積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼所提出的致力于研究人類(lèi)力量和美德的科學(xué)。在幼小銜接期間，一年級(jí)班主任應(yīng)著重發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自主解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建立健全的人格，使其盡快適應(yīng)小學(xué)校園生活。

班級(jí)場(chǎng)域是學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我完善過(guò)程中的重要環(huán)境之一，可分為外顯場(chǎng)域和內(nèi)隱場(chǎng)域。外顯場(chǎng)域直觀(guān)而有形，內(nèi)隱場(chǎng)域抽象而無(wú)形。積極心理學(xué)視角下的班級(jí)場(chǎng)域，是班集體共同態(tài)度、信念、價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，是班級(jí)建設(shè)的靈魂。創(chuàng)設(shè)積極向上的班級(jí)場(chǎng)域，就是讓處于幼小銜接期的學(xué)生在集體力量的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習(xí)和模仿，激發(fā)自身發(fā)展活力。

一、貼近學(xué)生需求，營(yíng)造正向場(chǎng)域

教與學(xué)的行為，都應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求而展開(kāi)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)存在分離焦慮，他們對(duì)陌生的環(huán)境、教師和同伴帶來(lái)的不確定因素產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)，心理上缺乏安全感。積極心理學(xué)中的積極教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和足夠的心理安全感。

秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)前，筆者走進(jìn)了所在班級(jí)學(xué)生的幼兒園，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的手工做得特別好。于是，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的開(kāi)學(xué)季設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生：在班級(jí)群里召集家長(zhǎng)志愿者，一起創(chuàng)作粘有學(xué)生照片、寫(xiě)有祝福語(yǔ)的飛鳥(niǎo)折紙。

新生入學(xué)儀式結(jié)束后，學(xué)生們看到那滿(mǎn)載祝福的飛鳥(niǎo)折紙時(shí)特別驚訝。隨著一個(gè)個(gè)學(xué)生磕磕絆絆地讀出隱藏在飛鳥(niǎo)腹內(nèi)的入學(xué)祝福語(yǔ)，教室里熱鬧了起來(lái)，學(xué)生們的眼睛里閃爍著特別的光彩。看到學(xué)生們將飛鳥(niǎo)折紙高高舉起的那一剎那，筆者知道，這個(gè)“家”已經(jīng)得到了他們的初步認(rèn)可。

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，教與學(xué)的行為是件自然的、令人高興和愜意的樂(lè)事。筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，用班級(jí)成員感興趣的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生慢慢消除了入學(xué)緊張感。例如，在課外活動(dòng)課上，師生共同折紙，一起美化班級(jí)環(huán)境，豐富班級(jí)文化。

對(duì)剛踏入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是陌生的，而我們引導(dǎo)其參與教室環(huán)境的布置，可以讓他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。筆者還記錄下學(xué)生用折紙布置班級(jí)的畫(huà)面，將其公布于班級(jí)主題網(wǎng)站，并組織“我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”心得交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。開(kāi)學(xué)初的一系列活動(dòng)，促進(jìn)了師生在積極場(chǎng)域建設(shè)中的良好互動(dòng)。

二、激活主體活力，發(fā)展班級(jí)場(chǎng)域

班主任應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的努力和進(jìn)步都可以被看見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。在班級(jí)共同愿景的引領(lǐng)下，在師生共同經(jīng)營(yíng)的一點(diǎn)一滴中，班級(jí)慢慢被建設(shè)成有方向、有特色、有使命感的團(tuán)隊(duì)。

晨會(huì)課上，在“夸夸我的新朋友”這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者說(shuō)：“孩子們，在大家的努力下，我們的小組建設(shè)步入正軌?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組拿出自己的飛鳥(niǎo)折紙作品，將帶著美好愿景的折紙貼到小組文化墻上。”學(xué)生們非常興奮，七個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序行動(dòng)起來(lái)。

忽然，一陣爭(zhēng)吵聲打破了原有的秩序：A組組長(zhǎng)嫌B組將班級(jí)文化圖騰貼歪了，而B(niǎo)組組長(zhǎng)則說(shuō)對(duì)方將鳥(niǎo)翅膀貼得不像在飛行的樣子。眼看情況愈演愈烈，筆者趕緊出面調(diào)解：“孩子們，手上的事先停一下。大家想想，遇到這樣的情況，我們?cè)撛趺崔k？”

“黃老師，您說(shuō)他們是不是貼歪了？”A組組長(zhǎng)還是不依不饒。一聽(tīng)這話(huà)，B組組長(zhǎng)也開(kāi)口了：“老師，您看他們貼的翅膀是飛行的樣子嗎？”“老師建議你們先看看自己小組負(fù)責(zé)的部分，再看看整只飛鳥(niǎo)的形狀，然后再?zèng)Q定該怎么說(shuō)、怎么做。”筆者提議道。不一會(huì)兒，幾個(gè)組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，便對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行重新調(diào)整。剛剛發(fā)生沖突的兩個(gè)小組長(zhǎng)則互相抱了抱，握手言和。“老師，現(xiàn)在看我們的班級(jí)設(shè)計(jì)就是一只展翅飛翔的小鳥(niǎo)了。”學(xué)生們欣喜地匯報(bào)，筆者贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

在處理這個(gè)班級(jí)小插曲的過(guò)程中，筆者沒(méi)有直接下定論、沒(méi)有說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)合作，學(xué)生在和諧、開(kāi)放的班級(jí)氛圍中懂得了調(diào)整情緒、自我提升。在諸如此類(lèi)的多次碰撞中，學(xué)生的主體意識(shí)得以激發(fā)，慢慢明白了如何為集體、為同伴服務(wù)，班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)得到良性發(fā)展。

在日常教育教學(xué)過(guò)程中，筆者充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展相應(yīng)的育人活動(dòng)。于是班級(jí)有了寫(xiě)話(huà)本漂流“飛鳥(niǎo)合集”、專(zhuān)屬勞動(dòng)園地“飛鳥(niǎo)農(nóng)場(chǎng)”、班級(jí)合唱團(tuán)“飛鳥(niǎo)歌會(huì)”等活動(dòng)的開(kāi)展。在積極心理學(xué)視域下，筆者關(guān)注每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，用《成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄其成長(zhǎng)軌跡，將幼小銜接期學(xué)生的成長(zhǎng)顯性化、直觀(guān)化，讓學(xué)生的成長(zhǎng)看得到，不斷推動(dòng)班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)。

三、家校共讀共育，拓展育人場(chǎng)域

家庭教育與學(xué)校教育形成合力，才能讓勁往一處使。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起積極的信念，為學(xué)生注入源源不斷的能量。在家校共育的過(guò)程中，班主任應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)反思并改善家庭教育方式，為學(xué)生有效融入班級(jí)提供支持力量。

在一年級(jí)第一次線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)上，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為班級(jí)場(chǎng)域的“合作者”，共同擬訂幼小銜接階段學(xué)生最需要的家庭引導(dǎo)內(nèi)容。此外，家校共同商議后決定，在班級(jí)網(wǎng)站上開(kāi)辟新生適應(yīng)期欄目《主題閱讀漂流》，該欄目將帶著使命“漂流”到每一個(gè)有需要的家庭。

筆者通過(guò)組織線(xiàn)上讀書(shū)沙龍的模式，將積極心理學(xué)的理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。班級(jí)里的熱心家長(zhǎng)也積極提供書(shū)單，為在育兒路上感到焦慮、迷茫的家長(zhǎng)們支招。在家校共讀共育中，班級(jí)的正向場(chǎng)域從班級(jí)延伸至家庭，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)而感到焦慮時(shí)，一位家長(zhǎng)推薦《一口袋的吻》這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與智慧的故事。繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)始后，家長(zhǎng)輪流將親子閱讀過(guò)程展示在班級(jí)網(wǎng)站上，并將自己幫助孩子安穩(wěn)度過(guò)新生適應(yīng)期的方法提供給其他家長(zhǎng)。

主題閱讀活動(dòng)帶動(dòng)了家長(zhǎng)的積極行動(dòng)，匯集了所有家長(zhǎng)的教育力量。勞動(dòng)教育、生命教育、挫折教育……豐富鮮活的繪本故事，為處于幼小銜接期的學(xué)生點(diǎn)亮了一盞心燈，也進(jìn)一步拓展了班級(jí)育人場(chǎng)域。慢慢的，班級(jí)開(kāi)發(fā)出適合一年級(jí)學(xué)生的“我就是我——聽(tīng)繪本故事——習(xí)慣養(yǎng)成”班本課程。

孤零零地長(zhǎng)在曠野里的一棵樹(shù)，會(huì)長(zhǎng)得歪歪扭扭。而把樹(shù)種在樹(shù)林里，讓它和其他小樹(shù)苗一起競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光、享受雨露，它就會(huì)長(zhǎng)成筆直、秀麗的樹(shù)木。小學(xué)一年級(jí)班主任應(yīng)在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)和班級(jí)管理，給剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生帶來(lái)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓每個(gè)個(gè)體都能在正向的場(chǎng)域中收獲成長(zhǎng)。