幼兒園班級(jí)文化建設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒園教育的重要一環(huán)，創(chuàng)建幼兒園班級(jí)文化有助于形成班級(jí)凝聚的精神氛圍、有效的班級(jí)制度規(guī)范，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，積極、健康、向上的班級(jí)文化能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和整體素質(zhì)提高。因此，幼兒園要切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。本文結(jié)合部分幼兒園實(shí)際情況，分析了班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的有效建議和策略。

幼兒園班級(jí)文化類別

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！逼渲羞€提到，“幼兒園空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的相互作用”。在幼兒園班級(jí)文化建設(shè)中，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是兩個(gè)重要的類別。物質(zhì)環(huán)境包括教室的布置、教具的選擇、教學(xué)材料的提供等，它直接影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。而精神環(huán)境則涉及班級(jí)氛圍、師幼關(guān)系、班級(jí)規(guī)則等方面，對(duì)幼兒的情感發(fā)展和社交能力有著深遠(yuǎn)影響。通過(guò)合理規(guī)劃物質(zhì)環(huán)境和精心營(yíng)造精神環(huán)境，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極、和諧的幼兒園班級(jí)文化，為幼兒提供富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

一、看得見(jiàn)的文化——物質(zhì)文化

幼兒園物質(zhì)文化是能看得到的文化，它體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境布置、設(shè)施設(shè)備、園服、園徽等各個(gè)方面，良好的物質(zhì)文化不僅為幼兒提供了舒適、安全、美觀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也傳遞著幼兒園的教育理念和價(jià)值觀。從充滿童趣的教室墻面設(shè)計(jì)到豐富多樣的玩教具，從溫馨的教室布置到富有創(chuàng)意的手工制品陳列，幼兒園的物質(zhì)文化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒的成長(zhǎng)。它通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。此外，幼兒園的物質(zhì)文化還可以通過(guò)園服、園徽、班服、班徽等標(biāo)識(shí)符增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感和認(rèn)同感。這些標(biāo)識(shí)不僅有助于幼兒建立集體意識(shí)，還能夠讓他們感受到自己是幼兒園大家庭的一員?？傊?，幼兒園物質(zhì)文化是一種重要的教育資源，它以直觀生動(dòng)的方式影響著幼兒的身心發(fā)展，幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有教育意義和文化內(nèi)涵的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、隱形文化——精神文化

幼兒園精神文化是一種隱形的文化，也可以理解為一種氣氛、一種感覺(jué)。 一般指由人際關(guān)系、文化觀念等無(wú)形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。它雖然看不見(jiàn)摸不著，但卻深刻地影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，它幫助幼兒建立積極的價(jià)值觀，如合作、友善、自信和責(zé)任感，如：在一個(gè)注重合作和分享的幼兒園里，教師會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)和游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和分享精神。幼兒在這個(gè)環(huán)境中逐漸學(xué)會(huì)與他人合作、分享資源和快樂(lè)，這種文化環(huán)境會(huì)伴隨著他們成長(zhǎng)，影響他們的價(jià)值觀和行為模式。另外，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、故事分享和角色扮演等方式，幼兒能夠更好地理解和體驗(yàn)這些價(jià)值觀，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。精神文化還可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)和情緒管理能力，班級(jí)氛圍的營(yíng)造、教師的關(guān)懷和引導(dǎo)能夠讓幼兒感受到安全和溫暖，從而促進(jìn)他們的情感健康。所以，在一個(gè)積極向上的班級(jí)文化中，幼兒能夠?qū)W會(huì)與他人相處、尊重差異和解決沖突，從而發(fā)展出良好的社交技能。

幼兒園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

幼兒園班級(jí)文化建設(shè)存在一些需要關(guān)注的問(wèn)題。例如，觀賞性高于教育價(jià)值，幼兒參與度不高，創(chuàng)造性材料不足，重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、忽略精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、重觀賞，輕教育。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，存在著重觀賞、輕教育的情況，教師們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)布置教室，使用各種顏色和裝飾品來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美觀的環(huán)境，這些裝飾往往沒(méi)有明確的教育目的，僅僅是為了讓教室看起來(lái)更漂亮。教育性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更注重與課程內(nèi)容的結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)走廊區(qū)角時(shí)，可以放置相應(yīng)的教具，讓孩子們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物主題時(shí)，教師可以在教室中放置各種動(dòng)物模型、圖片和圖書(shū)，讓幼兒通過(guò)觀察和探索來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)物的特征和習(xí)性，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能夠吸引孩子們的注意力，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以要將美觀與教育相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)既美麗又有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、重教師，輕幼兒。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)部分幼兒園教師根據(jù)自己的喜好和審美來(lái)布置教室，而忽略了幼兒的需求和興趣，教師可能會(huì)在墻上裝扮自己喜歡的墻飾，而這些飾品并不能引起幼兒的共鳴，教師較少讓幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，詢問(wèn)他們的意見(jiàn)和想法，根據(jù)幼兒的興趣來(lái)選擇裝飾和布置，這樣的班級(jí)環(huán)境不能反映幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，也難以讓幼兒獲得參與感和歸屬感。因此，在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該更加注重幼兒的需求和參與，讓他們成為環(huán)境的主人，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、重購(gòu)置，輕創(chuàng)造。幼兒園喜歡購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的裝飾材料和教具，教師也很少利用廢舊物品和自然材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，這也是現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題之一。這種做法雖然能迅速地完成環(huán)境布置，但可能錯(cuò)失了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，如果教師能夠引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手，利用廢舊材料制作手工藝品，不僅環(huán)保有趣，還能讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中鍛煉自己的想象力和動(dòng)手能力。因此，應(yīng)該提供機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

幼兒園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)的策略

一、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

保持幼兒園教室整潔。保證幼兒園教室的清潔和整潔是為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，教師要在日常生活中引導(dǎo)幼兒保持教室的整潔，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。例如，安排值日生，要求幼兒隨手撿起地上的垃圾，將用過(guò)的物品放回原處，定期整理自己的書(shū)包和書(shū)桌。保持教室清潔不僅要做好清掃工作，還需要注重后續(xù)的維護(hù)。通過(guò)這些小事既可以樹(shù)立幼兒的主人翁意識(shí)，使他們形成“教室就是我家”的觀念，也能為班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以幼兒為中心，激發(fā)主體意識(shí)。以往很多幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往從自己的需要出發(fā)來(lái)判斷環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，幼兒只是協(xié)助教師做一些手工活，教師為了某一次或某一種活動(dòng)而準(zhǔn)備一系列教學(xué)材料，活動(dòng)結(jié)束后這些材料也就隨之丟棄，留給幼兒的僅僅是如過(guò)眼云煙般的存在，很難引起幼兒的探究興趣。我們要確保幼兒從活動(dòng)主題的來(lái)源、生成、發(fā)展到最后結(jié)束都能全程參與，因?yàn)橛變簩?duì)自己參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有一種特殊的感受，幼兒需要處在真正適合他們的環(huán)境中，才能滿懷信心地參加活動(dòng)，說(shuō)出心中所想，做出自己所愿，以積極愉快的態(tài)度投身于主題活動(dòng)的生成之中。

提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和資源。幼兒園班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，而只有豐富多樣的班級(jí)文化環(huán)境，才有助于幼兒的全面發(fā)展。教師可以提供多樣化的資料，例如，在班級(jí)閱讀區(qū)放置各種繪本、故事書(shū)，讓幼兒接觸不同類型的文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和想象力。在藝術(shù)區(qū)，提供多樣化的美術(shù)材料，讓幼兒自由創(chuàng)作，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和審美能力?？傊ㄟ^(guò)提供多樣化的資料和結(jié)合案例教學(xué)，幼兒園班級(jí)文化建設(shè)才可以更加豐富多彩，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境。幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境旨在打造一個(gè)充滿活力和變化的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)幼兒無(wú)限的好奇心和探索欲。在這個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，孩子們可以自由地表達(dá)自己的想法和情感，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了孩子們的交往和合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。同時(shí)，這種環(huán)境也為教師提供了更多的教育契機(jī)，教師可以依照幼兒的興趣和需求及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的重要手段，為他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)寬容理解的師幼環(huán)境。幼兒的身體和心理較為脆弱，這就要求教師充分尊重和包容他們，教師的任何一個(gè)眼神或動(dòng)作都可能對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)始終以包容的態(tài)度看待幼兒的各種行為，不應(yīng)過(guò)度地責(zé)備孩子，也不應(yīng)輕易地批評(píng)孩子，要秉持公正、客觀的原則評(píng)價(jià)幼兒，以正向激勵(lì)為主，使幼兒大膽想象、大膽表達(dá)、大膽探索創(chuàng)造，同時(shí)還要特別關(guān)注那些特殊的孩子，比如單親家庭幼兒、外來(lái)打工子弟、心理不健全的孩子等，使他們感受到教師的關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，這將對(duì)幼兒健康情緒情感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，對(duì)特殊幼兒的成長(zhǎng)更有益。

重視班風(fēng)建設(shè)。教師在營(yíng)造良好班風(fēng)的過(guò)程中可以從兩方面著手。一方面，打造民主、和諧的班級(jí)環(huán)境，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師與幼兒共同參與班規(guī)班紀(jì)的制定，如在角色游戲活動(dòng)過(guò)程中設(shè)計(jì)“小法庭”，使幼兒感受在班級(jí)約定束縛下“班級(jí)集體生活”，增強(qiáng)幼兒的自制力，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)養(yǎng)成遵守日常行為規(guī)范的好習(xí)慣。另一方面，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體性，讓幼兒相互影響，形成良好的班級(jí)氛圍。例如，構(gòu)建積極的合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓幼兒在日常游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的能力，學(xué)會(huì)與人競(jìng)爭(zhēng)，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

營(yíng)造積極的集體氛圍。建立良好的幼兒群體是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。所以教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育的觀念，使幼兒的個(gè)體才能在集體中得到充分表現(xiàn)，從而逐漸產(chǎn)生自信和自主感。首先是獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各種活動(dòng)，并及時(shí)肯定他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會(huì)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。班主任可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如表?yè)P(yáng)信、學(xué)習(xí)小紅花等，以表彰那些遵守班級(jí)規(guī)則、積極參與活動(dòng)的學(xué)生。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅激發(fā)了學(xué)生們的動(dòng)力，還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。其次，建立班級(jí)規(guī)則和價(jià)值觀，教師首先與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則，班主任要引導(dǎo)學(xué)生理解并堅(jiān)守班級(jí)的核心價(jià)值觀，如友愛(ài)、團(tuán)結(jié)和互助。還可以舉辦文化活動(dòng)，如主題分享會(huì)、合唱比賽、手工制作等。這樣不僅提供了學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，還增進(jìn)了幼兒之間的交流和合作。

建立良好的人際關(guān)系。建立親密的師幼關(guān)系，教師應(yīng)注重與孩子們的交流。在課堂上，教師多提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，了解幼兒的興趣愛(ài)好和對(duì)不同主題活動(dòng)的理解感受。利用課間或午餐時(shí)間輕松聊天，關(guān)心幼兒的生活，密切觀察孩子們的行為和情緒變化，及時(shí)溝通并給予支持。定期與家長(zhǎng)交流孩子在家的情況，全面了解孩子，與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系，共同為孩子成長(zhǎng)提供支持。

建立友愛(ài)的同事關(guān)系，教師們應(yīng)積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如共同策劃教學(xué)活動(dòng)、參與教研討論等，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和資源。在工作中，當(dāng)同事面臨困難時(shí)，主動(dòng)給予幫助和支持，共同解決問(wèn)題。這樣不僅能讓教師們感受友愛(ài)和支持，還能提高工作效率和質(zhì)量。

建立“和諧、信任、互動(dòng)”的家長(zhǎng)關(guān)系。教師不僅要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園的學(xué)習(xí)進(jìn)步和行為表現(xiàn)等情況，還要耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。例如，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，探討孩子的發(fā)展方向；建立家長(zhǎng)微信群或在線平臺(tái)，分享孩子的在園動(dòng)態(tài)；針對(duì)孩子的特殊表現(xiàn)或問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通并制定解決方案；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園內(nèi)活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系；定期家訪，深入了解孩子的家庭環(huán)境，為教育教學(xué)提供針對(duì)性建議。

本文系連云港師范高等專科學(xué)校校級(jí)一般科研項(xiàng)目“幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LSZY202311）成果。作者單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校。