摘 要：理解并用好新教材是落實(shí)新課程理念的重要抓手。粵教版新教材堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，遵循地理學(xué)科邏輯特點(diǎn)，構(gòu)建了基于大單元、核心概念的課程結(jié)構(gòu)體系；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，從學(xué)生的生活實(shí)踐情境出發(fā)，設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊空間。本文重點(diǎn)介紹了粵教版新教材的編寫理念與時(shí)代特色，以便一線地理教師更好地理解教材編寫意圖，從而在課程教學(xué)中充分利用教材資源。

關(guān)鍵詞：粵教版地理教材；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）11-0014-04

“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)做出新的更大貢獻(xiàn)”，是新時(shí)代賦予教材編寫工作者的神圣使命。教材編寫工作者們依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面修訂和編寫的粵教版初中《地理》新教材（以下簡(jiǎn)稱“粵教版新教材”），緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)揮了地理學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，確保了教材的思想性、時(shí)代性、科學(xué)性與適切性。

一、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

粵教版新教材致力于培養(yǎng)具有全球視野、家國(guó)情懷和有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人［1-2］，系統(tǒng)融入并滲透新時(shí)代中國(guó)發(fā)展成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)與總體國(guó)家安全觀等重大主題。

1.反映新時(shí)代發(fā)展成就，講好中國(guó)故事

粵教版新教材通過多種形式反映我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的發(fā)展成就，講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。例如，七年級(jí)上冊(cè)“太空探索”一節(jié)中，以“我國(guó)的探月工程”導(dǎo)入，設(shè)置“中國(guó)航天成就”框題，介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程及各階段的主要成就，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和民族自信；在“世界的文化”“全球發(fā)展與合作”等主題內(nèi)容中，巧妙結(jié)合全球文明倡議、“一帶一路”倡議、人類命運(yùn)共同體等推動(dòng)人類共同發(fā)展的中國(guó)理念、中國(guó)方案。

2. 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的智慧和價(jià)值

粵教版新教材充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生理性分析中華傳統(tǒng)文化形成的自然環(huán)境基礎(chǔ)及其蘊(yùn)含的豐富地理知識(shí)，同時(shí)，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。例如，七年級(jí)上冊(cè)在“公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以“二十四節(jié)氣”為例講述地球公轉(zhuǎn)對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響；八年級(jí)上冊(cè)更是以“燦爛的中華文化”為題，系統(tǒng)講述我國(guó)多姿多彩、形態(tài)各異的地域文化，著重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化中人與自然和諧共生的智慧。

3.體現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“有用的地理”

地理學(xué)科對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、 環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用，中國(guó)式現(xiàn)代化賦予了地理學(xué)重要的時(shí)代使命［3］。粵教版新教材注重體現(xiàn)地理課程在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的獨(dú)特價(jià)值，培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神。例如，八年級(jí)下冊(cè)在“中國(guó)的區(qū)域劃分”一節(jié)中，結(jié)合我國(guó)地理學(xué)者開展區(qū)域劃分的科學(xué)史和科學(xué)家故事，充分體現(xiàn)地理學(xué)科理論和方法的重要應(yīng)用價(jià)值［4］，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。教材中還闡釋了京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、建設(shè)美麗中國(guó)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景和知識(shí)邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的地理”，樹立服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的高遠(yuǎn)志向。

二、聚焦地理核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

粵教版新教材以地理核心素養(yǎng)為謀篇布局的綱領(lǐng)，統(tǒng)籌安排主題內(nèi)容，突出地理課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值和功能。依據(jù)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的價(jià)值線、培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的思維能力線、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的行動(dòng)品質(zhì)線螺旋遞進(jìn)、重點(diǎn)強(qiáng)化、交叉反復(fù)，擰成一股“核心素養(yǎng)目標(biāo)繩”，貫穿于教科書編寫全過程。

1.突出人地協(xié)調(diào)觀

粵教版新教材在內(nèi)容邏輯上，以認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、改造自然并與自然和諧共生的脈絡(luò)，不斷加深對(duì)人地關(guān)系、協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵的理解，逐步建立人地協(xié)調(diào)觀。例如，七年級(jí)下冊(cè)“巴西”一節(jié)，按照“熱帶雨林的環(huán)境效益—熱帶雨林的開發(fā)—綠色發(fā)展”的順序，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展、動(dòng)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的變化過程，建立尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然的意識(shí)，樹立正確的發(fā)展觀，滋養(yǎng)人文情懷和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.強(qiáng)調(diào)綜合思維

粵教版新教材以地球系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，側(cè)重對(duì)地理要素相互關(guān)系和時(shí)空變化的描繪，從地理要素、要素間關(guān)系、區(qū)域發(fā)展特征與聯(lián)系等視角，重構(gòu)了整套教材的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，使整套教科書更好地從要素的知識(shí)、時(shí)空的知識(shí)和地方的知識(shí)3個(gè)維度綜合、系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理概念、規(guī)律和過程。例如，八年級(jí)下冊(cè)講述“成渝地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展”時(shí)，通過成渝地區(qū)2000 年、2020 年2個(gè)時(shí)期的城鎮(zhèn)分布圖及相關(guān)文字和景觀圖，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考該區(qū)域的城鄉(xiāng)分布情況、影響因素（地形、河流、交通等）以及城鎮(zhèn)數(shù)量與規(guī)模變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理要素相互聯(lián)系、影響的分析能力以及從發(fā)展、動(dòng)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空觀念，從而達(dá)成對(duì)綜合思維（要素綜合、時(shí)空綜合）的有效培育。

3.凸顯區(qū)域認(rèn)知

粵教版新教材在講述地理要素時(shí)注重空間分布和差異，幫助學(xué)生建立“空間—區(qū)域”思維，形成將地理事物和現(xiàn)象置于特定空間的意識(shí)、習(xí)慣與思維方式；在區(qū)域地理內(nèi)容板塊，注重認(rèn)知邏輯的建立，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，分析區(qū)域間與區(qū)域內(nèi)的聯(lián)系，評(píng)價(jià)區(qū)域的開發(fā)條件與方式，進(jìn)而推測(cè)、描繪區(qū)域的發(fā)展圖景。例如，八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”一節(jié)中，以“我國(guó)油菜花盛開的地區(qū)差異”作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探尋“油菜花盛開”這一地理現(xiàn)象的空間規(guī)律，比較、歸納區(qū)域差異，進(jìn)而思考其影響因素與發(fā)生機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生從空間和區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)問題的意識(shí)和習(xí)慣。

4.貫穿地理實(shí)踐力

粵教版新教材以“地理工具與地理實(shí)踐”開篇，并在整套教材中不斷遷移使用、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理的工具、技能和方法，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)，在真實(shí)情境中思考和解決問題，增強(qiáng)處理生活中實(shí)踐問題的能力，逐步建立實(shí)踐意識(shí)和求真務(wù)實(shí)的意志品質(zhì)。各冊(cè)均結(jié)合課程內(nèi)容，適度設(shè)計(jì)了繪圖、制作、觀測(cè)、判讀、考察、調(diào)查等形式多樣的實(shí)踐操作類活動(dòng)。例如，七年級(jí)上冊(cè)在 “天氣與氣候”的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)氣候調(diào)查”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)天氣安排出行計(jì)劃，鼓勵(lì)他們實(shí)地參觀氣象站，收集氣候資料并繪制圖表。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新內(nèi)容體例

1.以學(xué)科邏輯構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

粵教版新教材在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，按照認(rèn)識(shí)地球家園的視角、尺度變化（宇宙—地球—地表—世界—中國(guó)）和區(qū)域認(rèn)知的邏輯順序，構(gòu)建了基于大單元教學(xué)、學(xué)科核心概念的教材結(jié)構(gòu)體系，使整套教材的內(nèi)在邏輯更清晰、重點(diǎn)更突出（圖1）。

總體上，七年級(jí)以學(xué)習(xí)“世界地理”為主，八年級(jí)以學(xué)習(xí)“中國(guó)地理”為主。上冊(cè)從學(xué)科核心概念的視角組織單元主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理要素、人文地理要素的空間分布、特征和要素間的聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)中國(guó)奠定認(rèn)識(shí)區(qū)域要素的思想方法基礎(chǔ)；下冊(cè)按照區(qū)域認(rèn)知的邏輯主線設(shè)計(jì)單元主題，呈現(xiàn)人類地球家園的豐富多樣性及不同區(qū)域中人們生產(chǎn)生活的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)世界區(qū)域復(fù)雜多樣性的潛在空間規(guī)律與聯(lián)系，通過要素綜合、尺度變換，促進(jìn)學(xué)生思維方法和能力的螺旋上升，核心素養(yǎng)在真實(shí)情境的逐步復(fù)雜化、學(xué)習(xí)活動(dòng)難度的不斷加深中得到培養(yǎng)和提升。

2.創(chuàng)新單元編寫體例

根據(jù)內(nèi)容體系和地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式與過程，粵教版新教材系統(tǒng)考慮單元各節(jié)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，合理安排課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容要求的分布，并創(chuàng)新編寫體例，設(shè)計(jì)了指向不同教學(xué)目標(biāo)、功能互相配合的欄目（圖2）。

“單元導(dǎo)讀”重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考；“自主學(xué)習(xí)”重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；“問題思考”通過地圖、圖表提示內(nèi)容重點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能和地理思維，同時(shí)掌握地理方法；“活動(dòng)探究”設(shè)計(jì)探究性、階梯性、開放性的問題任務(wù)鏈，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理概念、技能、原理、思維和方法分析、解決問題，內(nèi)化知識(shí)；“案例學(xué)習(xí)”通過典型性、說明性的事實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理原理、過程與變化的理解掌握；“地理博覽”通過科學(xué)史、科學(xué)家故事、學(xué)科前沿等閱讀材料，拓展學(xué)生視野，重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)科情懷；“主題活動(dòng)”旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的問題解決能力、發(fā)展能力，這些活動(dòng)大部分可轉(zhuǎn)化為地理實(shí)踐的教學(xué)資源（表1）。

3.突出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，粵教版新教材按照真實(shí)性、趣味性、學(xué)科性和活動(dòng)性的原則，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了8個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景或當(dāng)前世界與我國(guó)的重要熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境，聚焦真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展“地理+X”的綜合學(xué)習(xí)［5］，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)（表2）。

四、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

粵教版新教材倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“教”與“學(xué)”，在內(nèi)容組織及活動(dòng)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。粵教版新教材創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)開展地理實(shí)驗(yàn)和戶外實(shí)踐，促使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升核心素養(yǎng)。

1.情境導(dǎo)入，問題驅(qū)動(dòng)

粵教版新教材注重通過問題情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在完成具體的探究任務(wù)過程中，掌握必備方法和技能，并用其解決問題，提升地理核心素養(yǎng)?；浗贪嫘陆滩脑诿繂卧膶?dǎo)讀頁(yè)，均以“問句+行為動(dòng)詞”的形式給出學(xué)習(xí)目標(biāo)——這也是對(duì)課標(biāo)具體內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)水平要求的呈現(xiàn)。每一節(jié)均從情境化的“自主學(xué)習(xí)”開始，精選富有時(shí)代性、學(xué)科性、生活性并與本節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的鮮活素材。同時(shí)，設(shè)置遞進(jìn)、開放、探究性的問題——這些問題也是本節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠回答，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望和參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入“沉浸式學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化

新教材注重信息技術(shù)的應(yīng)用，大量運(yùn)用數(shù)字地圖、數(shù)字資源以及多樣化的現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀性極大增強(qiáng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)了包括實(shí)踐類、材料分析類、探究類等類型的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的廣闊空間，幫助學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二節(jié)“天氣與氣候”中，以“模擬播報(bào)天氣預(yù)報(bào)”為活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用、信息處理和實(shí)踐操作能力，同時(shí)，有助于學(xué)生明確課堂環(huán)節(jié)中需要解決的不同問題，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

粵教版新教材也為教師如何組織課堂活動(dòng)做出了關(guān)鍵指引，不僅使課堂的教學(xué)主題更突出、目標(biāo)性更強(qiáng)，便于教師在備課過程中更好地理解新課標(biāo)對(duì)應(yīng)條目，也能指引教師在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中開展問題導(dǎo)學(xué)、案例導(dǎo)學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)，實(shí)施課程綜合化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)的形式。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

粵教版新教材綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維、表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生在師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)主題活動(dòng)“創(chuàng)作、表演‘一方水土養(yǎng)一方人’情景劇”中，活動(dòng)評(píng)價(jià)包括“對(duì)不同區(qū)域的自然地理特點(diǎn)和民俗、文化傳統(tǒng)等的認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確”，也包括“小組分工是否合理，合作是否默契，創(chuàng)作的情景劇是否完整、合理，表演是否流暢、有趣”。這樣的評(píng)價(jià)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程，“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致，“教—學(xué)—評(píng)”交織融合，不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，也評(píng)價(jià)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，可體現(xiàn)學(xué)生在解決復(fù)雜、不確定性地理問題過程中表現(xiàn)出來的思維過程和關(guān)鍵能力。

五、結(jié)語(yǔ)

全面修訂、重新編寫的粵教版新教材準(zhǔn)確、全面遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，具有突出的育人價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色。希望廣大一線教師仔細(xì)揣摩、理解新教材編寫意圖，充分發(fā)揮教材各特色欄目的作用，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平與核心素養(yǎng)。

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通信作者：施美彬