高等教育時(shí)代背景下課程思政逐漸成為教學(xué)改革的關(guān)鍵方向，強(qiáng)調(diào)在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中融入思想政治教育元素。英文繪本作為一種豐富多彩的教學(xué)資源，可提供一種新穎的方式來增強(qiáng)學(xué)生語言技能與跨學(xué)科知識理解沉淀，也能為思政教育注入新活力。本研究旨在探索高校結(jié)合英文繪本教學(xué)潛力與師范生專業(yè)優(yōu)勢，為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供新視角。

課程思政背景下英文繪本和師范生多學(xué)科融合教學(xué)價(jià)值意義

一、以思政元素為橋梁，增強(qiáng)學(xué)生知識眼界

課程思政背景下英文繪本與師范生多學(xué)科融合教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值意義，尤其是以思政元素作為橋梁來增強(qiáng)學(xué)生知識視野。思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生道德觀念、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感，將思政元素與英文繪本相結(jié)合，可為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)視角。通過精心挑選包含豐富文化背景與深層次社會(huì)意義的英文繪本，教師能引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同文化與價(jià)值觀，拓展其國際視野與跨文化交際能力。師范生不僅需要具備語言教學(xué)專業(yè)知識，還需將這些知識與其他學(xué)科領(lǐng)域（如歷史、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等）相結(jié)合，形成一種多元化知識體系。師范生多學(xué)科融合教學(xué)模式不僅可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可加深學(xué)生對社會(huì)、歷史和文化的理解。這種融合思政元素的多學(xué)科教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生的批判性思維能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解生澀的專業(yè)知識并適應(yīng)快速變化的全球化世界。因此，通過英文繪本融合師范生的專業(yè)課程，可有效增強(qiáng)學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

二、以專業(yè)學(xué)科知識為載體，增強(qiáng)思政教育效果

在課程思政背景下將專業(yè)學(xué)科知識作為載體，強(qiáng)化思政教育效果，是英文繪本與師范生多學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵策略。專業(yè)學(xué)科知識特別是英文繪本中的內(nèi)容，提供了理想平臺，不僅用于語言學(xué)習(xí)，還能有效地傳達(dá)思政教育核心價(jià)值。通過繪本，可以向?qū)W生介紹包括公民責(zé)任、道德規(guī)范、社會(huì)正義等在內(nèi)的多元價(jià)值觀。例如一些繪本通過講述不同國家的文化故事，能激發(fā)學(xué)生對全球公民身份和多元文化的認(rèn)識；英文繪本中情節(jié)與人物可被用來討論更廣泛的社會(huì)或倫理問題，在不同學(xué)科知識背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如Holly-the Eco Warrior 通過霍莉和爸爸的抗?fàn)幈Ｗ×怂矚g的蘋果樹，保護(hù)了周圍的生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感。師范生作為未來教育者，將學(xué)生專業(yè)知識與思政教育目標(biāo)相結(jié)合，創(chuàng)造出更有吸引力、影響力的教學(xué)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)與英文繪本相關(guān)的課程活動(dòng)，不僅可提高學(xué)生語言技能，也能傳達(dá)重要社會(huì)信息。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中接受思政教育，還能在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的擴(kuò)展和延伸。因此，以專業(yè)學(xué)科知識為載體，強(qiáng)化思政教育效果，不僅能提升學(xué)生專業(yè)能力，還能促進(jìn)學(xué)生思想意識與社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政教育深入化。

三、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

融合教學(xué)方法通過結(jié)合語言學(xué)習(xí)與多元文化內(nèi)容，可為學(xué)生提供一種更為動(dòng)態(tài)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。英文繪本以其生動(dòng)插圖、故事情節(jié)吸引學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，對提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)動(dòng)力有積極作用。繪本中包含跨文化元素與社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并探索超出傳統(tǒng)課堂教學(xué)主題范疇，如全球化、社會(huì)多元性及道德倫理等。師范生不僅是作為知識傳遞者，更是作為引導(dǎo)者，需要將高校所學(xué)知識在今后教育生涯中進(jìn)行傳播與引導(dǎo)。教師可通過設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)（如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）來增加課堂互動(dòng)，提升學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，英文繪本結(jié)合師范生多學(xué)科融合教學(xué)不僅能提升學(xué)生語言能力與多學(xué)科知識理解能力，還能夠培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，為學(xué)生未來職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前英文繪本和師范生多學(xué)科融合教學(xué)面臨困境

一、英語繪本融入載體單一

英文繪本在師范生多學(xué)科融合教學(xué)中面臨著融入載體單一的困境。主要表現(xiàn)為：英文繪本選擇與使用局限于傳統(tǒng)語言教學(xué)領(lǐng)域，缺乏與其他學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合。在部分課堂教學(xué)中，英文繪本經(jīng)常被用作純粹語言學(xué)習(xí)工具，重點(diǎn)放在詞匯、語法等語言技能教學(xué)上，忽視了其在文化、歷史、科學(xué)等其他學(xué)科中的應(yīng)用潛力。偏重語言教學(xué)單一，使用方式限制了繪本作為教學(xué)資源的多元價(jià)值。繪本內(nèi)容選取缺乏創(chuàng)新性和多樣性。在課堂教學(xué)中教師傾向于選擇傳統(tǒng)繪本主題，避免涉及會(huì)引發(fā)爭議的社會(huì)文化問題。這種保守選擇策略造成學(xué)生接觸到繪本內(nèi)容單一，無法充分體驗(yàn)不同文化視角與豐富的社會(huì)議題。繪本在教學(xué)中應(yīng)用方式缺乏互動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，繪本閱讀主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少足夠互動(dòng)討論。單向教學(xué)方法無法充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與批判性思維能力。

二、英文繪本知識內(nèi)容融入過于生硬

在師范生多學(xué)科融合教學(xué)中，英文繪本知識內(nèi)容融入顯得過于生硬，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，教學(xué)時(shí)對繪本內(nèi)容與學(xué)科知識結(jié)合缺乏深度。教師在嘗試結(jié)合繪本與學(xué)科知識時(shí)，直接將繪本中信息與學(xué)科知識并列教授，而沒有充分考慮如何讓二者自然融合。機(jī)械結(jié)合方式使學(xué)生難以從繪本中感受到學(xué)科知識自然延伸，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，繪本中文化和社會(huì)元素在與學(xué)科知識結(jié)合時(shí)常被忽視或處理不當(dāng)。具有文化深度的繪本元素在教學(xué)中僅被用作語言教學(xué)工具，其背后的文化價(jià)值和社會(huì)意義并沒有得到充分挖掘。這種做法限制著學(xué)生從繪本中獲得更豐富的學(xué)習(xí)文化洞見的機(jī)會(huì)，降低繪本教學(xué)多元價(jià)值。

三、教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)不足

在實(shí)施英文繪本與師范生多學(xué)科融合教學(xué)中，面臨教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的不足問題，具體表現(xiàn)為：一是教師在不同學(xué)科知識的掌握程度上存在不均衡，造成學(xué)生在進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)時(shí)難以有效整合各學(xué)科內(nèi)容。例如英語教師對文學(xué)或歷史學(xué)科的知識掌握不足，限制著教師在教學(xué)過程中將英文繪本與地理、歷史等學(xué)科知識有效結(jié)合的能力。二是教師在跨學(xué)科教學(xué)方法運(yùn)用上缺乏創(chuàng)新。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)、單一學(xué)科教學(xué)模式，而在面對需要融合多個(gè)學(xué)科教學(xué)情境時(shí)，缺少相應(yīng)教學(xué)技巧。三是部分教師對如何在多學(xué)科融合教學(xué)中有效整合思政教育內(nèi)容也感到困惑。教師不清楚如何在保持學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)將思政教育內(nèi)容自然地融入教學(xué)中，造成思政教育在多學(xué)科教學(xué)中邊緣化。

課程思政背景下英文繪本和師范生多學(xué)科融合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展策略

一、創(chuàng)新師范生多學(xué)科融合模式，實(shí)現(xiàn)英語繪本全方位融入

為創(chuàng)新師范生多學(xué)科融合模式，實(shí)現(xiàn)英語繪本全方位融入，高校需做好頂層設(shè)計(jì)，具體措施如下：首先，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具備相應(yīng)學(xué)科的知識，在教學(xué)中需設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程框架，將英語繪本與各學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，不僅要在語言教學(xué)中使用繪本，還要將其作為探討歷史、文化、科學(xué)等學(xué)科的起點(diǎn)。例如可選取涉及特定歷史文化或自然科學(xué)的英語繪本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英文繪本知識的過程中，了解相關(guān)知識，如Water Cities介紹了世界各國的水城及其歷史文化。其次，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例研究、小組討論等互動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法。例如在教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生圍繞繪本的主題進(jìn)行小組討論，或開展相關(guān)項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科角度分析問題，提出解決方案，從而增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。再次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，教師可利用數(shù)字媒體和在線資源豐富教學(xué)內(nèi)容，比如使用在線教育平臺（中國慕課網(wǎng)）進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過社交媒體分享和討論繪本相關(guān)的課外材料，從而擴(kuò)大教學(xué)資源范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力。通過英語繪本，學(xué)生可接觸到不同文化背景下思維方式，教師可以組織相關(guān)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如模擬不同文化背景下場景，結(jié)合師范生職業(yè)技能會(huì)演，組織繪本實(shí)景劇的演繹，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

二、立足跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，精選英語繪本知識內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，教師需精選適合的英語繪本內(nèi)容，從而充分發(fā)揮英文繪本的教學(xué)價(jià)值。首先，教師團(tuán)隊(duì)需明確跨學(xué)科融合教學(xué)具體目標(biāo)，即確定希望學(xué)生通過英文繪本學(xué)習(xí)達(dá)到語言技能、文化理解、批判性思維等多方面能力?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師可篩選出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、能夠涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的英文繪本。例如可以選用那些融合了歷史、科學(xué)、藝術(shù)元素的繪本，以便在語言教學(xué)的同時(shí)提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)細(xì)致地分析每本繪本內(nèi)容，以確保它們與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容相匹配。教師不僅需查看繪本語言難度，包括對其主題、情節(jié)、角色、文化背景等進(jìn)行全面評估?？紤]繪本如何與課程中其他內(nèi)容（如歷史事件、科學(xué)概念、藝術(shù)作品等）相互關(guān)聯(lián)。深入分析可幫助教師在課堂上更有效地利用英文繪本創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師要重視繪本中文化多樣性與包容性。教師應(yīng)選擇反映不同文化、背景知識等的繪本，幫助學(xué)生建立全球視角，培養(yǎng)對多元文化的尊重?？鐚W(xué)科知識多樣性不僅限于繪本內(nèi)容，也包括作者、插畫師背景，讓學(xué)生能接觸到更廣泛視角。例如教師可利用現(xiàn)代技術(shù)來豐富教學(xué)資源。可整合在線資源、互動(dòng)軟件、社交媒體，借助現(xiàn)代工具豐富英文繪本內(nèi)容表現(xiàn)形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能在課堂之外繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，通過明確教學(xué)目標(biāo)、深入分析繪本內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)文化多樣性、利用現(xiàn)代技術(shù)等可有效地在跨學(xué)科融合教學(xué)中精選英語繪本。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域全面發(fā)展。

三、構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍，搭建協(xié)同育人新格局

為構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍并搭建協(xié)同育人新格局，高校需采取綜合性措施促進(jìn)教師跨學(xué)科合作與專業(yè)發(fā)展。首先，高校應(yīng)當(dāng)重視教師團(tuán)隊(duì)多元化構(gòu)建。高校在招聘與培養(yǎng)教師時(shí)，不僅要考慮教師特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，還要注重教師跨學(xué)科教學(xué)能力。例如可優(yōu)先聘請具有跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)鐚W(xué)科合作持開放態(tài)度的教師。也需鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參與跨學(xué)科教學(xué)，提升教師在不同領(lǐng)域的知識技能。其次，高校需為教師提供跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。包括組織定期的工作坊、研討會(huì)、講座，邀請有經(jīng)驗(yàn)的跨學(xué)科教育專家分享經(jīng)驗(yàn)。多元化活動(dòng)不僅可以幫助教師獲取新知識技能，還能促進(jìn)教師之間交流與思想碰撞，激發(fā)新教學(xué)創(chuàng)意。再次，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并促進(jìn)教師之間協(xié)作?？赏ㄟ^建立團(tuán)隊(duì)教學(xué)項(xiàng)目、共同課程開發(fā)、跨學(xué)科研究小組等方式，促使不同學(xué)科背景教師共同工作。高效協(xié)作過程中，教師可互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)問題。高校在績效考核中要充分認(rèn)可和鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)成果，如可將教師在跨學(xué)科項(xiàng)目上的表現(xiàn)作為晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)；高校管理層應(yīng)當(dāng)提供必要的資源支持，如跨學(xué)科教學(xué)專項(xiàng)資金、時(shí)間安排靈活性等，以支持教師在跨學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐；高校還應(yīng)當(dāng)建立有效反饋與評估機(jī)制，包括對跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行定期評估，收集學(xué)生、教師反饋，不斷優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式可確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效達(dá)到既定教育目標(biāo)，也為未來教學(xué)改革提供有價(jià)值的洞察。

作者簡介：

張宏紅，女，1980年11月生，江蘇海門人，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教育教學(xué)。本文系2023年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“課程思政背景下英文繪本和師范生多學(xué)科融合教學(xué)模式之初探”（項(xiàng)目編號：2023SJSZ1035）研究成果。作者單位：江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院。