世界思想和文化碰撞的日益頻繁，使得文化呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，而多元文化的涌入對大學(xué)生的思想觀念、價值取向的變化有著潛移默化的作用。這對發(fā)揮思想政治理論課育人主渠道、思想引領(lǐng)主陣地作用提出了新的要求。21世紀(jì)以來，OBE理念逐步進(jìn)入我國高等教育領(lǐng)域，并深刻影響著我國高等教育課程改革方向。2023年陜西服裝工程學(xué)院有序推進(jìn)基于OBE理念的高校思想政治理論課教學(xué)改革。思想道德與法治（以下簡稱“德法”）主要是以提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)為著力點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力?；诖?，本課程組結(jié)合OBE理念進(jìn)行“德法”課堂教學(xué)文化構(gòu)建，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)原則，有利于推動該課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

當(dāng)前思想道德與法治課程教學(xué)中存在的問題

一、中心地位困境：課堂仍以教師教學(xué)生“學(xué)會”為中心

教師作為課堂教學(xué)的主體更多是追求教學(xué)狀態(tài)，而忽略了高尚課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，沒有形成教師主體，學(xué)生主導(dǎo)的文化氛圍。這種以教師為中心的課堂文化凸顯了教師的“教”，弱化了學(xué)生的“學(xué)”。通過實(shí)地調(diào)查與文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課中普遍存在的問題就是課堂教學(xué)以教師為中心的現(xiàn)象依舊十分突出。教師在教學(xué)中仍是采取“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，教師成為教材知識傳授的主體，而學(xué)生則是沉默接受知識的一方。教師的這種傳授模式致力于教學(xué)生“學(xué)會”知識，而忽略了學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性。近年來，教育界越發(fā)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教育理念，但仍然沒有改變大部分教師的教學(xué)實(shí)踐。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度和參與度，一些教師在課堂講授中通過講段子、社會熱點(diǎn)，甚至是學(xué)生感興趣的游戲、旅游等引起學(xué)生興趣，使得課堂活躍起來，但其本質(zhì)仍然是以教師為中心的“教好”“講好”，缺少對學(xué)生“學(xué)會”“學(xué)好”的引導(dǎo)。一時活躍熱鬧的課堂形式雖然短暫地提升了學(xué)生課堂參與度，但是思政課的思想性卻大大降低了。這種課堂教學(xué)文化使得教師的供給與學(xué)生的需求呈現(xiàn)不匹配。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向困境：評價考核以成績?yōu)閷?dǎo)向

評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是國內(nèi)高校思政課較為薄弱的一環(huán)，嚴(yán)重制約思政課的高質(zhì)量發(fā)展，影響思政課的育人成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“德法”課程考核形式大多是教師根據(jù)課本知識出題，學(xué)生答題完成對該課程的考核，期末成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和給予學(xué)分的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式一方面使得學(xué)生平時對這門課程毫無參與感，到了期末臨時抱佛腳進(jìn)行考前突擊，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價；另一方面，這種僅用成績高低檢驗(yàn)學(xué)生“德法”課程學(xué)習(xí)效果的方式，制約了學(xué)生知識運(yùn)用、實(shí)踐能力、情感價值目標(biāo)等綜合能力的提升。近年來，為了改變這種傳統(tǒng)的考核評價方式，各高校也開始紛紛進(jìn)行改革。主要是增加了課程考勤和平時成績的分值加入，通過課堂發(fā)言、平時作業(yè)、討論等加分方式鼓勵學(xué)生多多參與到課堂當(dāng)中。這種完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)使得課堂呈現(xiàn)表面的熱鬧繁華，缺乏對學(xué)生思想價值的引導(dǎo)與實(shí)踐能力的提升，課程質(zhì)量并沒有得到有效提高，高校思想政治理論課真正的價值和意義也被忽視。

三、持續(xù)改進(jìn)困境：教學(xué)評價機(jī)制不完整

傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多是從教學(xué)主體出發(fā)，如督導(dǎo)評價、校領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行互評以及教師自評等。這種教學(xué)評價從評價手段和評價持續(xù)性上看，存在不足之處。從評價手段來看，主要是相關(guān)評價主體推門聽課，通過聽取任課教師的授課然后進(jìn)行評分，這種方式帶有評價主體的個人喜好，主觀性較強(qiáng)。另外該方式更多側(cè)重對任課教師的評價認(rèn)知，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。從評價的持續(xù)性上看，一方面，通過課堂聽課只能對任課教師某一節(jié)課的狀態(tài)做出評價，無法做到持續(xù)性的課堂監(jiān)督；另一方面，在學(xué)期末學(xué)生對教師進(jìn)行的評價中，學(xué)生的主觀意愿比較強(qiáng)烈，而且這一評價只能反映學(xué)生在某一學(xué)期的知識獲得，缺少對實(shí)踐應(yīng)用能力考查評價，當(dāng)學(xué)生步入社會，其知識和技能是否適vGXpqjdUPOfT7Qnxd2Qwxw==應(yīng)社會的需求也難以得到有效的追蹤測評。

OBE教育理念在思想道德與法治課程教學(xué)中的踐行思路

一、推動“德法”課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

OBE教育理念指出，要以學(xué)生為中心。以“學(xué)生”為中心是指教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向；在授課形式中改變傳統(tǒng)的以教師為主進(jìn)行單一講授的模式，要轉(zhuǎn)向?qū)W生自主的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感與收獲感；在講授內(nèi)容時，既立足教材，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐超脫教材，使教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要；在教學(xué)改革實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)的理論灌輸，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在OBE教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行“德法”課程教學(xué)改革，就要貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，一方面要突破傳統(tǒng)的教師完全主導(dǎo)課堂的模式，教師僅做好引導(dǎo)工作，將課堂主體歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，不單單注重教師在課堂上對學(xué)生理論知識和技能的傳授，也要將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、聚焦“德法”課程改革方向，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE教育理念指出，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。即要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、實(shí)際需要等明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，繼而合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，使得該課程教學(xué)供給與學(xué)生的需求相匹配。高校在應(yīng)用OBE理念進(jìn)行“德法”課程教學(xué)改革時，必須明確“德法”課程改革方向與課程要求，進(jìn)一步確定該課程學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。一方面，“德法”課程改革在確定教學(xué)成果時，既要考慮教育部教學(xué)大綱要求，還要考慮到國家、社會對大學(xué)生不斷變化的要求與學(xué)生畢業(yè)、學(xué)習(xí)、生活需要等實(shí)際，綜合衡量制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)，及時對授課內(nèi)容進(jìn)行更新，同時運(yùn)用大數(shù)據(jù)對教學(xué)方法和方式進(jìn)行革新，使教學(xué)設(shè)計(jì)更高效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、明確“德法”課程改革弱項(xiàng)，注重持續(xù)性改革

OBE教育理念指出，要以持續(xù)改進(jìn)為原則。高?！暗路ā闭n程的教學(xué)評價機(jī)制、教學(xué)監(jiān)管、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)等要隨時而動，不能千篇一律、一成不變。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分高校主要是以領(lǐng)導(dǎo)、教師互相聽課，教務(wù)資料檢查來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管控，這種基礎(chǔ)性強(qiáng)且較為普遍的教學(xué)檢查與監(jiān)督難以形成有效的教學(xué)反饋，導(dǎo)致教學(xué)改進(jìn)遇到阻礙。因此，“德法”課程教學(xué)尚未形成“教學(xué)評價—教學(xué)反饋—教學(xué)改進(jìn)”的有效閉環(huán)。在OBE教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行“德法”課程教學(xué)改革要堅(jiān)持持續(xù)性原則，根據(jù)學(xué)校定位，社會發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需要等不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)思政課育人效果的持續(xù)性。綜上所述，OBE教育理念為“德法”課程教學(xué)改革提供了新的思路和方法遵循，因而高校應(yīng)立足OBE教育理念，積極探索適合“德法”課程的教學(xué)應(yīng)用模式，推動該課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

OBE理論視角下思想道德與法治課程教學(xué)模式探索

一、以學(xué)生為中心：構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”理念是由教師引導(dǎo)、總體設(shè)計(jì)并把控學(xué)生具體學(xué)習(xí)過njeeCDqGoAjJRgE0fmmOH87owle51lNUJ4hvhSHR5IQ=程的一種開放式教學(xué)模式。2014年，張學(xué)新教授提出對分課堂模式，將課堂一分為二，一半用于教師授課，一半留給學(xué)生進(jìn)行互動交流，并將課堂教學(xué)過程分為3個階段，即講授、吸收、討論，簡稱為PAD課堂。在此基礎(chǔ)上，本次教學(xué)改革嘗試將課堂教學(xué)過程分為4個階段，即講授、獨(dú)學(xué)、討論、答疑。教師講授主要是起引導(dǎo)、把控作用，教師在授課中只講授本堂課的知識脈絡(luò)、主線以及重難點(diǎn)，不做過多的以教師為主導(dǎo)的內(nèi)容灌輸；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮主動性，自主學(xué)習(xí)并消化課程中的知識點(diǎn)，并構(gòu)建屬于自己的知識體系；討論環(huán)節(jié)需要教師綜合使用各種教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生參與分組探究；答疑環(huán)節(jié)是針對學(xué)生有些不能解決的問題疑惑，教師組織班級同學(xué)共同探討，鼓勵學(xué)生各抒己見，最終教師進(jìn)行點(diǎn)評解惑。這種課堂教學(xué)可以加深學(xué)生對知識的深入理解，通過頭腦風(fēng)暴法使教師和同學(xué)的思想火花產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而形成多元的課堂教學(xué)文化氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生“學(xué)會”“學(xué)好”的目標(biāo)。

二、以成果為導(dǎo)向：建立基于學(xué)習(xí)成果的課程目標(biāo)和課程評價體系

在“德法”課程教學(xué)改革中引入OBE教育理念，要堅(jiān)持教學(xué)成果產(chǎn)出的導(dǎo)向作用，從以下三個方面著手讓學(xué)生積極參與到課程中。首先，制定切實(shí)可行的課程目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果?！八枷氲赖屡c法治”是針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，進(jìn)而開展馬克思主義教育，使大學(xué)生成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的綜合課程。因而要根據(jù)課程性質(zhì)制定融思想、理論、實(shí)踐于一體的課程目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成果。其次，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生理論知識水平，增強(qiáng)學(xué)生對正確“世界觀、人生觀和價值觀”的認(rèn)同感，提高思辨能力、學(xué)法用法能力和解決問題能力作為課程的評價成果，并以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、開展、評價和改進(jìn)教學(xué)活動。最后，實(shí)行多元評價，評估學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，讓預(yù)期學(xué)習(xí)成果的制定真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生在課堂中的獲得感和參與感。另一方面，推進(jìn)課程實(shí)施效果的多元化評價改革。一是評價內(nèi)容的多元化，建立學(xué)生對獲得理論知識、情感態(tài)度、能力素質(zhì)的綜合評價。二是評價方式多元化，如考核方式可以包括問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核、理論考核、實(shí)踐考核等。三是評價主體多元化，除了教師之外，還可以將同學(xué)、輔導(dǎo)員、宿管等納入評議小組。

三、以持續(xù)改進(jìn)為原則：推進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)

第一，深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。課堂改革中“教”要服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”。教師作為課堂的組織者，要著力提升學(xué)生的自主性，將課堂交還給學(xué)生，同時，尊重學(xué)生的個性并改革教學(xué)模式，進(jìn)而提升培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的契合度。此外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)線上、線下的課程聯(lián)動，增強(qiáng)校外互動，創(chuàng)新教學(xué)方式，使“德法”課程在文化多元化的背景下煥發(fā)新景象。第二，展開基于“成果導(dǎo)向”的課程改革?！暗路ā闭n是集時效性、理論性與實(shí)踐性于一體的課程，因而需要緊跟時事變化、市場需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要等明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，繼而有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)內(nèi)容。第三，加強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”的環(huán)境建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建該課程的互動交流平臺，創(chuàng)設(shè)互動式學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)之間相互影響、相互促學(xué)、相互督學(xué)等，營造學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的知識互動氛圍。另外，通過培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能夠讓他們保持對新事物的探索欲望，培養(yǎng)其敢于提出問題并通過實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。第四，深化“持續(xù)改進(jìn)”的機(jī)制建設(shè)?？梢酝ㄟ^建立評價、反饋、改進(jìn)機(jī)制，健全教師評價機(jī)制和教學(xué)成果評估機(jī)制，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)，從而提升課程教學(xué)的針對性，展開高效的“德法”課程教學(xué)。

作者簡介：

楊露沙，1995年生，女，陜西富平人，研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、鄉(xiāng)村振興；胡笑潔，1993年生，女，陜西富平人，研究生，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃１疚南店兾鞣b工程學(xué)院2023年校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于OBE理念的“思想道德與法治”課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以陜西服裝工程學(xué)院為例》（2023J046）研究成果。作者單位：陜西服裝工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院。