名詞解釋

一、過程性評估的概念

過程性評估是指強調(diào)對學生學習過程中的發(fā)展和進步進行反饋和評價的一種評估方法。與傳統(tǒng)的結(jié)果性評估不同，過程性評估注重學生在學習過程中的努力、思考和成長，而非僅僅評價最終的學習成果；通過及時給予反饋、建立學生學習跟蹤記錄等方式，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并通過不斷改進提升學習效果。

二、個性化評估的概念

在教育領(lǐng)域，個性是指基于個體的生理、心理等特征，在一定的社會范圍內(nèi)，運用教育方式影響個體及個體的各種實踐活動，由此促使個體在知識、技能、才智、品德等方面形成比較穩(wěn)固而持久的心理特征。個性化評估是根據(jù)學生的個體差異和專業(yè)方向的不同，針對其學習目標和需求進行個性化設(shè)計和實施的評估策略。由于不同專業(yè)方向?qū)W生的學習目標和培養(yǎng)重點各有不同，個性化評估能夠根據(jù)這些特點更準確地衡量學生的學術(shù)發(fā)展和成就，使評估結(jié)果更具針對性和有效性。

三、個性化過程性評估的概念

個性化過程性評估是將過程性評估和個性化評估這兩種方法相結(jié)合的評估方式。在個性化過程性評估中，評估策略根據(jù)不同舞蹈專業(yè)學生的學習方向和特點制定，以確保評估方法更適應(yīng)學生的學術(shù)發(fā)展需求。通過關(guān)注學生的學習過程、反思和實踐等方面，個性化過程性評估能夠準確地反映學生的學習動態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣和動力。

四、《舞蹈藝術(shù)概論》課程中的個性化過程性評估

《舞蹈藝術(shù)概論》是一門舞蹈專業(yè)的必修理論課程，介紹了舞蹈藝術(shù)、舞蹈作品和舞蹈相關(guān)專業(yè)等內(nèi)容。與此同時，舞蹈專業(yè)涵蓋多個方向，如舞蹈表演（中國舞、民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞）方向、舞蹈編導方向、舞蹈教育方向等。每個方向的學生在學習過程中都有不同的學習目標和需求。

所以，在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中，個性化過程性評估根據(jù)不同舞蹈專業(yè)學生學習方向的特點和培養(yǎng)目標，制定個性化的評估策略，設(shè)計出更適應(yīng)和貼近其學術(shù)發(fā)展的評估方法。該評估方式結(jié)合具體的專業(yè)方向和課程內(nèi)容，主要關(guān)注學生的學習過程、反思和實踐，以確保評估結(jié)果更準確、靈活、有針對性，并能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中的積極參與和學術(shù)發(fā)展。

個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中的實施方法

一、舞蹈編導專業(yè)學生作品創(chuàng)作評估

舞蹈編導專業(yè)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)技巧。學生要成為優(yōu)秀的舞蹈編導人才需要具備良好的文化素質(zhì)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底和富有創(chuàng)造性的表演方法。

實施過程如下：首先，舞蹈編導專業(yè)的學生通過提出的創(chuàng)意提案展示編導的創(chuàng)作思維與策劃能力，包括舞蹈的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、舞蹈構(gòu)圖等（覆蓋《舞蹈藝術(shù)概論》課程的知識點），“招募”自己的演員（舞蹈表演專業(yè)學生）；其次，舞蹈編導專業(yè)學生與“招募到”的舞蹈表演專業(yè)學生合作排練并進行課堂展示，來展示其舞蹈編創(chuàng)的能力、指導和引導能力；在舞蹈展示結(jié)束后，通過小組討論講述創(chuàng)作作品時的感受，包括遇到的困難、進展以及未來目標，分享編創(chuàng)心得、經(jīng)驗和技巧。與《舞蹈藝術(shù)概論》課程結(jié)合，用反思日志的形式完成實踐反思。

個性化過程性評估對于編導專業(yè)學生的評估依據(jù)包括多個方面，既涵蓋了他們在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中所學習的知識，又涉及他們在實踐中的應(yīng)用能力，特別是在作品創(chuàng)作和表現(xiàn)水平的提高方面。在評估過程中，同伴、學生自我評價以及觀眾的評價都扮演了重要的角色。演員能夠提供關(guān)于編導創(chuàng)作過程的寶貴意見和評價，而觀眾的評價則直接反映了作品呈現(xiàn)的效果和質(zhì)量。教師也起到了至關(guān)重要的作用，他們通過觀察學生的作品創(chuàng)作過程和小組討論、評估反思日志等方式來給予評分和意見。

二、舞蹈表演專業(yè)學生實踐表演評估

舞蹈表演專業(yè)重點培養(yǎng)學生的舞蹈表演能力，讓他們成為出色的舞者。學生需要具備豐富的舞臺表演經(jīng)驗和創(chuàng)新實踐能力，能夠從容應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域的各種狀況。

實施過程如下：首先，舞蹈表演專業(yè)學生通過自愿選擇的方式與一名舞蹈編導專業(yè)學生合作，參與排練，進行角色的扮演和演繹，完成作品并進行課堂展示，鍛煉自身舞蹈角色塑造和舞蹈表演的能力；在舞蹈展示結(jié)束后，通過小組討論講述舞蹈排練時的感受，包括遇到的困難、進展以及未來的目標，分享表演時（如人物刻畫）的心得、經(jīng)驗和技巧。用反思日志的完成實踐反思，并與《舞蹈藝術(shù)概論》課程結(jié)合。

個性化過程性評估。針對舞蹈表演專業(yè)學生的評估依據(jù)包括多個方面，除了《舞蹈藝術(shù)概論》課程的知識學習之外，個性化過程性評估還應(yīng)用于實踐中，旨在提高學生的表演能力。在評估過程中，同伴、學生自我評價以及觀眾的評價都至關(guān)重要。編導們能夠提供關(guān)于演員排練過程的評價和意見，而觀眾的評價則直接反映了舞蹈表演的效果和質(zhì)量。教師也起到了至關(guān)重要的作用，他們通過觀察學生的作品表演過程和小組討論、評估反思日志等方式來給予評分和意見。

三、舞蹈教育專業(yè)學生反向教學評估

舞蹈教育專業(yè)注重培養(yǎng)學生的教學和指導能力，培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀的舞蹈教師。學生需要具有包含舞蹈研究和教學能力在內(nèi)的文化素養(yǎng)。

實施過程如下：首先，學生主動參與學習過程，通過解決問題、研究和實踐來獲得《舞蹈藝術(shù)概論》課程知識并記錄筆記，鍛煉其自學能力；其次，通過欣賞表演專業(yè)學生與編導專業(yè)學生的課堂展示，聆聽其創(chuàng)作、表演心得，與自學內(nèi)容相結(jié)合，形成自己的教學內(nèi)容。

學生反向教學，教授《舞蹈藝術(shù)概論》課程并與前述表演專業(yè)學生、編導專業(yè)學生的實踐相結(jié)合，要求寫出完整教案，更加深入地理解知識；同時，學生還需記錄教師對本節(jié)課的指導記錄和建議，并加入自己的感悟和改進計劃。這樣不僅能在促進學生掌握知識的同時鍛煉學生教學能力，還能完成課程目標和專業(yè)方向培養(yǎng)目標。

個性化過程性評估對于教育專業(yè)學生的評估依據(jù)包括多個方面，既涵蓋了他們在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中所學習的知識，又涉及他們在實踐中的應(yīng)用能力，特別是在提高教學能力和教學效果方面。在評估過程中，同伴、學生自我評價以及觀眾的評價都扮演了重要的角色。同伴們可以提供關(guān)于教學結(jié)構(gòu)是否合理的寶貴意見，而觀眾的評價則直接反映了教學內(nèi)容是否能夠清晰地傳達出來。教師評價也起到了至關(guān)重要的作用，他們通過觀察學生的教學過程、學習筆記和指導記錄等方式來給予評分和意見。

四、舞蹈學專業(yè)學生書面報告或論文

舞蹈學專業(yè)注重學生對舞蹈理論和研究的掌握，培養(yǎng)他們成為具有扎實舞蹈學知識和研究能力的專業(yè)人才。學生需要同時具備理性和創(chuàng)造性思維，較強的研究、寫作和實踐能力，能夠緊密聯(lián)系實際并關(guān)注文化與學術(shù)前沿。

實施過程如下：首先，學生根據(jù)編導與表演方向?qū)W生的課堂展示、心得以及舞蹈教育專業(yè)學生對《舞蹈藝術(shù)概論》知識點的反向教學，以書面報告形式形成有關(guān)《舞蹈藝術(shù)概論》課程的總結(jié)與思考；其次，學生根據(jù)課程內(nèi)容包括舞蹈起源、演變歷史、動作特點等，選取一個舞蹈學領(lǐng)域的研究課題撰寫學術(shù)論文，深入研究舞蹈相關(guān)的理論知識、歷史背景和文化背景，并進行批判性的分析和闡述；最終通過學術(shù)報告的形式，分享研究成果和發(fā)現(xiàn)，促進學術(shù)交流和思辨能力發(fā)展。

個性化過程性評估對舞蹈學專業(yè)學生的評估依據(jù)涵蓋了多個方面。除了《舞蹈藝術(shù)概論》課程的知識學習之外，個性化過程性評估還應(yīng)用于實踐中，旨在提高學生的寫作水平和研究能力。在評估過程中，同伴互評、學生自評以及教師意見都至關(guān)重要。同伴們能夠提供關(guān)于學術(shù)報告成果的價值性評分和評價，而學生自我評價則可以讓他們深入反思自己的寫作和研究能力。教師也起到了關(guān)鍵的作用，通過對書面報告和學術(shù)論文的評價與建議，能夠為學生提供更具針對性的指導和反饋。

個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中的教學價值

一、充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢完成課程

個性化過程性評估根據(jù)舞蹈專業(yè)學生不同方向（編導、表演、教育、舞蹈學）的特點和培養(yǎng)目標，分別從創(chuàng)作能力、表演技巧、教學能力以及研究能力對學生進行《舞蹈藝術(shù)概論》課程學習效果的評價。

課程著眼于舞蹈實踐，由舞蹈編導專業(yè)學生編、舞蹈表演專業(yè)學生演，使課堂更生動且貼近生活。由舞蹈教育專業(yè)學生講授課程知識點，通過引用編導與表演專業(yè)學生的例子，使學生感興趣并成為課堂的主人。最終由舞蹈學專業(yè)學生進行總結(jié)分析，使課程完整。

二、促進學生的積極參與

通過個性化過程性評估，學生能夠更積極主動地參與課程學習。因為評估方法針對不同專業(yè)學生的特點和目標，例如作品創(chuàng)作評估、實踐表演評估等，可以激發(fā)學生的興趣和動力，讓他們主動投入學習過程中。

三、提高學習動機和自我管理能力

個性化過程性評估鼓勵學生在學習中探索和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并通過評估結(jié)果獲得個性化的反饋。這樣的評估方式會增加學生的學習動力，提高他們自我管理和自我調(diào)整的能力，從而不斷提升學習效果和自身發(fā)展水平。

四、個性化反饋和指導

個性化過程性評估為學生提供了個性化的反饋和指導。通過同伴互評、學生自評、觀眾評價以及教師意見，學生可以獲得具體的指導和改進建議。這樣的反饋和指導突出了學生的個體需求和問題，有助于他們更具針對性地進行調(diào)整和提升。

所以，個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中具有重要的教學價值。它可以充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，促進學生的積極參與，提高學習動機和自我管理能力，并提供個性化的反饋和指導。通過這樣的評估方式，學生能夠在舞蹈學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展，更好地適應(yīng)自身專業(yè)方向的需求和要求。

討論與總結(jié)

個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中的應(yīng)用是非常重要的。其根據(jù)不同舞蹈專業(yè)學生的方向特點和培養(yǎng)目標，為其制定個性化的學習目標和評估依據(jù)。這種評估方法從實踐入手，注重培養(yǎng)不同方向?qū)W生的不同能力，使得評估與課程內(nèi)容知識點的教學相結(jié)合，完整地體現(xiàn)了課程的教學目標和要求。它不僅能夠充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，促進學生的積極參與，提高學習動機和自我管理能力，還能為學生提供個性化的反饋和指導。實施個性化過程性評估需要教師設(shè)計恰當?shù)脑u估方法和依據(jù)，包括作品創(chuàng)作評估、實踐表演評估、反向教學評估、書面報告或論文等。同時，學生應(yīng)該積極參與評估過程，對自己的學習進行反思和自我評價。教師則需要及時給予學生個性化的反饋和指導，幫助他們改進和提升。

綜上所述，個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中具有重要的教學價值。本文首先闡明個性化過程性評估的概念。其次，針對不同舞蹈專業(yè)方向的學生，提供對應(yīng)的評估方式。最后，詳細闡述了個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中所具有的教學價值。未來的研究可以進一步探索個性化過程性評估對學生學習動機和自我管理能力的影響，以及教師如何提供個性化的反饋和指導。通過這些研究，我們可以不斷完善個性化過程性評估在《舞蹈藝術(shù)概論》課程中的應(yīng)用，提高教學效果和學生的參與度，促進學生的全面發(fā)展。

本文為三亞學院2022—2023學年春季學期課程建設(shè)類一般教學項目第二批課程考核改革試點項目“舞蹈藝術(shù)概論”（SYJGKH2023047）研究成果。作者單位：三亞學院。