摘 要：色彩在詩歌中的運用，打開了創(chuàng)意表達的視角，為學(xué)生的成長積淀亮麗的底色。用色彩激發(fā)詩歌表達的意趣，豐富詩歌表達的素材，推進詩歌表達的能力，在促進兒童生成個性化語言、敏銳感知世界、自主靈動地表達等各方面，都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：色彩；詩歌；創(chuàng)意表達

*本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育學(xué)會專項課題“審美視閾下兒童‘美術(shù)式’習(xí)作表達的策略研究”（編號：XH2021013）的階段性研究成果。

低年級學(xué)生思維活躍，語言充滿張力，獨特靈動，有時非常接近詩的語言。因此，詩歌表達的嘗試有必要且富有生命力。色彩在詩歌中的運用，打開了創(chuàng)意表達的視角，為學(xué)生的成長積淀亮麗的底色。

一、 用色彩激發(fā)詩歌表達的意趣

我們通過多種形式，讓學(xué)生了解色彩，感知色彩，從而激發(fā)對色彩的興趣，為詩歌的創(chuàng)作做好知識的準備和情緒的渲染。

（一） 識色彩之名

2023年央視春晚有一曲《滿庭芳·國色》，羅列了四十二種顏色。我們帶學(xué)生觀看視頻，將名字與色彩一一對應(yīng)，打破色彩就是“赤橙黃綠青藍紫”的刻板印象。學(xué)生驚嘆色彩之多、色彩之美，也對詩意的命名有了審美的感知：“松石”“胭脂”是以事物名稱命名，“米湯嬌”又是帶有情緒感的生動描述。這種色彩命名和二十四節(jié)氣中的“立春、雨水、驚蟄”等有著異曲同工之妙，帶有歷史長河中特有的神秘和美感。色彩，瞬間在學(xué)生的心里有了無限擴充的空間和想要探究的好奇。

（二） 誦色彩之詩

詩歌中色彩的運用，古已有之。我們請學(xué)生搜集一些含有色彩的古詩詞，讀一讀，誦一誦，在課堂上開展古詩飛花令，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，色彩可以表達美景，比如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃鸝鳴、白鷺飛，翠柳映青天，表現(xiàn)了春天的明麗多姿。再交流討論詩歌的寫作背景，明白色彩可以表達心境：“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”寫出了杜甫有了安身之所后借春天表達對生活的熱愛；“碧玉妝成一樹高”的比喻使色彩有了靈動之美；“紅杏枝頭春意鬧”又賦予了紅杏不可言說的意趣。

（三） 繪色彩之畫

繪畫是兒童用色彩表達思想的重要方式，尤其是低年級兒童，更多地依賴大塊的色調(diào)來表現(xiàn)生活的故事和想象的內(nèi)容。為了降低童詩表達的難度，我們有時候會借助詩配畫的方式，即先讓學(xué)生講出童詩表達的內(nèi)容，再通過畫面展現(xiàn)出來，最后將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)變成文字。比如，在寫關(guān)于“春天”的童詩時，我們就借助了繪畫形式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)編了“放風(fēng)箏”“折柳枝”等有趣生動的童詩。

二、 用色彩豐富詩歌表達的素材

詩歌是創(chuàng)意表達的形式，色彩是創(chuàng)意表達的視角。更大效能地發(fā)揮學(xué)生敏銳的直覺和靈性的表達，需要教師提供豐富素材的路徑。世界由豐富的色彩構(gòu)成，在詩歌創(chuàng)意表達的過程中，我們從時間、空間、自我三個維度，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，發(fā)現(xiàn)色彩，豐富詩歌表達。

（一） 四季的時間色彩

大自然的五彩繽紛，本質(zhì)上是由時間的流轉(zhuǎn)決定的。按照春夏秋冬四個季節(jié)，讓學(xué)生羅列出相應(yīng)的季節(jié)性景物，從而形成以某類事物為代表的季節(jié)色彩，或者是對整個季節(jié)的整體色彩感知。比如，說到春天，學(xué)生會聯(lián)想到柳樹、迎春花、桃花、梨花、小草等植物。在詩歌創(chuàng)作時，有的學(xué)生認為春天是彩色的，金黃的迎春、粉色的桃花、白色的梨花……通過景物的組合，以文字來展現(xiàn)春天的繽紛。也有學(xué)生精準寫出某一種色彩的事物，如屋前的梨樹：春天，是梨花的白色/爺爺握著鍬/將梨樹種在窗前/此后，日日年年/那白色，是盛開的花/也是記憶里滿頭的白發(fā)。再如，節(jié)日也有特定的色彩感。春節(jié)是喜慶團圓的節(jié)日，與紅色息息相關(guān)，表達了人們對幸福生活的歌頌和期盼。端午節(jié)的粽子、青葦葉、大紅棗，又是特定的色彩記憶。挖掘時間里的色彩，在時間的縱線上，用詩歌演繹繽紛的浪漫。

（二） 場景的空間色彩

場景有固定場景和可變場景。校園生活、學(xué)校場景，是學(xué)生創(chuàng)意表達的主要內(nèi)容。橙色的樓梯，綠色的墻壁，紅色的跑道，綠色的操場……將校園的場景羅列出來，與色彩一一對應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的表達欲，展示在這些色彩場景之下的校園生活。場景有時也是可變的，會隨著時節(jié)的變化展現(xiàn)出別樣的風(fēng)情。春天的櫻花樹下，粉色的花瓣隨風(fēng)飄落；玉蘭花開，簇擁著白色花朵，在藍天下純潔無瑕……我們引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，以色彩的方式進行記憶和聯(lián)想，獲得情緒的體驗。這一切色彩的場景，在學(xué)生的眼里孕育出萬紫千紅，也孕育出萬千詩行。

（三） 自我的感知色彩

學(xué)生有自己喜歡的色彩，這些色彩表現(xiàn)他們潛在的個性特點和情緒感知。有的與感受有關(guān)，如喜歡金色，因為太陽就是金色的，沐浴陽光讓人感覺很愉快。有的與物品有關(guān)，如一件藍色的毛衣，那是學(xué)生最喜歡的衣服。有的與故事有關(guān)，如一串紅色的糖葫蘆，是媽媽愛的表達。我們引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實發(fā)生過的事件，并選擇幾種色彩，以“一種心情、一個物品、一段故事、一幅情景”幾種回憶點，羅列寫作素材。

三、 用色彩推進詩歌表達的能力

（一） 模仿色彩描寫，遷移語言表達

統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《彩色的夢》，是一首充滿想象、色彩絢麗的詩歌。作者繪制了很多彩色的夢，夢里有大塊綠色的草坪、大朵紅色的野花、大片藍色的天空；雪松們手拉手，小鳥們歌唱著，小屋的煙囪上結(jié)了一個又大又圓的太陽……根據(jù)詩歌的表達，有兩種模仿遷移的方式：第一種是選擇一個合適的時間點，用大塊的色調(diào)表達絢爛的美；第二種是讓豐富的事物之間發(fā)生組合關(guān)系，并賦予它們?nèi)说那閼B(tài)。教師可先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中比較，得出兩種不一樣的模仿方式。在感知不同的表達方式后，引導(dǎo)學(xué)生：如果讓你畫一個彩色的夢，你的夢里會有什么？激發(fā)學(xué)生的語言表達。

比如，對于第二節(jié)的模仿，有學(xué)生選擇了秋季這一時間點：腳尖滑過的地方/滿地的落葉，黃了/滿園的菊花，香了/滿樹的楓葉，紅了/紅——得——像——火！對于第三節(jié)的模仿，有學(xué)生選擇了在事物之間進行組合，顯示出色彩的特點：岸邊的柳樹/輕輕撥弄小河的眉眼/攪碎了河里的藍天/又悄悄地在枝頭/結(jié)出一大片白色的云朵。

（二） 妙用色彩疊詞，賦予詩歌節(jié)奏

色彩疊詞在詩歌中的使用，營造了音韻的節(jié)奏美，豐富了情緒的遞進。我們讓學(xué)生了解色彩疊詞的幾種形式，如“藍藍的”“蔥蔥綠綠”“雪白雪白”。在了解疊詞形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉其他的詞組。在列舉過程中，學(xué)生不斷豐富由畫面產(chǎn)生的意象——瓦藍瓦藍的天空、雪白雪白的云朵……由詞到句，實現(xiàn)完整的意思表達：原野，碧綠碧綠的，像一條柔軟的毯子。我們再引導(dǎo)學(xué)生將每一個獨立的意象進行時間或空間上的組合，在內(nèi)容上和形式上形成整體的感覺。比如，學(xué)生將月光、星光、目光進行有意地組合，寫出了疊詞運用很有意境的《月亮圓圓》一詩，表現(xiàn)清冷夜空下繁星點點的靈動，以及置身其中兒童清澈的眼眸互相輝映的純真：月亮/又圓又亮/灑下清冷的光輝/繁星點點/在碧藍碧藍的天空里/滿世界地閃爍/我抬頭仰望/那些月光/那些星光都不及我清亮的目光。

（三） 激發(fā)色彩想象，生成詩歌創(chuàng)意

兒童有一雙慧眼，在他們的眼里，世界萬物都充滿了靈性，可以直接對話。我們用物體的色彩激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，帶學(xué)生去校園里的種植園，觀察園子里的小番茄。紅色的小番茄，引發(fā)了學(xué)生的想象：像點亮的小燈籠，在夜晚為毛毛蟲照明；像姑娘羞紅的臉，總在枝葉間躲躲藏藏。最絕妙的想象是：像夏天的一串鞭炮，咬一口，便在嘴里噼里啪啦地爆裂。學(xué)生的想象從事物的形似出發(fā)，賦予故事的延展——照明，也有情緒的代入——害羞，更有聯(lián)想的系列遞進——像鞭炮會爆裂，形象地寫出了番茄形美、量多、味道佳的特點。文字修辭的運用，已經(jīng)自然地成了表達的需求。

創(chuàng)意表達著力于學(xué)生的審美。色彩本身就是美的表現(xiàn)。嘗試用色彩表達詩歌的浪漫，探索創(chuàng)意之路，在促進兒童生成個性化語言、敏銳感知世界、自主靈動地表達等各方面，都具有重要的意義。

（龔梅花，江蘇省南通市小海小學(xué)黨支部書記、校長。）