摘 要：和諧、高效、高質(zhì)量、可持續(xù)，是“綠色發(fā)展”理念的核心內(nèi)涵。“綠色發(fā)展”理念下的教育，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在高效的課程實施中，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量、可持續(xù)的成長?！白鳂I(yè)”是課程與教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)教育“綠色發(fā)展”的重要環(huán)節(jié)?；凇熬G色發(fā)展”理念，學(xué)校描繪了“確定目標(biāo)—設(shè)計任務(wù)—把控難度”的作業(yè)設(shè)計藍(lán)圖，并在作業(yè)實施中關(guān)注作業(yè)主體，推進(jìn)作業(yè)管理，豐富作業(yè)評價，以作業(yè)的創(chuàng)新行動推動“學(xué)”與“教”的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展；作業(yè)觀；高質(zhì)量；可持續(xù)

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘雙新’背景下區(qū)域小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化的策略研究”（編號：J-b202117）、江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“走向融通的學(xué)校育人路徑的實踐研究”（編號：GH2022016）的階段性研究成果。

“綠色發(fā)展”是黨的十八大提出的重要觀點。和諧、高效、高質(zhì)量、可持續(xù)，是“綠色發(fā)展”理念的核心內(nèi)涵。2024年全國教育工作會議強調(diào)，在教育的“綠色化”方向上進(jìn)一步深化改革，開辟發(fā)展新空間。“綠色發(fā)展”理念下的教育，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在高效的課程實施中，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量、可持續(xù)的成長?！白鳂I(yè)”是課程與教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)教育“綠色發(fā)展”的重要環(huán)節(jié)。教師對作業(yè)功能定位的認(rèn)識不足，對作業(yè)設(shè)計、實施、評價的方法能力的缺乏，所造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，會帶來諸如學(xué)生“體質(zhì)下降”“學(xué)習(xí)動機喪失、缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望”“創(chuàng)新能力喪失”以及“師生關(guān)系緊張”“親子關(guān)系緊張”等一系列危害。堅持“綠色發(fā)展”理念，以“作業(yè)”的創(chuàng)新行動推動“學(xué)”與“教”的改變，是學(xué)校課程改革的應(yīng)有之為。［1］

一、 作業(yè)與“綠色發(fā)展”理念

（一） 關(guān)于“作業(yè)”的論述

縱觀中西方教育發(fā)展史，關(guān)于“作業(yè)”的論述豐富且多元。福祿貝爾和蒙臺梭利認(rèn)為“作業(yè)即游戲活動”

［2］，側(cè)重于訓(xùn)練兒童的感知覺、動作技能等?？涿兰~斯、赫爾巴特和凱洛夫等人認(rèn)為“作業(yè)即教學(xué)鞏固”

［3］，強調(diào)作業(yè)對教學(xué)中知識與技能的鞏固作用，注重書面作業(yè)與獨立作業(yè)，強調(diào)機械訓(xùn)練，缺乏活動性、綜合性和實踐性。當(dāng)下，這一思想仍然影響著作業(yè)的設(shè)計與實施。杜威、克伯屈則提出“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”

［4］，認(rèn)為作業(yè)不僅是作業(yè)本身，也是完成作業(yè)的過程，更關(guān)注兒童不同階段的學(xué)習(xí)心理特點，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的綜合性、情境性和實踐性以及作業(yè)對學(xué)生思維、心理、能力、興趣等方面的綜合作用，強調(diào)作業(yè)過程中學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。到20世紀(jì)30年代，泰勒、布魯姆和加涅等又進(jìn)一步提出“作業(yè)即評價任務(wù)”的觀點，認(rèn)為作業(yè)是診斷分析教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的主要途徑，更強調(diào)作業(yè)的診斷、反饋與調(diào)節(jié)功能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該觀點要求作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可測量、可觀察并且可操作，也強調(diào)了作業(yè)評價的多元性與過程性。

國內(nèi)對“作業(yè)”的論述也有很多。近年來，有代表性且為大家普遍認(rèn)可的是王月芬的觀點。她認(rèn)為，作業(yè)主要是指“學(xué)校教師依據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生，由學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程”。［5］該界定包含以下幾個基本內(nèi)涵：（1） 作業(yè)是教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2） 作業(yè)強調(diào)功能與目標(biāo)，是教師有目的、有意識的設(shè)計；（3） 作業(yè)完成的主體可以是獨立的學(xué)生個體，也可以是團(tuán)隊性的；（4） 作業(yè)的完成時間主要是指非教學(xué)時間，強調(diào)學(xué)生的自主性。

梳理以上論述發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的形式不斷豐富——從游戲到書面作業(yè)，再到各種活動、任務(wù)；作業(yè)的功能不斷多元——從感知覺、動作技能的訓(xùn)練到教學(xué)知識與技能的鞏固，到思維、心理、能力、興趣等方面的綜合發(fā)展，再到對教學(xué)的評價、診斷與調(diào)節(jié)；作業(yè)的時空不斷變化——從校內(nèi)到校外，再到校內(nèi)外結(jié)合；作業(yè)的設(shè)計也在不斷走向科學(xué)和精細(xì)。

（二） “作業(yè)”面臨的困境

我們以學(xué)校4000名學(xué)生和300名教師為對象，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、作業(yè)文本分析等方式，從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)批改、作業(yè)效果等方面進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“作業(yè)”的現(xiàn)實處境仍然不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，作業(yè)的設(shè)計重書面，輕實踐；依賴教輔資料，少有基于教學(xué)目標(biāo)的自主設(shè)計。

第二，大部分教師認(rèn)為作業(yè)的主要功能是為了鞏固知識；極少數(shù)人認(rèn)為作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程，是為了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第三，作業(yè)的評價更傾向于書面的、結(jié)果性的批改，大部分教師認(rèn)為自己很少進(jìn)行過程性的評價，并覺得過程性的評價難以操作。

第四，作業(yè)的完成主體大多是獨立的學(xué)生個體，學(xué)生更感興趣的是團(tuán)隊合作的且具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而這一類作業(yè)出現(xiàn)得不多。

（三） “綠色發(fā)展”理念為作業(yè)改革導(dǎo)航

研究發(fā)現(xiàn)，強調(diào)“和諧、高效、高質(zhì)量、可持續(xù)”的“綠色發(fā)展”理念，有助于我們重塑作業(yè)觀，切實為作業(yè)改革引路。

1. 作業(yè)應(yīng)有和諧的任務(wù)設(shè)計

“和諧”意味著順應(yīng)規(guī)律、科學(xué)合理。作業(yè)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，和諧的作業(yè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，基于真實情境，規(guī)劃任務(wù)步驟，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級化和學(xué)習(xí)任務(wù)的序列化。教師不僅需要設(shè)計識記、理解和應(yīng)用等學(xué)科情境的任務(wù)，也需要鏈接學(xué)生生活和社會發(fā)展，設(shè)計具有綜合性、實踐性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供更廣闊的空間。

2. 作業(yè)應(yīng)有高效的實施過程

作業(yè)應(yīng)提倡學(xué)生以真實任務(wù)為驅(qū)動，運用知識間的有機聯(lián)系，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師平等參與，成為學(xué)生在任務(wù)中完成作業(yè)的組織者、指導(dǎo)者、交流者，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗過程。作業(yè)的評價不僅包括作業(yè)的及時批改與反饋，也包括任務(wù)完成的成果展示；不僅包括結(jié)果的評價，也包括過程的觀察與評價結(jié)果的運用。

3. 作業(yè)應(yīng)指向師生的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展

一份高質(zhì)量的作業(yè)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，尊重個體差異，記錄成長軌跡，不僅關(guān)注知識與技能的鞏固與再習(xí)得，還關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計與實施，同時也能促進(jìn)教師對課程理解和把握的深入，以及對于自身教學(xué)行為的診斷與調(diào)控，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、 “綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)設(shè)計藍(lán)圖

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出，要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”

［6］。這與“綠色發(fā)展”的理念是一致的?；诖?，學(xué)校積極探索，描繪“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)設(shè)計藍(lán)圖。

（一） 確定科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用。對作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)確定，決定了作業(yè)設(shè)計的正確起點，能讓作業(yè)設(shè)計更具針對性。

1. 基于課程目標(biāo)，錨定素養(yǎng)導(dǎo)向

課程目標(biāo)反映的是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)和要求，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。比如，語文課程目標(biāo)指向的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個方面，呈現(xiàn)出“多元一體化”的表達(dá)；在不同的學(xué)段，課程目標(biāo)要求的描述也有所區(qū)別，呈現(xiàn)出層級化、序列化的特點。確定作業(yè)的目標(biāo)，首先要基于課程目標(biāo)，既能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多元化，也要體現(xiàn)學(xué)段、學(xué)科的層級化和序列化。

2. 基于教學(xué)目標(biāo)，形成互補關(guān)系

教學(xué)時，不同學(xué)段、不同單元、不同課時都有教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)受場地、時間，以及教師差異、學(xué)生差異等因素的限制，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往也呈現(xiàn)出動態(tài)性和差異性的特點，尤其體現(xiàn)在綜合能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)不足。作業(yè)作為課外的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，對課堂教學(xué)起著促進(jìn)與互補的作用。確定作業(yè)的目標(biāo)，也要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，考慮學(xué)生的實際掌握情況，針對不同個體的學(xué)習(xí)差異需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。

3. 基于行為主體，準(zhǔn)確清晰描述

作業(yè)目標(biāo)的描述越清晰，作業(yè)設(shè)計的方向就越清晰，作業(yè)的實施與評價就有了依據(jù)，作業(yè)也更具診斷性和可檢測性。一個科學(xué)的、清晰的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)包含“行為主體”“行為表現(xiàn)”“行為條件”“表現(xiàn)程度”，明確學(xué)生應(yīng)在什么條件下通過什么行為，達(dá)成怎樣的程度。作業(yè)目標(biāo)的描述也要關(guān)注到不同行為主體的差異需求，注重面向全體，也要體現(xiàn)一定的選擇性。

（二） 設(shè)計高質(zhì)的作業(yè)任務(wù)

高質(zhì)的作業(yè)任務(wù)應(yīng)依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，選擇適切的載體，豐富作業(yè)的類型，并進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的表述。學(xué)界對作業(yè)任務(wù)的分類方式有很多種，從完成主體看，分為個體性作業(yè)和合作性作業(yè)；從完成時間看，分為短作業(yè)和長作業(yè)；從完成方式看，可以分為書面作業(yè)和操作類作業(yè)；從教學(xué)角度看，又可以分為課時作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè)等。而基于課程目標(biāo)的作業(yè)、以學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計的作業(yè)，往往是多種類型的組合。學(xué)校經(jīng)過一段時間的摸索，以作業(yè)的目標(biāo)指向為維度，逐漸形成了以下三種類型的作業(yè)。

1. “溫故而知新類”作業(yè)：指向基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)

這類作業(yè)是對各學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能的鞏固與補充，重視學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一天。它首先應(yīng)按照從易到難、逐步提升的原則，做到量少質(zhì)精，避免機械重復(fù)；其次，要分層布置，既要著眼于班級整體，又要關(guān)注班級中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度。這類作業(yè)更多按課時、單元來設(shè)計，不僅包括選擇、填空、表達(dá)、梳理、簡答等書面作業(yè)，也包括朗讀、講述、聽力、背誦、操作等非書面作業(yè)；作業(yè)功能更多指向識記性、理解性知識以及部分技能的鞏固。

2. “學(xué)而時習(xí)之類”作業(yè)：指向拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)

此類作業(yè)以問題為驅(qū)動，設(shè)計實踐類、操作類、合作類等形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多指向?qū)W科知識、能力的理解與運用，內(nèi)化與建構(gòu)。比如，教學(xué)《曹沖稱象》一課后，二年級語文教研組設(shè)計了“居家稱象”的作業(yè)，讓學(xué)生利用家里可以使用的小道具，動手做一做，親身體驗“稱象”，融語言的理解、實踐的智慧、精神的啟迪于一體。再如，五年級數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)《多邊形的面積》這一單元時，以“生活中的面積”為任務(wù)，讓學(xué)生合作制定測量和設(shè)計方案，探究生活中物體的面積大小，進(jìn)一步感知面積的概念，提高解決問題的能力。

3. “功夫在詩外類”作業(yè)：指向挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

此類作業(yè)設(shè)計屬于長程作業(yè)，可用一到兩個月甚至一學(xué)期的時間完成；完成作業(yè)的方式也很豐富，極具挑戰(zhàn)性。例如，跨學(xué)科作業(yè)“走進(jìn)石板街”，小組合作和個體獨立相結(jié)合，書面作業(yè)與操作探究相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，分工合作，調(diào)查石板街的民居文化，體驗石板街的老游戲，用攝影、繪畫留住石板街的古老身影，在童謠創(chuàng)作、電腦繪畫中暢想石板街的歷史與未來。此類作業(yè)極具挑戰(zhàn)性，更大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，在“做”“用”“創(chuàng)”的過程中讓學(xué)生形成能適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（三） 把控合理的作業(yè)難度

“難度”具有相對性，同樣的作業(yè)，不同行為主體的感受是不一樣的。而作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一，作業(yè)難度過低，會導(dǎo)致枯燥乏味；作業(yè)難度過高，必然又造成壓力和負(fù)擔(dān)。所以，對于作業(yè)設(shè)計而言，科學(xué)把控作業(yè)的難度，做好作業(yè)設(shè)計的調(diào)整，很有必要。

一份作業(yè)的設(shè)計，一要基于學(xué)情，了解學(xué)生群體以及個體對相關(guān)任務(wù)的難度感受，熟悉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；二要基于作業(yè)任務(wù)的思維類型，低階思維相對簡單，高階思維更具挑戰(zhàn)；三要基于課程的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，如果遠(yuǎn)超目標(biāo)，那一定是難度偏高了。另外，因作業(yè)完成的時間過長，超出學(xué)生意志品質(zhì)的正常水平所導(dǎo)致的畏難也需要客觀研判，加以調(diào)控。

準(zhǔn)確分析之后，可以從以下方面對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行難度調(diào)整，控制低難度和高難度作業(yè)的比例。一是分層設(shè)計，將作業(yè)任務(wù)分星級呈現(xiàn)，讓不同個體自主選擇；二是設(shè)定差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如全校性開展的項目式學(xué)習(xí)，同樣的作業(yè)任務(wù)，不同學(xué)段的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也呈遞進(jìn)式差異；三是提供任務(wù)支架，對于難度高的題目，可以通過提示方法、給予資料等方式來降低難度；四是改變行為主體，變個體獨立完成為小組合作，或者在父母、老師的指導(dǎo)下完成。

三、 “綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)實施要點

作業(yè)實施主要是指在完成作業(yè)的過程中，教師、學(xué)生和家長各自的行為表現(xiàn)以及相互作用的情況。作業(yè)實施的過程，決定了作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

［8］

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)實施更加關(guān)注作業(yè)完成過程中師生的可持續(xù)發(fā)展，要點如下：

（一） 關(guān)注作業(yè)主體

1. 呈現(xiàn)豐富性

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)主體不斷豐富，改變了傳統(tǒng)作業(yè)均由學(xué)生獨立完成的樣態(tài)，呈現(xiàn)出生生合作、師生合作、家校合作等豐富的形式。例如，向父母表達(dá)愛、與伙伴合作完成一個小制作、參與社區(qū)的一次實踐活動等作業(yè)任務(wù)，都能窺見作業(yè)的主體不再僅由單一個體構(gòu)成，而是融合了伙伴、老師、家長，甚至社區(qū)力量，充分體現(xiàn)了家校、社區(qū)協(xié)同育人的理念。作業(yè)完成的過程，也是學(xué)生自主探究意識與團(tuán)隊合作意識自由生成的過程。

2. 凸顯差異性

“綠色發(fā)展”理念下的校本作業(yè)實施更加凸顯作業(yè)主體之間的差異性。尤其是實踐性作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、解決問題的思路等具體情況千差萬別，不可能像傳統(tǒng)作業(yè)那樣整齊劃一地完成，而是因人而異，在作業(yè)完成的方法、途徑甚至作業(yè)完成程度等各方面，表現(xiàn)出不同的水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計合作探究的作業(yè)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，使作業(yè)完成過程成為學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、互相成就的過程。同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異及時調(diào)整作業(yè)任務(wù)的難易程度與操作步驟，使作業(yè)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正為提升素養(yǎng)服務(wù)。

（二） 推進(jìn)作業(yè)管理

1. 學(xué)校行政管理：定制度，重管理

精心設(shè)計的作業(yè)任務(wù)如何有效實施？首先離不開對作業(yè)的管理。學(xué)校成立作業(yè)管控領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)作業(yè)的統(tǒng)籌管理工作?；趯W(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和身心健康，制定學(xué)校作業(yè)管理制度，做到作業(yè)管理規(guī)范化、精細(xì)化，明確對各學(xué)科作業(yè)設(shè)計、批改、分析、講評與輔導(dǎo)的具體要求和操作路徑，加強教導(dǎo)處、年級教研組、班級“三級”作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，從制度上保證了“雙減”政策的落地。

2. 教師設(shè)計管理：強措施，重落實

教師作業(yè)設(shè)計與實施能力直接影響作業(yè)效果。依托教研組，利用“大組半日研修”和“組內(nèi)即時研究”等形式，組織教師開展作業(yè)設(shè)計研討，確定本學(xué)科作業(yè)的總體規(guī)劃，精心設(shè)計每周學(xué)科作業(yè)。建立“教研組組長規(guī)劃—學(xué)科主任審批—任課教師實施—線上線下公示—學(xué)生家長監(jiān)督”的作業(yè)審批公示制度，著眼作業(yè)設(shè)計與作業(yè)時長，倒逼教師主動思考，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3. 學(xué)生自我管理：真探究，重合作

學(xué)生是作業(yè)實施過程中的重要主體，其自我管理水平的高低同樣影響著作業(yè)實施的過程。“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)實施摒棄傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)目標(biāo)和需求，合理安排時間、空間，搜集資料，整合資源，合作探究，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會自我管理，提升綜合素養(yǎng)。如完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要經(jīng)歷一段較長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的意志品質(zhì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉與發(fā)展。

（三） 豐富作業(yè)評價

1. 評價主體的多元

傳統(tǒng)作業(yè)評價的權(quán)威是教師，教師批改作業(yè)、反饋評價似乎理所當(dāng)然，而“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)形式更豐富，作業(yè)場域更廣闊，作業(yè)過程更開放，作業(yè)評價的主體也更為多元。學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，可能需要學(xué)習(xí)伙伴的合作、老師的指導(dǎo)與家長的幫助，他們都可以是學(xué)習(xí)過程中的評價者，包括學(xué)生自己。開展自我評價、生生互評、師生評價、家長評價，可以讓學(xué)生獲得更全面、更客觀的作業(yè)反饋，提升自我認(rèn)知水平。

2. 評價方式的多樣

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)以形成性、過程性和表現(xiàn)性等評價方式為主，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)發(fā)展變化、完成作業(yè)的習(xí)慣和態(tài)度以及在合作探究過程中的能力發(fā)展等方面，體現(xiàn)了評價的多樣性與全程性。學(xué)校充分利用公眾號、視頻號、優(yōu)秀作業(yè)展架等平臺展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、朗讀作品、講題視頻以及學(xué)科實踐作業(yè)，以展促學(xué)、以展提優(yōu)；依托“校園六節(jié)”開展閱讀推介、課本劇表演等活動，提供了學(xué)生相互交流、共同提高的平臺，營造了良好的學(xué)風(fēng)。從“評了”走向“展了”的多樣評價方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生成就感與幸福感。

3. 評價結(jié)果的運用

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)評價是以多樣的評價方式進(jìn)行作業(yè)反饋，以評促教，以評促學(xué)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化?！皽毓识骂悺弊鳂I(yè)可以采用單項即時評價的方式，教師隨做隨評，隨評隨改，關(guān)注時效，根據(jù)作業(yè)反映出來的學(xué)生素養(yǎng)水平和學(xué)生的個性特點，及時反饋與講評，并調(diào)整自己的教學(xué)?！皩W(xué)而時習(xí)之類”作業(yè)和“功夫在詩外類”作業(yè)，將評價結(jié)果與星級認(rèn)定相結(jié)合，圍繞作業(yè)內(nèi)容，建立作業(yè)星級評價體系——人人爭做閱讀之星、數(shù)學(xué)之星、英語小達(dá)人、小小科學(xué)家、體育之星、藝術(shù)之星、勞動小標(biāo)兵等。多元化的作業(yè)評價強化了評價的育人功能，引領(lǐng)學(xué)生走向素養(yǎng)融通。

我們的校本實踐表明，“綠色發(fā)展”理念重塑了教師的作業(yè)觀，讓作業(yè)真正從“育知”走向“育人”、從“課堂”走向“生活”；更令人欣喜的是，學(xué)生也在悄然提升與改變，高質(zhì)量、可持續(xù)的成長樣態(tài)已現(xiàn)雛形。

參考文獻(xiàn)：

［1］［5］ 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：2，10.

［2］ 熊焰.試評福祿貝爾和蒙臺梭利的幼兒園“作業(yè)”觀［C］//中國地方教育史志研究會.紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集，2009：16.

［3］ 威廉·博伊德，埃德蒙·金.西方教育史［M］.任寶祥，吳元訓(xùn)，譯.北京：人民教育出版社，1985：97.

［4］ 杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2005：46.

［6］［7］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15，11.

［8］ 王月芬，張新宇，等.透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：129-131.

（仲劍峰，江蘇省海安市明道小學(xué)黨總支書記、校長。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教育科研先進(jìn)個人，南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市優(yōu)秀校長。）