摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂地理教科書，首先需要深刻認(rèn)識新時代人才培養(yǎng)的新需求以及地理課程育人的新目標(biāo)。因此，需重新詮釋教科書的概念，實(shí)現(xiàn)從“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)材”的觀念轉(zhuǎn)變，分析地理教科書應(yīng)遵循的自然之道、倫理之道與求知之道。由此，本文確定了科普版初中地理新教科書修編的基本思路，結(jié)合教科書內(nèi)容闡釋了其教育邏輯，即以立德樹人為核心，突出地理核心素養(yǎng)培育；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)學(xué)材功能的教科書體例；以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為原理，強(qiáng)化成果導(dǎo)向的育人理念；以“教—學(xué)—評”一致性為原則，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價；以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為亮點(diǎn)，創(chuàng)新綜合育人的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：新地理教科書；循道；學(xué)習(xí)中心；教育邏輯

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0009-06

一、義務(wù)教育地理教科書修編的背景分析

教科書是國家事權(quán)的象征，被賦予“培根鑄魂、啟智增慧”的重要使命。教科書也是教材的最重要組件，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)”）在“教材編寫建議”部分明確提出“地理教科書的編寫要充分體現(xiàn)地理課程的基本理念和育人要求。要充分體現(xiàn)教科書的育人價值、合理組織教科書的結(jié)構(gòu)體系、精心選擇教科書的內(nèi)容素材、大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式［1］?！边@是新時代初中地理教科書修編的總則，亦是對地理課程育人載體的總體刻畫。

當(dāng)前，全球化、智能化、科技創(chuàng)新的浪潮推動著教育理念的革新，要求學(xué)校教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維、終身學(xué)習(xí)能力以及愛國主義精神。在此背景下，地理課程改革進(jìn)入了深化發(fā)展期，它要求“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)”［1］。地理課程育人目標(biāo)也從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力素養(yǎng)目標(biāo)［1］。

教科書質(zhì)量是教育發(fā)展水平的重要標(biāo)識之一，它與國家的社會、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展水平息息相關(guān)。囿于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的時代所限，“三維目標(biāo)”導(dǎo)向下的地理教科書在內(nèi)容組織上未能充分聚焦核心主題，教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的實(shí)踐性與綜合性，難以體現(xiàn)地理學(xué)的交叉學(xué)科特性，缺少對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評估?；谏鲜鰡栴}，筆者認(rèn)為現(xiàn)行地理教科書已不能滿足新時代的育人需求，需要學(xué)界重新詮釋教科書的概念，重新建構(gòu)地理教科書編寫的基本原理與實(shí)踐路徑。

二、循道——地理教科書修編的教育哲思

1.重新定義教科書

國內(nèi)地理學(xué)界普遍認(rèn)為，由張相文于1901年編撰的《本國中等地理教科書》（南洋公學(xué)出版）是我國近代地理教科書的發(fā)端［2］。百余年來，我國地理教科書的涵義、功能及編寫指導(dǎo)思想均與時俱進(jìn)。

在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》中，教科書的定義為：教科書（Textbook），亦稱“課本”“教本”，是根據(jù)各科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編寫的教學(xué)用書；教材是師生教學(xué)的主要材料、考核教學(xué)成績的主要依據(jù)以及學(xué)生課外擴(kuò)大知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)［3］。這一經(jīng)典概念是傳統(tǒng)教材觀的表征，說明教科書核心功能是教學(xué)用書，它被視為權(quán)威知識的載體，其內(nèi)容相對固定，較少考慮到地方性知識和學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)；教師的任務(wù)是忠實(shí)地傳授教科書內(nèi)容，學(xué)生則被動接受，教學(xué)過程更多關(guān)注教師如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。

顯然，基于傳統(tǒng)教材觀解釋的教科書概念已不符合新時代的教育理念，不符合國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，也難以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教科書的概念需要被重新定義，也需重新建構(gòu)現(xiàn)代教材觀。

在教育轉(zhuǎn)型的時代背景下，現(xiàn)代教材的核心理念應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教材不僅是知識的載體，更是學(xué)習(xí)的工具和平臺。首先，從價值觀引領(lǐng)看，教材需加強(qiáng)社會主義核心價值觀和革命傳統(tǒng)教育以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神教育［4］，應(yīng)注重道德觀的塑造，以發(fā)揮“培根鑄魂”的功能；其次，從知識內(nèi)容看，教材不再是靜態(tài)、封閉的知識集合，而是動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)支架，應(yīng)注重融入跨學(xué)科理念，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多領(lǐng)域的知識和方法進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；再次，從呈現(xiàn)形式看，教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過豐富的思維探索、挑戰(zhàn)性問題、動手實(shí)踐等驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

簡言之，現(xiàn)代教材觀與傳統(tǒng)教材觀對教科書功能界定的最大區(qū)別在于：傳統(tǒng)教材觀以教師教學(xué)為中心，現(xiàn)代教材觀以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。因此，教科書應(yīng)從“作為教學(xué)之用的主要教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷W(xué)生之用的主要教材”，簡稱為從“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)材”［5］。依據(jù)現(xiàn)代教材觀重新定義教科書的概念，本文認(rèn)為教科書是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，用于引導(dǎo)學(xué)生主動探索、批判思考與創(chuàng)新實(shí)踐的主要學(xué)習(xí)材料。

2.循地理教科書修編之“道”

在重新界定教科書的概念后，作為科普版初中地理教科書的主編與執(zhí)行主編，針對“地理新課標(biāo)”提出的教科書編寫建議，面臨的巨大挑戰(zhàn)是需要系統(tǒng)建構(gòu)教科書修編應(yīng)遵循的教育之道。

那么，為何修編地理教科書首先需要解釋“道”的問題？這是一個教育哲學(xué)之問，也是教科書編寫工作的邏輯起點(diǎn)?！暗馈笔且粋€多義詞，不僅有道路、道德、道理、說道等字面含義，而且蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的哲理和豐富的意蘊(yùn)，不僅是中國古代哲學(xué)中形而上的本體論，也是倫理道德和社會治理的準(zhǔn)則，它深刻影響了中國文化和哲學(xué)的發(fā)展，成為道家、儒家、佛家等眾多學(xué)派理論的基礎(chǔ)。同時，在教育哲學(xué)的語境中，“道”也是理解教育本質(zhì)與目的的深刻象征。對于地理教科書編寫之“道”的思考，是頂層設(shè)計(jì)的靈魂拷問，本文求解如下。

一是自然之道與教育的生長性。老子在《道德經(jīng)》中，將“道”描述為宇宙的本源和普遍規(guī)律，將其視作無形無象而又無所不在的力量。這正體現(xiàn)了地理學(xué)的綜合性特征，體現(xiàn)了“上知天文、下曉地理”的通識教育理念。在地理學(xué)的廣闊視野下，“道”不僅揭示了自然環(huán)境的生成與運(yùn)行規(guī)律，也映射出教育與自然法則的和諧共生。因此，地理教科書的編寫應(yīng)秉持“道法自然”的原則，讓教育如同自然界的循環(huán)往復(fù)，既遵循地理科學(xué)的客觀規(guī)律，又尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生個性的自然發(fā)展。

二是倫理之道與地理價值觀培養(yǎng)。地理教科書的編寫亦需承載倫理道德的教育使命，引導(dǎo)學(xué)生理解人類與自然環(huán)境之間的倫理責(zé)任，培養(yǎng)其對地球家園的關(guān)愛之情與可持續(xù)發(fā)展的價值觀。通過講述不同地域文化中的人地關(guān)系，展現(xiàn)人類在歷史長河中與自然和諧共處的智慧以及面對環(huán)境挑戰(zhàn)時的態(tài)度與行動。同時，教科書理應(yīng)成為道德教育的媒介，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，形成對生命、資源、生態(tài)平衡的尊重與保護(hù)意識，促進(jìn)其成為具有全球視野和環(huán)保責(zé)任感的公民。

三是求知之道與地理思維啟迪。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教材在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的生成性和建構(gòu)性，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究建構(gòu)知識，而教材的功能則是促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，為建構(gòu)知識提供材料和引導(dǎo)［6］。因此，教科書的編寫不只是呈現(xiàn)圖文并茂的地理知識與原理，更應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的地理問題、探究活動激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，學(xué)會從多角度綜合分析地理問題、提出合理假設(shè)，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證猜想。可見，地理教科書的設(shè)計(jì)要超越知識邏輯、強(qiáng)化學(xué)習(xí)邏輯，要讓學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考，從而通過地理實(shí)踐活動加深對地理知識的理解，獲得解決地理實(shí)際問題的能力。

以上“循道”之探索，揭示出地理教科書修編的根本目的仍是為了讓學(xué)生掌握地理知識、應(yīng)用地理方法、形成地理觀念，在知識、道德、情感、精神等多維度上均得以發(fā)展，幫助學(xué)生成為具備地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。由此，地理教科書編寫的主旨思想也得以確立，即“以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生‘站立’于教科書中央”。這是對教科書的新認(rèn)識。

三、科普版初中地理新教科書的教育邏輯

古人言：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”以上對地理教科書編寫的“道”是形而上的認(rèn)識，為科普版地理教科書（以下簡稱“新地理教科書”）修編方案的確立奠定了理論基礎(chǔ)。在2年的修編過程中，盡管修編方案因地理新課程標(biāo)準(zhǔn)以及《義務(wù)教育國家課程教材編寫修訂規(guī)范（試行）》等文件的頒布，經(jīng)歷多次動態(tài)調(diào)整與完善，但“以學(xué)習(xí)為中心”的核心理念始終未變。2024年，新地理教科書通過全國教材審查委員會審定，可謂之形而下的書面表達(dá)結(jié)果得到認(rèn)可。解釋其設(shè)計(jì)邏輯，亦可充分印證形而上的教育之道。

1.以立德樹人為核心，突出學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是教科書編寫必須明確的政治立場。地理新課標(biāo)要求地理課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園；地理課程對培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價值［1］。這不僅是地理課程育人的終極目標(biāo)，也是新地理教科書修編主旨思想的基本遵循。

學(xué)科核心素養(yǎng)是編寫教材的核心指南，相應(yīng)地，教材便成為學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體［7］。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有其內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律。首先，從地理學(xué)知識的選擇上，新地理教科書緊扣地理新課標(biāo)的內(nèi)容要求，從七年級到八年級的4個分冊的主題分別為“認(rèn)識地球的整體面貌”“認(rèn)識世界不同尺度的區(qū)域”“認(rèn)識中國的全貌”“認(rèn)識中國不同尺度的分區(qū)”，其中，“人地關(guān)系”是貫穿教科書始終的內(nèi)容主線，以充分彰顯人地協(xié)調(diào)觀在地理核心素養(yǎng)體系中的核心地位；其次，從教學(xué)實(shí)施路徑上，將地理工具和地理實(shí)踐活動貫穿于四冊書的始終，以突出地理實(shí)踐力培養(yǎng)；最后，編寫內(nèi)容注重真實(shí)地理情境的創(chuàng)設(shè)，通過合理的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)世界的問題，從而提升綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

新地理教科書嚴(yán)格遵循地理新課標(biāo)的要求，全面落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程中，增強(qiáng)課程思想性。例如，八上分冊第四單元“中國高鐵、大飛機(jī)和核電等建設(shè)成就”的素材彰顯了社會主義先進(jìn)文化；七上分冊第三單元“紅軍長征途中的一張等高線地形圖”的選用體現(xiàn)了革命文化；八上分冊“編制二十四節(jié)氣繪本”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。再如，新地理教科書介紹了竺可楨、胡煥庸、秦大河、汪品先等多位地理學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，以科學(xué)家精神激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)學(xué)材功能的教科書體例

教材被認(rèn)為要具有喚起學(xué)習(xí)欲望、提示學(xué)習(xí)課題、提示學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化和個別化、鞏固學(xué)習(xí)五大學(xué)材功能［8］。新地理教科書從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建了既符合地理學(xué)科邏輯又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的內(nèi)容體例結(jié)構(gòu)，將圖文并茂的知識內(nèi)容與豐富活動有機(jī)融合，以引領(lǐng)學(xué)生開展探究性的閱讀與活動，有力地印證了學(xué)材功能。

具體而言，新地理教科書內(nèi)容框架表現(xiàn)出“一個核心、兩項(xiàng)主題、三層架構(gòu)、五類活動”的特征。“一個核心”指前文已述的以立德樹人根本任務(wù)為核心；“兩項(xiàng)主題”分別是學(xué)科主題與跨學(xué)科主題，其中學(xué)科主題包含16個單元，是教材內(nèi)容的主體，每一分冊設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合育人的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題；“三層架構(gòu)”指每一單元內(nèi)容分為單元導(dǎo)學(xué)、若干專題、成果展評3級層次；“五類活動”則為工具·方法、地理實(shí)踐、思維探索、拓展閱讀和情景互動5種活動方式。各學(xué)科主題的單元體例結(jié)構(gòu)如圖1所示，通過圖1“三層架構(gòu)”“五類活動”的要點(diǎn)可清晰表達(dá)。

在學(xué)科主題單元的“三層架構(gòu)”中，第一學(xué)習(xí)層“單元導(dǎo)學(xué)”是主題單元的統(tǒng)攝。其中，“單元導(dǎo)語”以優(yōu)美的語言高度概述主題內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科邏輯線索及學(xué)習(xí)意義；“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)串聯(lián)單元學(xué)習(xí)全程的主題任務(wù)，起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)、檢測地理核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量的作用。

第二學(xué)習(xí)層“專題”是主題單元的主體內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)相關(guān)要求，每一單元分為若干個專題，每一專題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)又可分為專題導(dǎo)學(xué)、正文、活動欄目3個類別，其中活動欄目分為5種類型，以強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向。各類別的框架結(jié)構(gòu)及其主要功能如表1所示。

第三學(xué)習(xí)層“成果展評”是主題單元的總結(jié)。針對各專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求，呼應(yīng)主題任務(wù)的要求，將貫穿于全單元的測評成果在此進(jìn)行集中展示，精心設(shè)計(jì)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供自評和過程性評價的依據(jù)。

3.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為原理，強(qiáng)化成果導(dǎo)向的育人理念

為打破原版教科書知識內(nèi)容的封閉性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，新地理教科書運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原理，建構(gòu)大單元項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)的邏輯框架，無論是學(xué)科主題單元還是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，均采用項(xiàng)目任務(wù)作為串聯(lián)學(xué)習(xí)全程的主線。首先，每個單元的開篇呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)情境與“主題任務(wù)”，這些任務(wù)著力引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐活動創(chuàng)作出物化形式的作品，體現(xiàn)了鮮明的成果導(dǎo)向特征；其次，子任務(wù)貫穿于單元內(nèi)的各個相關(guān)專題中，為學(xué)生提供實(shí)踐性、創(chuàng)新性的活動支架，發(fā)揮積極的導(dǎo)學(xué)功能；最后，通過單元末的“成果展評”欄目展示終結(jié)性學(xué)習(xí)成果，并以表現(xiàn)性“成果評價”工具引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思性評價。

以八年級上冊第四單元“認(rèn)識祖國的產(chǎn)業(yè)特征”為例，通過一段我國特產(chǎn)的概述及師生的對話創(chuàng)設(shè)情境后，呈現(xiàn)如圖2所示的主題任務(wù)，其預(yù)設(shè)的項(xiàng)目成果為“中國地方特產(chǎn)明信片”，3項(xiàng)子任務(wù)分別嵌入“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通運(yùn)輸業(yè)”3個專題中，形成驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程的明線?！皢卧乖u”部分則承擔(dān)了成果展示、測評的功能，以檢測學(xué)生對我國不同省級行政區(qū)特色產(chǎn)品的認(rèn)知水平，以及運(yùn)用地圖、交通線路等相關(guān)知識設(shè)計(jì)特產(chǎn)分布及運(yùn)輸路線圖的實(shí)踐能力。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教科書設(shè)計(jì)充分彰顯了“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)材觀，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也在項(xiàng)目成果的研制中得以落實(shí)。

4.以“教—學(xué)—評”一致性為原則，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價

“教—學(xué)—評”一致性是現(xiàn)代教育理念中的一個重要概念，它主張“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”以及學(xué)業(yè)評價三者之間應(yīng)保持高度協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，以確保教學(xué)活動的效能最大化?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》也明確提出促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接的要求［9］。鑒于此，新地理教科書將“教—學(xué)—評”一致性作為修編的重要原則之一，著力追求基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價三者之間保持內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的靈魂［10］。新地理教科書改變了教科書不提供目標(biāo)的傳統(tǒng)，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為每個專題及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)引欄目。其編寫突出行為導(dǎo)向，著重描述學(xué)生通過什么樣的行為條件開展學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)行為方式是什么，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，以及在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平，以確保目標(biāo)具體、可觀察、可測量。然后，再設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識內(nèi)容、活動任務(wù)與評價工具，系統(tǒng)而有邏輯地設(shè)計(jì)教科書的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評功能。

依然以“認(rèn)識祖國的產(chǎn)業(yè)特征”單元為例，其第一個專題“農(nóng)業(yè)——國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)如圖3所示，3條學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)均結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確立了對應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)活動以及通過學(xué)習(xí)活動所期望的素養(yǎng)結(jié)果。在目標(biāo)框架下，課文內(nèi)容融合了“思維探索——比較三大平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征”“地理實(shí)踐——調(diào)查農(nóng)貿(mào)市場的農(nóng)產(chǎn)品”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)子任務(wù)——選擇某省級行政區(qū)的一種特色農(nóng)產(chǎn)品，制作該特產(chǎn)簡介的明信片”等活動。這些活動既是“教”與“學(xué)”的操作指南，也承擔(dān)著對學(xué)生地理核心素養(yǎng)達(dá)成水平的檢測功能。

同時，“新地理教科書”為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“地理實(shí)踐”“情景互動”等活動提供了表現(xiàn)性評價量表，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論用1～5顆星作為學(xué)生的分級水平，并提供最優(yōu)等級的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。如“地理實(shí)踐——調(diào)查農(nóng)貿(mào)市場的農(nóng)產(chǎn)品”的評估標(biāo)準(zhǔn)為“調(diào)查的農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量豐富，達(dá)10種以上；農(nóng)業(yè)分類準(zhǔn)確，能夠準(zhǔn)確說出每種農(nóng)產(chǎn)品所屬的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門；積極參與調(diào)查活動，與同伴協(xié)作愉快”。其設(shè)計(jì)旨在使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者在內(nèi)容、方法與預(yù)期“學(xué)習(xí)目標(biāo)”相匹配，形成一個閉合的反饋環(huán)。

5.以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為亮點(diǎn)，創(chuàng)新綜合育人的實(shí)踐路徑

地理新課標(biāo)首次將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確要求給予10%的課時安排，指出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和師生共同發(fā)展，以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如各種文本、模型、設(shè)計(jì)圖等）為基本學(xué)習(xí)成果［1］”。這一嶄新要求是對本輪教科書修編的最大挑戰(zhàn)，也將是教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)。

新地理教科書依照地理新課標(biāo)的相關(guān)要求，從中精選了4個跨學(xué)科主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，放置于每一分冊的最后一個單元，力求成為教科書的亮點(diǎn)。有別于學(xué)科主題單元，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)包含情景引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、成果展評5個部分，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)為中心、成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、評價先行的教科書修編理念，充分彰顯了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原理的先進(jìn)性與育人價值。各分冊的跨學(xué)科主題及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表2所示。

以八上分冊的“編制二十四節(jié)氣繪本”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元為例（圖4）。首先，在情景導(dǎo)入后，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進(jìn)的3個子任務(wù)，分別對應(yīng)完成總?cè)蝿?wù)的不同階段；其次，明確學(xué)科四大地理核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)融合的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：①借助二十四節(jié)氣圓盤，說出二十四節(jié)氣的名稱與含義，解釋其時序規(guī)律；②通過合作搜集資料、開展鄉(xiāng)土考察活動，分析二十四節(jié)氣中氣象物候、農(nóng)事活動和風(fēng)俗文化等元素與人們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，堅(jiān)定文化自信，提升地理實(shí)踐力與綜合素養(yǎng)；③通過合作編制繪本、策劃展評活動，創(chuàng)新性表達(dá)二十四節(jié)氣的地理原理與文化內(nèi)涵，感悟人地和諧發(fā)展之美，增強(qiáng)動手操作能力與批判性思維能力。以此目標(biāo)為指南，在“學(xué)習(xí)過程”部分運(yùn)用相關(guān)地理知識與技能，以及史料研究、天文現(xiàn)象、物候變化、農(nóng)事活動、詩詞諺語、生活習(xí)俗、美術(shù)創(chuàng)作等跨學(xué)科的知識或方法完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，從價值觀念、核心知識、實(shí)踐能力、成果表達(dá)4個維度設(shè)計(jì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價表，對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及綜合素養(yǎng)進(jìn)行自評、互評與師評，保證了“教—學(xué)—評”一致性。

總而言之，“新地理教科書”堅(jiān)守“以學(xué)習(xí)為中心”的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了頂層設(shè)計(jì)的自然之道、倫理之道與求知之道，體現(xiàn)了學(xué)科育人、綜合育人與實(shí)踐育人的原則，體現(xiàn)了思想性與民族性要求，有助于學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及民族自豪感、家國情懷與國際視野的提升。

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通信作者：陳實(shí)