學前教育是兒童價值觀、世界觀初步形成的關鍵期，教師的文化素養(yǎng)和教育理念對幼兒的成長具有深遠影響。因此，確保學前教育專業(yè)的學生具備豐富的傳統(tǒng)文化知識和深厚的文化認同感，是傳承推廣傳統(tǒng)文化的當務之急。從政策層面來看，國家高度重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，然而，現(xiàn)行高校學前教育專業(yè)中的傳統(tǒng)文化教育內容相對薄弱，缺乏系統(tǒng)性和深度。若不及時采取有效措施將中華傳統(tǒng)文化融入課程，不僅會影響學前教育人才培養(yǎng)的質量，還會制約整體教育水平的提升。因此，研究并制定中華傳統(tǒng)文化融入高校學前教育學課程的策略，既是提升教育質量的迫切需求，也是傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措。

中華傳統(tǒng)文化融入高校學前教育學課程的必要性

一、響應文化發(fā)展之需

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在漫長的歷史進程中所積累的寶貴財富，是中華民族得以前進的動力之源。文化興則國運興，提高綜合國力也必須從文化著手，自近代以來，不斷涌入的西方思想、外來文化對傳統(tǒng)文化的生存形成了威脅，在此情況下，教育工作也必須扛起傳承文化的大旗，尤其是作為兒童啟蒙導師的學前教育，更要向兒童系統(tǒng)傳授傳統(tǒng)文化知識，在其心底播下傳統(tǒng)文化的火種。

從兒童發(fā)展的角度來看，學前教育階段是兒童認知發(fā)展的關鍵期，教授傳統(tǒng)文化能夠增強兒童本身的文化認同感，并且，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童具有更強的模仿、吸收能力，適時引入傳統(tǒng)文化教育，可以在NBkD5AWQTeMidTO2Y1xRNA==他們心中建立起對民族文化的熱愛，進而以豐富的文化資源，以及多樣化的學習體驗，促進兒童全面發(fā)展。

二、切中教育發(fā)展之要

一方面，中華傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的教育思想，孔子的“因材施教”、孟子的“養(yǎng)浩然之氣”對于現(xiàn)代教育依然具有重要的啟示作用，將這些傳統(tǒng)教育思想融入教育學課程可以豐富課程內容，幫助學生掌握傳統(tǒng)文化的精髓，提升其文化素養(yǎng)。另一方面，中華傳統(tǒng)文化中包含的禮儀、倫理和美德教育，對于塑造學生的道德品質和人格修養(yǎng)也具有重要作用，可以成為培植學生責任感、榮譽感和道德意識的良好素材，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。更重要的是，中華傳統(tǒng)文化融入教育學課程，既是學前教育專業(yè)響應教育改革的要求，又是推動高校教育改革、提升教育質量的重要舉措，高校也可以為國家培養(yǎng)更多具備優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的幼教人才，從而更好地服務于社會的發(fā)展需求。

三、針對學生發(fā)展之急

當前，高校學生普遍對中華傳統(tǒng)文化缺乏了解，文化認同感不強，這在一定程度上影響到樹立文化自信、增進文化認同的實際效果。在學前教育學課程中系統(tǒng)地引入傳統(tǒng)文化，可以幫助學生加強對傳統(tǒng)文化的深刻認識，其中的教育智慧和方法也能夠轉化為學生提升執(zhí)教素養(yǎng)的重要素材。中華傳統(tǒng)文化蘊含豐富的教育智慧和價值觀，對學生的全面發(fā)展具有重要引導作用，學習傳統(tǒng)文化，學生能夠培養(yǎng)道德品質、樹立正確的人生觀和價值觀，增強文化認同感和自豪感。此外，傳統(tǒng)文化中的藝術、文學、歷史等內容可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力，促進其綜合素質的提升，尤其是對學前教育的學生，吸收傳統(tǒng)文化故事和典故，可以讓他們充分感受中華文化的魅力，養(yǎng)成高尚的審美情趣，對個人素養(yǎng)發(fā)展而言大有裨益。

中華傳統(tǒng)文化融入高校學前教育學課程的具體要求

在幼教專業(yè)的教學過程中，必須將中華傳統(tǒng)文化的精華傳承給學生，并將文化實踐課程的目的貫徹到教學當中，通過優(yōu)化課程結構，為培養(yǎng)該專業(yè)學生的人文素質奠定良好基礎。目前，幼兒園專業(yè)課程通常分為通識類課程、專業(yè)類課程、技能課程和實際教育課程，教師在教學中需要將素質教育有機融入這些課程中。

我國幼兒園課程要求學生全面發(fā)展，將語言、衛(wèi)生、社會、科學和藝術等各領域的知識有機結合。相應地，學前教育專業(yè)教育學課程的構建也要緊密結合這一要求，利用民族文化裝飾課程內容，使其更好地滿足幼兒園課程改革的需要。在教學法教學的過程中，不僅要培養(yǎng)具有較高民族文化素質的師資隊伍，還要將當前兒童所需的人文素質作為主要參照。在這樣的背景下，高校學前教育需要在課程和實踐的基礎上，在素質教育的框架內，根據(jù)幼兒園對專業(yè)師資的需求，適時調整人才培養(yǎng)的目標，以發(fā)揮傳統(tǒng)文化在當代教學中的作用。通過這種方式，幼教專業(yè)的學生能夠在深入理解、掌握傳統(tǒng)文化的基礎上更好地服務于幼兒教育實踐，滿足現(xiàn)代教育對高素質幼教人才的需求，為孩子們的全面發(fā)展、為中華傳統(tǒng)文化的傳承作出貢獻。

現(xiàn)階段高校學前教育學課程存在的問題

一、課堂教學效果不理想

目前，學前教育專業(yè)教育學課程的彈性不足，導致教學效果不佳，同時也大大制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，嚴重影響了學生的耐心和熱情。特別是在大班教學中，班級人數(shù)眾多，總會有部分學生難以清楚理解老師的講解，尤其是在課堂秩序混亂時，學習效率會進一步降低。通常情況下，在講解理論知識之后，老師會讓學生進行獨立實踐。然而，由于缺乏師生之間的互動，課堂時間主要花在講解上，學生未能獲得良好的學習體驗。這一不足既反映了教育學課程對學生人文關懷的缺失，也顯示了當前課程設置理解上的偏差。

二、教育目標與訓練目的脫節(jié)

教育學的教學內容必須緊密結合學前教育的現(xiàn)實需要，否則學生將來在工作中無法適應教學要求。然而，現(xiàn)實情況表明，職業(yè)教師在實施課程時過分強調理論解釋，忽視了課程與學前教育的聯(lián)系，也未能針對幼兒心理和行為特點調整教學策略。這種舍本逐末的做法極大地限制了課程的后續(xù)優(yōu)化。如果課程與幼兒園教學內容分離，培養(yǎng)幼兒教師時將會產(chǎn)生一系列問題，給幼兒教育的發(fā)展帶來潛在風險。從整體來看，培養(yǎng)目標與實際需求的脫節(jié)反映出高校對學前教育基本需求缺乏明確了解，對學前教育專業(yè)內涵缺乏深刻把握，導致學前教育教學中脫離實際的現(xiàn)象。

三、缺乏對人文精神的展現(xiàn)

作為未來的幼兒教育工作者，學生將要與充滿想象力的幼兒打交道。要取得良好的教學成果，首先要學會尊重和理解幼兒的新奇想法。在教學過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)孩子的能力，還要采用各種方式激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。然而，在實踐中，這一做法并未得到有效落實。教師更多地使用“舉一反三”的方式進行教學，這種方式雖然有助于學生更好地理解和掌握理論，但過于忽略對學生情感能力和思維方式的培養(yǎng)，成為思維的牢籠，導致學生的創(chuàng)新力和想象力枯竭。

中華傳統(tǒng)文化融入高校學前教育學課程的現(xiàn)實路徑

一、立足傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新精神，打造多元豐富的教學環(huán)境

高校的學前教育專業(yè)教學通常采用大班教學的形式，學生人數(shù)較多，教師需要對教學方法進行優(yōu)化，以確保教學質量。在此基礎上，教師除了使用傳統(tǒng)的黑板授課方式外，還可以借助多媒體手段增強課堂教學效果，篩選網(wǎng)絡中優(yōu)秀的教育資源，制作慕課、微課，使學生能夠在課堂上獲得更多的信息，在短時間內了解所學內容，為他們提供自主學習的良好條件，滿足個性化學習需求，突破時間、空間的限制，從而大幅提高教育效率。

更為關鍵的是，教師應將傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性地融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從資源、模式、工具、環(huán)境等多個層面進行創(chuàng)新。將傳統(tǒng)文化典故和元素與現(xiàn)代教學結合起來，使傳統(tǒng)文化的精華在教育中得以傳承發(fā)揚。通過這種方式，學生不僅能夠掌握知識，還能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強文化認同感和自豪感，全面提升教育質量。

二、立足傳統(tǒng)文化的奮斗精神，創(chuàng)造課程訓練的價值

教育學是一門綜合學科，與學前教育中其他學科內容之間的關聯(lián)較為緊密，想要提升教育學課程的實效性，就要注重對課程內容進行科學分類。例如，在美術課堂上進行的調研表明，該班大多數(shù)學生并沒有接受過任何藝術訓練，可謂“從零開始”。因此，教師可以將課程內容分成不同層次進行，不需要進行難度過高、過于花哨的技術培訓，而是以應用能力為中心。在教學初期，教師可以介紹基本內容，拓寬學生的視野，豐富他們的基礎知識。此時，教學內容應以透視、幾何體、素描、色彩為主，使學生能夠在一定程度上理解教材內容。在此過程中，要根據(jù)課程要求對教材中較難的技術進行適當刪減，以便讓新入學的學生能夠更快掌握基本內容。以這些理論為依據(jù)，建立與學前教育相銜接的技巧教學模式，確保未來的學員能夠更好地應對教學中遇到的各種問題。在課堂上，最難的是模仿與速寫練習，對于那些重復性強、趣味性差的練習，學生們常會喪失興趣。在這種情況下，教師可以將以往的教學材料替換為傳統(tǒng)文化典故，讓課堂充滿傳統(tǒng)文化的奮斗精神。以應用能力為中心的分層教學模式也有助于學生逐步掌握基礎知識和技能，為他們未來的教育實踐打下堅實的基礎。

三、立足傳統(tǒng)文化的家國情懷，提高實踐教學的實際效果

加強實踐教學是學前教育專業(yè)教學改革的重要途徑，要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保他們未來能夠更好地融入幼兒教育。例如，在課程進行過程中，可以由一名教師帶領學生去幼兒園進行觀察，主要關注環(huán)境設計、材料投放和活動的組織與執(zhí)行，從而加深對學齡前教育特點的認識。在活動完成后，教師會布置適當?shù)膶嵙暼蝿眨寣W生制作幼兒園的教具，最終對學生的作品進行評估和指導，使他們能夠清楚地認識到自己的不足之處，以便于改進。

此外，學校應主動組織多種形式的技能拓展活動，舉辦校園作品展示或班級競賽，借助持續(xù)的練習發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并使其掌握學前教育的特點，使所學技能更好地服務于幼兒園的教育工作。在構建實踐課程體系的基礎上，要把重點放在“技能練習”上，教育學本質上是一門富有人性的學科，應在教學中融入人文關懷，向孩子傳遞真、善、美，并在其健康發(fā)展中發(fā)揮重要的指導作用。因此，教師可以介紹一些有關國家、民族的主題，將這些主題融入教學環(huán)境設計及教具制作中，在孩子心里埋下一顆愛國的種子。

面對全球化帶來的文化沖擊，以及國內教育改革的迫切需求，學前教育專業(yè)的學生不僅需要具備專業(yè)的教育技能，更需要擁有深厚的文化底蘊、堅定的文化自信。將傳統(tǒng)文化融入課程教學，不僅能夠豐富教學內容，提升學生的文化素養(yǎng)，還能為其未來的教育實踐提供寶貴的文化資源。本研究提出的策略，從課程設計、教學方法、多媒體技術應用等方面，為高校學前教育學課程的創(chuàng)新提供了具體可行的方案，希望能夠幫助各院校學前教育專業(yè)構建多元化、富有文化內涵的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們成為兼具專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的幼教人才。未來，隨著研究的進一步深入，高校也將為國家培養(yǎng)更多具有文化自信、創(chuàng)新精神的高素質幼兒教育工作者，從而更好地服務于社會的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：

王唯印，1988年3月生，男，陜西定邊人，本科，助教，研究方向：學前教育。作者單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W校。