開智慧教育相關(guān)理論的支撐。智慧教育的基本框架包含基于技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的智慧環(huán)境、基于方法創(chuàng)新的智慧教學(xué)法和基于人才觀變革的智慧評(píng)估三大要素。智慧教育理論提出，以智慧終端、智慧空間等智慧環(huán)境為支撐，以深度學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)等智慧教學(xué)法為保障，以基于數(shù)據(jù)的全程化、多元化、個(gè)性化等智慧評(píng)估為引擎，方能培養(yǎng)出善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才。這說明，高質(zhì)量的智慧閱讀課堂應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)的賦能作用，人機(jī)協(xié)同優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，創(chuàng)新應(yīng)用智慧教學(xué)法，實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧閱讀評(píng)價(jià)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、塑造學(xué)生價(jià)值觀的目的。

● 高質(zhì)量智慧閱讀課堂的典型樣態(tài)

高質(zhì)量的智慧閱讀課堂既注重發(fā)揮數(shù)智技術(shù)的智慧賦能，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體智慧的生成，在關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的深度與廣度的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，并提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，我們總結(jié)出深度閱讀課堂、生成性閱讀課堂與跨學(xué)科閱讀課堂三種高質(zhì)量智慧閱讀課堂的典型樣態(tài)。

深度閱讀課堂。深度閱讀要求學(xué)生不能僅停留在文字表面，而是深入理解文本內(nèi)涵、作者意圖，從而進(jìn)行意義建構(gòu)與問題解決。當(dāng)下課堂教學(xué)中的閱讀存在淺層化、符號(hào)式、單向度等問題，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深層次的意義建構(gòu)。有學(xué)者提出，開展解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高閱讀過程的沉浸完整性、提升閱讀體驗(yàn)的真實(shí)性、展現(xiàn)思維過程的靈活性和關(guān)聯(lián)性、實(shí)現(xiàn)閱讀方法的自我建構(gòu)性是通往深度閱讀的重要路徑?；诖?，我們認(rèn)為深度閱讀課堂是以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維、知識(shí)遷移能力、問題解決能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)新性整合閱讀資源，構(gòu)建大單元、任務(wù)群和問題鏈，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，開展問題導(dǎo)向、批判建構(gòu)、遷移應(yīng)用等閱讀活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀的高質(zhì)量智慧閱讀課堂樣態(tài)。

深度閱讀課堂一般包含“引起有效注意”“深度理解建構(gòu)”“深度實(shí)踐應(yīng)用”“深度評(píng)價(jià)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。在深度閱讀課堂的實(shí)施過程中，可利用數(shù)字畫像等技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，結(jié)合大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送閱讀資源；引入交互式閱讀平臺(tái)、虛擬仿真等技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而引起有效注意；采用知識(shí)圖譜等工具幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深度理解閱讀文本、批判性建構(gòu)自身知識(shí)體系；此外，應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線協(xié)作工具等，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式閱讀環(huán)境，提供師生協(xié)同探究空間，助力學(xué)生遷移知識(shí)、解決問題，從而深度實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)；最后，借助智能評(píng)價(jià)技術(shù)，開展多元、個(gè)性的評(píng)價(jià)，深度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。

生成性閱讀課堂。生成性閱讀要求學(xué)生對(duì)閱讀資料進(jìn)行深度加工，以達(dá)成知識(shí)生成、能力生成和素養(yǎng)生成。生成性閱讀課堂一般包含“彈性預(yù)設(shè)”“交往—反饋”“應(yīng)對(duì)—建構(gòu)”“生成—?jiǎng)?chuàng)造”“反思—評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。生成式人工智能的出現(xiàn)，使得多模態(tài)互動(dòng)對(duì)話、人機(jī)協(xié)同生成知識(shí)成為可能，提升了知識(shí)生成、能力生成、素養(yǎng)生成的效率。在生成性閱讀課堂的實(shí)施過程中，可融合學(xué)生畫像數(shù)據(jù)開展智能學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行彈性教學(xué)預(yù)設(shè)；利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)診斷并反饋有關(guān)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力等變化情況，協(xié)同生成式人工智能彈性調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；利用生成式人工智能多模態(tài)互動(dòng)對(duì)話等功能，為學(xué)生提供朗讀配音、詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)篇意義分析等多樣化的閱讀輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，為生成新的信息、資源做鋪墊。此外，應(yīng)用生成式人工智能輔助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和審美創(chuàng)造，通過及時(shí)反饋和創(chuàng)意引導(dǎo)等功能，助力學(xué)生拓寬審美視野、探索個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格、生成個(gè)人創(chuàng)作作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)1u/VlzusJWsDsKJVk5VDf8H9IugrWWhOrW9MrquAhCc=的全面提升。最后，利用智能評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生知識(shí)生成、能力生成和素養(yǎng)生成情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

跨學(xué)科閱讀課堂?？鐚W(xué)科閱讀鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科界限，廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和信息，從不同角度體會(huì)閱讀文本背后的內(nèi)涵意義，建立起更全面、立體的知識(shí)體系，是高質(zhì)量智慧閱讀課堂追求的目標(biāo)之一?？鐚W(xué)科閱讀課堂是一種強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘、拓寬閱讀視野，通過數(shù)智技術(shù)賦能，尋找學(xué)科間的契合點(diǎn)，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，開展主題引領(lǐng)的綜合性閱讀活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合提取與運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)、解決復(fù)雜真實(shí)性問題能力的高質(zhì)量智慧閱讀課堂樣態(tài)。

跨學(xué)科閱讀課堂一般包含“發(fā)布跨學(xué)科閱讀驅(qū)動(dòng)問題”“明確跨學(xué)科閱讀目標(biāo)”“分解跨學(xué)科閱讀任務(wù)”“開展跨學(xué)科閱讀活動(dòng)”“展示跨學(xué)科閱讀成果”五個(gè)環(huán)節(jié)。在跨學(xué)科閱讀課堂實(shí)施中，可將跨學(xué)科閱讀材料“投喂”給生成式人工智能，引導(dǎo)其結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)人機(jī)協(xié)同提煉跨學(xué)科閱讀主題、確定驅(qū)動(dòng)性問題，體現(xiàn)跨學(xué)科閱讀課堂的育人價(jià)值；融通不同學(xué)科的內(nèi)容生成知識(shí)圖譜，重構(gòu)整合多學(xué)科閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科閱讀內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，可視化學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，賦能學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)；依托智能APP等工具支持學(xué)生開展跨學(xué)科閱讀活動(dòng)探究和作品產(chǎn)出，并指向閱讀能力、核心素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生閱讀過程和閱讀結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)等，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜真實(shí)性問題的能力。

● 結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量智慧閱讀課堂不僅要體現(xiàn)數(shù)智技術(shù)的智慧賦能，更要促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)的智慧生成。通過深度閱讀課堂、生成性閱讀課堂和跨學(xué)科閱讀課堂三種高質(zhì)量智慧閱讀課堂典型樣態(tài)，可以助力中小學(xué)一線教師把握智慧閱讀教學(xué)重點(diǎn)、開展智慧閱讀教學(xué)實(shí)踐，為閱讀教育教學(xué)改革的縱深推進(jìn)提供參考。