摘 要：課堂教學中，創(chuàng)設整合性情境對落實地理核心素養(yǎng)具有顯著作用。本文立足于整合性情境的概念界定，剖析其基本特征，即真實性、適切性、進階性和系統(tǒng)性，提出相應創(chuàng)設策略：以精選素材為基礎，滿足學生訴求；以完善結(jié)構為關鍵，達成教學目標；以增強體驗為本質(zhì)，促進全面發(fā)展；以整體設計為總要求，注重系統(tǒng)連貫?；凇敖煌ㄟ\輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”教學主題，創(chuàng)建教學設計案例并探索整合性情境在實際教學中的應用，為教師實施整合性情境教學、培育學生地理核心素養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；整合性情境；地理情境教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0003-06

隨著全球化進程的推進，地理學科作為研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，在現(xiàn)代科學體系與日常工作生活中的地位愈發(fā)重要。地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過地理學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］。大量研究顯示，情境教學對于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢［2］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確強調(diào)了“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［3］”。同時，在教學建議中，提倡“重視問題式教學”。問題的確定應考慮與實際情境相關聯(lián)，將完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景，避免將情境僅作為“導入”的做法，要引導學生在充分理解情境的前提下展開學習。這些條目均凸顯了“整合性情境”創(chuàng)設對于實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育的關鍵性和重要性。

一、整合性情境的概念界定

1.情境的內(nèi)涵

界定整合性情境，首先要厘清情境的本質(zhì)和特點。情境一詞的拉丁詞源“cotexere”意指將知識緊密連接，“編織在一起”。生活中，人們會提及“給出情境”或“把……放在情境中”的表述，情境能夠?qū)⒁呻y知識和一些熟悉的生活背景聯(lián)系起來，幫助學生理解。因此，心理學家、社會科學家和教育學家等從多個領域和各種角度對其進行了長期而細致的研究。1978年，心理學家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論描述了初學者與專家間的轉(zhuǎn)移區(qū)域，共享“情境”能使新手成員進入專家成員周圍的鄰近區(qū)域，并從中受益［4］。2001年，社會科學家漢斯曼（Hansman）指出，在情境中學習，就是關注人、工具、環(huán)境在學習情境中的互動和交叉［5］；2002年，神經(jīng)科學家約翰遜（Johnson）提出，情境能夠加強不同分支之間的關系，“大腦接受新的內(nèi)容，尋找意義，當它發(fā)現(xiàn)時，它學習并記住”，這種尋找意義的過程就是將已知的情境應用于新的內(nèi)容并在它們之間建立聯(lián)系的過程［6］。最早將“情境”這一概念引入教育學領域的是杜威（Dewey），他在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中闡述了思維由困惑、迷茫或懷疑而產(chǎn)生，情境是與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的能夠激發(fā)人思維的“具體環(huán)境”，知識是個體與情境交互作用的結(jié)果［7］。這些理論為情境教學的提出與發(fā)展奠定了堅實基礎。我國情境教學源遠流長，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的《風》和《雅》，到孔子的啟發(fā)式教學，均蘊含情境教學的思想。1978年，李吉林創(chuàng)新性地將情境教學與心理學融合，進行了深入研究，并在語文學科中實踐應用。她認為情境的本質(zhì)在于“人為創(chuàng)造并優(yōu)化的學習環(huán)境”。其中，“情”主要涵蓋“情感”“情調(diào)”或“情趣”；“境”則側(cè)重于“意境”或“場域”。將“情”與“境”相整合，“情境”即一種浸潤著情感、充滿著情調(diào)和情趣的教育場域［8］。

以上關于“情境”的概念界定有一些區(qū)別，但均揭示了若要達到立德樹人的根本任務，僅靠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是遠遠不夠的，因為人格的形成是外在情境與內(nèi)在潛質(zhì)相互作用的結(jié)果。在課堂教學中，教師應引導學生置身于具體情境中，注重情境與學生的交互性、與知識和社會生活的相關性，通過創(chuàng)造或模擬真實情境，學生能身臨其境地感受、思考和探索知識，滲透學科核心素養(yǎng)的培育。

2.整合性情境的內(nèi)涵

中華人民共和國成立以來，國內(nèi)學者對一些海外學術中的老問題、舊術語進行了新的發(fā)展與創(chuàng)新，“整合”這一術語便是其中之一。黃宏偉指出，中文原本并無“整合”這一詞匯，它是對英文“integration”的翻譯，最初源自構造地質(zhì)學，用來描述不間斷的沉積層序，強調(diào)層理或結(jié)構的一致性和平行性［9］。本文所探討的“整合”概念，與地質(zhì)學中的定義有所不同，是指通過系統(tǒng)的整體性及其核心部分的統(tǒng)攝和凝聚作用，將多個相關部分或因素有機融合成一個新的、統(tǒng)一的、整體的建構、序化的過程，也可歸納為“整體的綜合統(tǒng)一”。簡言之，“整合”就是對零散的部分進行有機銜接，從而使系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，最終形成一個有價值且高效的整體。

整合性情境指將碎片化且無序的要素匯集成一個完整的真實場景，強調(diào)在一個核心主題情境的統(tǒng)籌下，創(chuàng)設一系列與學科知識相關聯(lián)的探究活動，設置循序漸進、由淺入深的問題鏈，將真實連貫的情境與課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行有機融合。這種教學方式有始有終、環(huán)環(huán)相扣，能夠避免只將情境作為“導入”的做法，使學生緊跟課堂進程，沿著不斷進階的問題鏈進行深度思考，從而達成思維進階。此外，整合性情境教學動之以情，曉之以理，能夠有目的、有計劃地引導學生自覺、主動地參與到課堂學習中來，發(fā)展學生問題解決的能力，塑造正確的價值觀念，潛移默化地落實對學生核心素養(yǎng)的培育。

3.整合性情境是地理核心素養(yǎng)教學的必由路徑

整合性情境在地理教學中具有顯著優(yōu)勢和價值。其一，整合性情境巧妙地將地理學科知識與真實、具體的生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，使教學不再局限于抽象的理論和概念，學生在情感上與地理知識產(chǎn)生共鳴，增強代入感、體驗感和認同感，進而激發(fā)學習熱情，正確認識人地關系；其二，整合性情境貫穿教學始終，有助于避免教學中出現(xiàn)“知識孤島”，使學生在整個學習過程中始終感受到知識的連貫性和內(nèi)在聯(lián)系，在整體上把握地理學科的邏輯關系，構建完整、系統(tǒng)的地理認知結(jié)構；其三，通過設置連貫的問題鏈，學生在探究過程中不斷遭遇挑戰(zhàn)和認知沖突，從而廣探深思，逐步形成對地理知識的遞進式理解，培養(yǎng)批判性思維、高階思維和綜合思維，以更好地應對復雜多變的地理現(xiàn)象和問題。綜上，整合性情境能有效助推學生的地理學習，是提升學生地理核心素養(yǎng)的必由之路，能為其終身發(fā)展奠定堅實基礎。在地理教學中，教師應依托整合性情境，優(yōu)化教學效果與質(zhì)量，實現(xiàn)地理學科的育人價值。

二、整合性情境的基本特征

整合性情境中的各子情境緊密相連，通過整合的教學方式，引導學生積極參與課堂，系統(tǒng)掌握并靈活運用地理知識與技能，以解決現(xiàn)實生活中的地理問題。整合性情境具備4個基本特征：真實性、適切性、進階性和系統(tǒng)性（圖1）。

1.真實性

整合性情境的設計需根植于真實生活場景，以貼近學生日常經(jīng)驗的方式展現(xiàn)地理知識。地理學習涉及感覺、知覺、思維、想象與記憶等多維度、多層次的認知過程，對地理事象的直觀感知則是形成地理概念、認識地理過程、建構地理觀念的前提。因此，教師要善于運用語言模擬、模具模擬、信息技術模擬等貼近生活的方式開展教學，呈現(xiàn)與學生生活密切相關的真實、豐富、鮮活、生動、形象的教學內(nèi)容，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)其學習興趣和參與熱情，助力學生有效掌握地理知識和技能，在解決疑難問題的過程中獲得社會性成長。

2.適切性

整合性情境的創(chuàng)設應遵循學科邏輯和認知邏輯，蘊含豐富的結(jié)構化知識。創(chuàng)設情境時，教師要緊扣地理學科內(nèi)容，遵循學科內(nèi)在邏輯，精心選取或構建一個與教學內(nèi)容相契合的整合性情境，這一情境不僅要與新課標要求緊密結(jié)合，還要確保所涉及的地理事象和概念未超出中學地理范疇，新穎又不超綱。同時，情境要在符合學生認知發(fā)展水平的基礎上，兼具復雜性和挑戰(zhàn)性，使學生調(diào)動已有知識和生活經(jīng)驗“跳一跳摘桃子”，理解情境內(nèi)涵并融入其中，獲得獨特而深刻的學習體驗，引導知識建構，達到個體能力和素養(yǎng)的全面提升。

3.進階性

整合性情境需設置進階式地理情境鏈。子情境的設置要遵照循序漸進、由淺入深的原則，形成階梯式層層遞進的結(jié)構，逐步將課堂教學推向高潮。在此過程中，教師應將地理學科知識融入富有趣味和挑戰(zhàn)性的問題案例中，創(chuàng)設疑難情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)其好奇心和探究欲望，培育批判性思維。此外，教師需確保問題的開放性、不良結(jié)構性，即問題沒有固定答案，鼓勵學生自己探索答案，使不同類型的學生都能自主選擇適合自己的學習時機［10］。在探究過程中，學生通過自主研究或小組討論，深入挖掘問題本質(zhì)，進行深度思考，并展示學習成果以獲得成就感。

4.系統(tǒng)性

整合性情境在創(chuàng)設過程中需注重整個教學過程的連貫性、邏輯性和完整性。從課堂導入、知識講授到鞏固練習、總結(jié)歸納，各環(huán)節(jié)均應緊扣核心主題情境展開，前后銜接，確保學生的思維始終聚焦于課堂，有效掌握所學內(nèi)容。通過整合性情境的引導，零碎散落的知識點得以有機串聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構，助力學生構建完整的知識體系。在解決地理問題鏈的過程中，學生的問題解決能力得以發(fā)展，地理核心素養(yǎng)有效提升，為其應對未來挑戰(zhàn)做好準備。

三、整合性情境的創(chuàng)設策略

整合性情境并非形式上的標簽，它是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的基石，是培養(yǎng)學生多層次、多角度解決問題能力的關鍵，能夠引導學生學會認知、學會思考、學以致用，促進學生全面發(fā)展。本文結(jié)合上述對整合性情境內(nèi)涵、特征的剖析，對其創(chuàng)設策略（圖2）有如下建議。4個關鍵策略相互關聯(lián)、相互支撐，共同構建高效地理課堂，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

1.精選素材，滿足學生訴求

在情境教學中，素材的選擇是構建有效課堂的基礎。創(chuàng)設整合性情境時，教師應對新課標和教材進行深入分析，明確教學的核心目標和內(nèi)容，以確定情境中的關鍵要素，對教材情境進行拓展創(chuàng)造；同時，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認知水平，針對性地挖掘社會現(xiàn)實，凝練出與學生生活密切相關的教學素材，使抽象的知識具象化、生動化。背景情境的設置應充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，激發(fā)學生學習興趣，引導其主動探究、積極思考。

2.完善結(jié)構，達成教學目標

情境結(jié)構的完善是實現(xiàn)教學目標的關鍵。整合性情境應體現(xiàn)問題導向，教師可通過地理核心問題的引導，如“它在哪里？它是什么樣子？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”等，將情境與問題鏈緊密結(jié)合，引導學生觀察、思考和討論，構建高效地理課堂。教師在課堂教學過程中，通過設置不斷進階的問題鏈，不僅能夠?qū)⒌乩碇R相串聯(lián)，使學生在解決問題的過程中逐步構建知識體系，從而理解和系統(tǒng)掌握地理知識，提升學習效率，還能夠引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，實現(xiàn)其思維進階。在邏輯嚴密且高效的問題情境中，學生得以在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成學習任務，培養(yǎng)深度思維能力和解決問題的能力。

3.增強體驗，促進全面發(fā)展

情境體驗的增強對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。在整合性情境教學中，學生是學習的主體，教師應通過師生交互、生生交互及與情境的多維交互，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題。在情境創(chuàng)設方面，除了應確保科學性和教育性以外，還應注重情境的表達，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，如圖片、視頻、動畫等，使教學內(nèi)容變得更為生動直觀，增強學生的學習體驗。此外，角色扮演、小組討論等多元方式的應用，有助于使學生沉浸式體驗地理知識的實際應用，訓練學生思維，激發(fā)其探究欲望。

4.整體設計，注重系統(tǒng)連貫

在課堂教學中，多個分支情境共同構成一節(jié)課的整合性情境，孤立的“具體事件”應被整合成連貫的情境鏈，這些情境層層遞進，相互支持、呼應，形成一個完整的情境鏈條，助力學生知識和素養(yǎng)的全面發(fā)展［11］。教學設計需遵循整體理念，確保分支情境的創(chuàng)設緊密服務于整體設計：初識階段，學生通過引入情境初步感知新知識；內(nèi)化階段，學生在情境中深入理解并掌握核心知識；遷移運用階段，學生在探究活動中鞏固所學知識并將其應用于實際問題的解決［12］。在創(chuàng)設整合性情境時，要關注其開放性、探究性和實用性，使學生在解決問題的過程中不斷提升自身能力。

四、整合性情境創(chuàng)設示例

本文以“石家莊的前世今生”為案例，通過進階的問題鏈整合相關知識，進行“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”教學設計，展示整合性情境在地理課堂中的應用，最終落實“地理核心素養(yǎng)”教學。

1.構建情境主題，制定教學任務

“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理（2019年版）必修第二冊第四章。新課標內(nèi)容要求“結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系”。石家莊被譽為“由火車拉來的城市”，這一稱謂背后承載著近一個世紀的風云變遷。因此，可創(chuàng)設“石家莊的前世今生”整合性情境，使學生有效參與課堂教學：通過閱讀圖文資料，了解石家莊的交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的關系；通過自主與合作探究，分析案例，實現(xiàn)知識遷移和能力提升；通過分析交通布局對石家莊區(qū)域發(fā)展的影響，用辯證和發(fā)展的視角看待地理問題，培養(yǎng)家國情懷和時代使命感，形成可持續(xù)的區(qū)域發(fā)展觀?；诒竟?jié)內(nèi)容的知識體系，形成如圖3所示的知識、子主題及教學任務清單。

2.充實情境內(nèi)容，開展課堂教學

通過“教師引導”和“學生主體”相結(jié)合的教學活動，對情境素材進行整合與加工（表1），引導學生感悟石家莊的崛起歷程。在此基礎上開展的地理教學，不僅能充分契合學生的學習心理，更能切實有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

整合性情境教學即實施一“境”到底，創(chuàng)設一個完整、連貫的教學過程，具有真實性、適切性、進階性、系統(tǒng)性的特點，將地理知識真正融入現(xiàn)實生活與社會問題，深化教學主題，彰顯地理學科獨特的育人價值。通過整合性情境教學，學生不僅能系統(tǒng)掌握地理知識，還能培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力，更好地適應現(xiàn)實生活、應對未來挑戰(zhàn)。新時代地理教師應不斷提升自身的情境構建能力，在地理課堂中積極探索和實踐整合性情境，引導學生實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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通信作者：戶清麗