摘 要：美術(shù)課堂板書不僅是教師對教材內(nèi)容的簡練概括，更是幫助學生厘清學習內(nèi)容、建構(gòu)知識和技能體系的思維導圖。美術(shù)課堂板書主要由教師“自留地”和學生“小展廳”構(gòu)成；呈現(xiàn)形式上，可以采用不同的展示載體形式和技術(shù)應用形式；板書類型可以大致分為技能型和創(chuàng)作型。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；板書；板書設計

美術(shù)課堂板書不僅是教師對教材內(nèi)容的簡練概括，更是幫助學生厘清學習內(nèi)容、建構(gòu)知識和技能體系的思維導圖。利用課堂板書有序梳理并遞進呈現(xiàn)美術(shù)知識，有利于學生識記；利用板書引導學生開展美術(shù)技法實踐，直觀形象地向?qū)W生傳授美術(shù)技能，有助于學生循序漸進地將美術(shù)技能內(nèi)化為自己的“術(shù)”和“法”，形成創(chuàng)新思維，提高美術(shù)實踐力和創(chuàng)造力。關(guān)于美術(shù)課堂板書的主要構(gòu)成、形式及類型，分享幾點“再認識”。

一、 主要構(gòu)成

在黑板這一方寸之地，教師要善于思考，工于設計，以優(yōu)秀的課堂板書助力教與學。一般來說，小學美術(shù)課堂板書主要分成教師區(qū)和學生區(qū)兩個板塊，筆者稱之為教師的“自留地”和學生的“小展廳”。

（一） 教師的“自留地”

教師的“自留地”，即教師教學過程中的文字板書以及現(xiàn)場內(nèi)容示范。小學美術(shù)課程內(nèi)容豐富，教師在設計板書的過程中，既要考慮美術(shù)學科的特點，刪繁就簡，抽絲剝繭，凸顯重點，又要依據(jù)教學設計和意圖，用心構(gòu)思，細心推敲，合理呈現(xiàn)文字、范畫等學習要素，更好地服務于教學目標的達成、教學重難點的突破。一般而言，教師的“自留地”以文字加圖畫為主，文字要簡練概括，一般是彰顯學習內(nèi)容的關(guān)鍵詞，如制作技法、作畫步驟等。圖畫可以是教師現(xiàn)場板畫，也可以是課前范畫的粘貼。教師“自留地”的板書追求言簡意賅，一目了然，要讓學生“知道是什么”“應該知道什么”以及“如何更好地知道”等。

（二） 學生的“小展廳”

學生的“小展廳”一般單獨置于黑板的一側(cè)，主要用于學生平面作業(yè)的展示，方便師生欣賞評述；或留有空間，鼓勵學生上臺現(xiàn)場展示，補充表達自己的創(chuàng)意。“小展廳”既與教師的“自留地”形成界限分明的對稱式“板書構(gòu)圖”，又根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)助力學生完成更深層次的“二次作業(yè)”。為了節(jié)約時間，平面作業(yè)的展示推薦教師采用磁鐵粘貼，既方便操作又能保護黑板的整潔，移動快捷，拿取方便。在這塊板書區(qū)域，教師可以通過實物投影或者手機投屏的形式進行展示。

二、 主要形式

美術(shù)課堂教學重視直觀感受，在板書設計中，教師需要通過各種視覺形式引導學生感知、發(fā)現(xiàn)和體驗，在欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美的過程中提升審美感知能力。作為一種視覺媒介，課堂板書需要在呈現(xiàn)形式上做別出心裁的設計。

（一） 采用不同的展示載體形式

一般來說，美術(shù)課堂的板書展示涉及平面、hqR2rtDDLsTCv0VnOrQX4g==半立體、立體等形式。平面展示主要是呈現(xiàn)教師和學生在紙張上完成的繪畫作品，包括范畫和課堂作業(yè)，可以直接粘貼在黑板上（見圖1），也可以是教師的現(xiàn)場板書（見圖2）。其操作簡單，常見于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課型。

半立體展示則是將黑板作為一個平面載體，立體展示教師和學生的范畫或課堂作業(yè)（見圖3），常見于“設計·應用”領(lǐng)域的課型。圖3的《魚的紋樣》板書，就是教師直接以范畫展示的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

立體展示可以采取多種形式，如采用展臺、懸掛、模特展示等。在蘇少版小學美術(shù)一年級上冊《中秋月餅香》一課的教學中，教師將學生完成的黏土月餅作品展示在“中秋月餅展銷會”中，用學生的作品裝飾教室，點亮生活，實現(xiàn)了設計與應用的自然銜接（見圖4）。

（二） 采用不同的技術(shù)應用形式

隨著信息技術(shù)的融入，傳統(tǒng)黑板展示越來越多地與現(xiàn)代技術(shù)疊加，獲得了1+1>2的效果。信息技術(shù)與傳統(tǒng)黑板展示結(jié)合，主要表現(xiàn)為白板在教學中的融入、音視頻滲透師生創(chuàng)作全程演示等。當然，無論是黑板還是白板，都需要教師進行充分思考，揚長避短。

例如，在蘇少版小學美術(shù)四年級下冊《字的聯(lián)想》的教學中，教師為了闡述漢字起源于大自然，又在裝飾生活四季，將板書與PPT融合，展示了一年四季的美景（見圖5）。這樣的板書集視頻、音頻、圖片等于一體，營造了音畫一體的創(chuàng)作空間。學生的創(chuàng)作與教師板書中的關(guān)鍵詞相呼應，呈現(xiàn)出了多幅具有藝術(shù)美的漢字作品。

作為以美見長的課程，美術(shù)教學中的板書設計不僅要布局合理、主次分明、形式豐富，色彩搭配也是重要維度。課堂板書是美術(shù)教師的創(chuàng)意作品，既體現(xiàn)著教師教學的思考，也凸顯著學生學習的需要。

三、 主要類型

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》圍繞欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設計·應用）和融合（綜合·探索）4類藝術(shù)實踐活動［1］，重點培養(yǎng)學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。小學美術(shù)課程以此為指導，堅持以美育人，重視藝術(shù)體驗，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。在實際教學中，我們將小學美術(shù)教材的四大學習領(lǐng)域重組為技能和創(chuàng)造兩大部分。技能側(cè)重學科本位的學習和實踐，創(chuàng)造側(cè)重面向未來的實踐能力和創(chuàng)新意識。由此，板書類型可以大致分為技能型和創(chuàng)作型。

（一） 技能型

小學美術(shù)教材涉及許多技能型課程，與之呼應的板書大致關(guān)聯(lián)“構(gòu)圖”“透視”“比例”“點線面”等凸顯造型元素的關(guān)鍵詞。從中可見，美術(shù)課堂中的技能型板書，大多與技法、方法息息相關(guān)，主要是展現(xiàn)經(jīng)過長時間論證的、大眾認可的“法”，而不是教師為了方便課堂教學隨意提出的“方法”。

例如，在蘇少版小學美術(shù)一年級下冊《美麗的盤子》的教學中，教師提煉出了關(guān)于設計美麗的盤子的板書關(guān)鍵詞（見圖6），將設計美麗的盤子的基本要素進行了歸納和總結(jié)。

根據(jù)板書，學生明確：中心式設計方式是將圖案設計在盤子的中間位置，一般是單獨圖案；放射式設計方式是圍繞盤子的中心點進行上下左右的發(fā)散圖案設計；重復式設計方式是相同的圖案均衡的布滿盤子的內(nèi)部空間，也可以用于盤子的花邊設計。據(jù)此，學生依“法”而行，自由設計出了多幅精彩作品，下頁圖7和圖8是其中兩幅。

（二） 創(chuàng)造型

創(chuàng)造型板書重在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教材中涉及創(chuàng)造的內(nèi)容很多，主要關(guān)聯(lián)“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”領(lǐng)域。涉及這類內(nèi)容時，板書關(guān)鍵詞的選擇、圖片的選定、文字的表述等要具有啟發(fā)性，能充分打開學生的想象力，讓學生放飛思維。一般情況下，創(chuàng)造型板書需隨著教學內(nèi)容的層層遞進而徐徐呈現(xiàn)，特別是在講解重點和突破難點的時候，教師有必要以文字或圖畫的形式，串起一條“引線”，引領(lǐng)學生的思維走向深處，自由想象，自由表達，自由創(chuàng)造。

例如，教學蘇少版小學美術(shù)四年級上冊《海洋怪獸》，教師要求學生以海洋生物為基礎，創(chuàng)作各種各樣的海洋怪獸。海洋怪獸既不是魚類，又不是普通生物，那海洋怪獸“怪”在哪里，又該如何創(chuàng)作呢？從創(chuàng)造的角度出發(fā)，教師引領(lǐng)學生思考，認為可能是外形（包括顏色）奇怪，可能是本領(lǐng)奇怪，也可能是生活的環(huán)境奇怪等。由此，教師歸納出了如圖9所示的板書。

立足圖9板書的關(guān)鍵詞，教師引導學生從不同角度出發(fā)，創(chuàng)造出了生活在海洋中的各種怪獸：有的樣子很奇怪，像是幾種海洋生物的組合；有的具有奇奇怪怪的本領(lǐng)，會噴火、發(fā)光或釋放有毒的液體；有的寄居在其他海洋生物身上，到處旅游；有的生活在海底洞穴，卻不吃魚類而吃草……學生的奇思妙想頻頻迸發(fā)，充滿“怪”的味道。

東風夜放花千樹，課堂板書各不同。優(yōu)秀的美術(shù)課堂板書，一定是教師基于美術(shù)課程的內(nèi)容，基于對學情的充分分析，有目標、有計劃、有重點地有序展現(xiàn)美術(shù)學科知識和技能等。它是為學生帶來直觀感受和心理認同、促成學生快樂學習和理性學習的有力支點，更是美術(shù)教師基本功的體現(xiàn)和另一種形式的課堂藝術(shù)。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：13.

（董香琴，江蘇省南京市金陵中學浦口分校。江蘇省南京市優(yōu)秀青年教師。）