摘 要：教育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的根本路徑是以科技引領(lǐng)人才和教育發(fā)展?？萍际墙逃沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新力量，具有繼承性和漸進(jìn)性、社會性和人文性、全球性和交融性、時代性和超前性等多元性發(fā)展特征?？萍寂c人才和教育之間存在辯證互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，科技與人才是創(chuàng)新發(fā)展的重要實體?？萍紴閯?chuàng)新人才發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，亦需創(chuàng)新人才反哺科技進(jìn)步。另一方面，科技與教育是和諧發(fā)展、雙向賦能的關(guān)系?？萍歼M(jìn)步更新了現(xiàn)代教育的內(nèi)容、手段和方法，亦需高等教育的高水平科學(xué)研究作為基礎(chǔ)支撐。

關(guān)鍵詞：教育新質(zhì)生產(chǎn)力；科技進(jìn)步；創(chuàng)新人才；教育發(fā)展；科學(xué)研究

習(xí)近平總書記基于新一輪科技革命發(fā)展趨勢，運用新語言、新概念激發(fā)了社會的新思考，創(chuàng)造性地提出了新質(zhì)生產(chǎn)力這一劃時代的發(fā)展概念，為促進(jìn)教育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展指明了方向。教育新質(zhì)生產(chǎn)力是教育創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，由科技革命性突破，以教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，具有高質(zhì)量、高效益、繼承性的特征，符合教育發(fā)展理念的質(zhì)態(tài)?？梢?，在教育新質(zhì)生產(chǎn)力中，科學(xué)技術(shù)決定著人才和教育的發(fā)展，也就是說，在科技、人才和教育之間，科學(xué)技術(shù)是綱，綱舉而目張。因此，科技水平的高低影響著人才與教育的發(fā)展水平，為了發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力，必須首先狠抓科技水平的提升；同時，需要妥善處理科技與人才、科技與教育的辯證關(guān)系。

科技進(jìn)步：以發(fā)展的多元性為特征

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)更是教育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新力量，這是馬克思主義的基本原理，而科技進(jìn)步有其自身規(guī)律或特征。一是科技進(jìn)步具有繼承性和漸進(jìn)性?？萍歼M(jìn)步是建立在長期積累、探索和投入的基礎(chǔ)上，尤其以基礎(chǔ)研究為重。然而，當(dāng)前存在將創(chuàng)新口號化、虛假化、排名化、牟利化、短期化等現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏長期聚焦、付出巨大努力的追求。二是科技發(fā)展具有社會性和人文性。無論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，它的宗旨總是指向人類社會需求。因此，國家科學(xué)技術(shù)水平的落后，并非表面的人才和經(jīng)費問題，而是社會發(fā)展理念、社會機(jī)制或管理問題。三是科技發(fā)展具有全球性和交融性?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)化到了全球體系，因此科學(xué)研究不可走孤立主義路線，必須與全球先進(jìn)文明成果緊密結(jié)合?？萍歼M(jìn)步需要依靠整體科學(xué)生態(tài)改善，不同學(xué)科相互促進(jìn)。四是科技發(fā)展具有時代性和超前性。科技發(fā)展既要與人類社會發(fā)展相適應(yīng)，滿足當(dāng)下的現(xiàn)實需求，也要應(yīng)對人類未來的挑戰(zhàn)，搞出原創(chuàng)性的科研成果。科技進(jìn)步是決定教育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵要素，是衡量教育高質(zhì)量發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動力，產(chǎn)出高科技成果是教育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

科技與人才：創(chuàng)新發(fā)展的雙實體

科技與人才是人類創(chuàng)新發(fā)展的重要實體，并且二者具有相互促進(jìn)的動態(tài)關(guān)系。一方面，科技進(jìn)步為創(chuàng)新人才發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，科技進(jìn)步需要拔尖創(chuàng)新人才作貢獻(xiàn)?？梢哉f，科技需要人才，科技又能培養(yǎng)人才。那么，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才需要關(guān)注以下三點：一是不存在全面而有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法[1]。創(chuàng)新人才是在堅實的知識基礎(chǔ)和基本能力的基礎(chǔ)上成長的，無法進(jìn)行專門培養(yǎng)。目前，沒有證據(jù)表明：專門開設(shè)課程能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才；反而有研究表明：專門開設(shè)課程既無作用，還會導(dǎo)致學(xué)生降低自我認(rèn)知，產(chǎn)生自我懷疑[2]。我們堅信，創(chuàng)新人才的成長一定有基本規(guī)律可循，而目前人類還沒有完全發(fā)現(xiàn)其真諦。因此，就絕不存在一用就靈的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，既然不存在常規(guī)的培養(yǎng)方式，也自然就不存在超常規(guī)的培養(yǎng)方式。如果盲動，勢必會揠苗助長。其實，創(chuàng)新人才不是培養(yǎng)出來的，而是干出來的。二是創(chuàng)新依賴有利于創(chuàng)新的生存環(huán)境。良好的創(chuàng)新環(huán)境能夠吸納、保護(hù)和幫助創(chuàng)新人才多出成果、快出成果，能夠成為天時地利人和的“風(fēng)水寶地”。三是現(xiàn)有評價體系無法全面、準(zhǔn)確地評價創(chuàng)新成果。真正的創(chuàng)新是新方向、新觀點，有時甚至反對學(xué)術(shù)權(quán)威。因此，評價創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)亦需創(chuàng)新，須鼓起創(chuàng)造新常識的勇氣。

科技與教育：和諧發(fā)展的雙向賦能

科技與教育是和諧發(fā)展的關(guān)系，不能相互顛覆?？萍技葻o法顛覆教育的本質(zhì)，也無法顛覆學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是根據(jù)一定社會的需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動[3]，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人的一種自我更新的生存活動。然而，顛覆論則將教育和學(xué)習(xí)的方法、手段、定義當(dāng)作了本質(zhì)，只是在教學(xué)系統(tǒng)的手段和方法范疇內(nèi)討論，解決的只是信息傳播的手段和方法問題。

科技與教育是雙向賦能的關(guān)系。現(xiàn)代教育內(nèi)容與手段取決于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，沒有科技發(fā)展就沒有教育發(fā)展。人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠?qū)萍及l(fā)展水平起到基礎(chǔ)支撐作用，沒有高質(zhì)量人才培養(yǎng)就無法助推科技發(fā)展。教育作用在教育新質(zhì)生產(chǎn)力之內(nèi)，是通過促進(jìn)作為第一要素的科技發(fā)展促進(jìn)教育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展?？萍寂c教育的雙向賦能體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，科技提高了教育方法和手段的先進(jìn)性。面對技術(shù)變革，教師應(yīng)積極使用先進(jìn)技術(shù)，努力成為人工智能的指揮者，批判新的知識無用論、學(xué)校消亡論、課堂教學(xué)無用論、教師機(jī)器分家論、讀書無用論等錯誤言論。教師擁抱先進(jìn)技術(shù)和用好先進(jìn)技術(shù)有所不同，擁抱是態(tài)度問題，用好是能力問題。因此，教師既要看破唯技術(shù)論的錯誤引導(dǎo)，又要精準(zhǔn)把握教學(xué)實踐與問題，提升自主科學(xué)選擇教育工具的能力。

另一方面，教育通過提高科學(xué)研究水平促進(jìn)科技發(fā)展。在高等教育體系中，最核心的工作是人才培養(yǎng)，最重要的工作是科學(xué)研究，沒有高水平科學(xué)研究，就培養(yǎng)不出拔尖人才，更無法促進(jìn)科技進(jìn)步。當(dāng)前，人們不得不面對這樣的現(xiàn)實，“萬類霜天競自由”的教育科研環(huán)境尚未形成，在一定程度上影響了科學(xué)研究作為引領(lǐng)高等教育發(fā)展的龍頭作用，而科研水平是決定教學(xué)水平的最重要條件之一。

結(jié)語

拔尖創(chuàng)新人才是新質(zhì)生產(chǎn)力的靈魂，科技創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育高質(zhì)量發(fā)展則依靠高水平的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。在教育、科技、人才的辯證關(guān)系中，追求科技進(jìn)步是培養(yǎng)拔尖人才的重要手段，發(fā)揮著“一引其綱，萬目皆張”的作用。高等教育作為促進(jìn)科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，須以高水平科學(xué)研究為志業(yè)，其過程與結(jié)果必然包含廣納和培養(yǎng)拔尖人才?？梢姡瑸榱诉_(dá)到發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力的目的，需要深化高等教育的科研體制改革，切實創(chuàng)造適于科技創(chuàng)新和人才發(fā)展的環(huán)境，提高教師科學(xué)研究的原創(chuàng)力，發(fā)展教師的教育家精神和科學(xué)家精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勇.國際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念與新趨勢[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023，41（5）：1-15.

[2] BUI S A ， CRAIG S G ， IMBERMAN S A. Is Gifted Education a Bright Idea？ Assessing the Impact of Gifted and Talented Programs on Achievement[J].Nber Working Papers， 2011， 6（3）：30-62.

[3] 孫喜亭.教育原理[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2006： 61.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)基本理論研究中心）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]