摘 要：六年級(jí)“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)，從教材生發(fā)，用閱讀引領(lǐng)，以任務(wù)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的這座“橋梁”上行進(jìn)，讀《童年》《愛(ài)的教育》……依托“隨堂活動(dòng)”和“長(zhǎng)程活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式地投身成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀生活。學(xué)生沉浸于“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”，在活動(dòng)化、情境化、綜合化的任務(wù)推進(jìn)中，感悟淚與笑、歡與喜，成長(zhǎng)在其中。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文；成長(zhǎng)小說(shuō)生活；主題活動(dòng)

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)勝任力與兒童語(yǔ)文生活的雙向建構(gòu)研究”（編號(hào)：L/2021/004）的階段性研究成果。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)。六年級(jí)“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)，從教材生發(fā)，用閱讀引領(lǐng)，以任務(wù)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的這座“橋梁”上行進(jìn)，讀《童年》《愛(ài)的教育》……依托“隨堂活動(dòng)”和“長(zhǎng)程活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式地投身成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀生活。

一、 “過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)實(shí)踐

“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)，借由閱讀與感悟、研讀與交流、講述與創(chuàng)作、編輯與出版等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)、表達(dá)、抒寫(xiě)、記錄關(guān)乎成長(zhǎng)的那些故事。

（一） 閱讀與感悟，體會(huì)成長(zhǎng)故事

學(xué)生從“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提取閱讀方法，自主閱讀《童年》等書(shū)籍，制訂閱讀計(jì)劃；在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)摘錄精彩情節(jié)，記錄閱讀感悟。如六（3）班的王修涵閱讀有妙招，她設(shè)計(jì)出“五彩階梯”進(jìn)度條，將閱讀、寫(xiě)作、觀摩、背誦、練習(xí)等自定任務(wù)安排得井井有條，為“成長(zhǎng)”主題演講儲(chǔ)備充足的素材。

（二） 研讀與交流，表達(dá)成長(zhǎng)故事

在成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生同步開(kāi)展微研究，發(fā)現(xiàn)作品中有許多值得研究之處，如人物特點(diǎn)、情節(jié)設(shè)置、精彩描寫(xiě)、故事內(nèi)涵、創(chuàng)作背景以及作品地位等。他們紛紛捧出研讀成果，在組內(nèi)分享，在全班交流。六（3）班的詹芮溪讀了《小英雄雨來(lái)》后，想了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的少年英雄以及他們的故事。她從讀過(guò)的書(shū)中去尋找，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜索，還向身邊的人了解，并將閱讀和搜集、了解到的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成了一份微研究報(bào)告。微研究幫助她將零散的學(xué)習(xí)所得統(tǒng)整起來(lái)，讓思考更深入、收獲更深刻。而這，還只是她在“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”中的一項(xiàng)小收獲。

（三） 講述與創(chuàng)作，抒寫(xiě)成長(zhǎng)故事

在“成長(zhǎng)故事（演講）會(huì)”活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生或講述書(shū)中主人公的一個(gè)成長(zhǎng)故事，或回眸自己的成長(zhǎng)歷程。他們這樣表達(dá)自己的成長(zhǎng)感悟——六（2）班的周濟(jì)時(shí)說(shuō)：“成長(zhǎng)，在《童年》中是磨煉：凡事先要立足自身，不要一味依賴他人，堅(jiān)定必勝信念；成長(zhǎng)，在《愛(ài)的教育》中是友愛(ài)：不僅要愛(ài)自己，還要愛(ài)親人、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)朋友，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘一切美的事物；成長(zhǎng)，在《小英雄雨來(lái)》中則是勇敢：敢于面對(duì)困難、克服困難，做到登上一山再攀一峰?！?六（1）班的仰沫霖說(shuō)：“小時(shí)候，我以為長(zhǎng)大就是可以做許多小時(shí)候不被允許的卻是自己想做的事。現(xiàn)在，我知道了，成長(zhǎng)是刮骨療毒后的再生，是屢敗屢戰(zhàn)的不滅的信心，是歷經(jīng)坎坷后的領(lǐng)悟?！睂W(xué)生還寫(xiě)下了關(guān)于“成長(zhǎng)”的詩(shī)行。六（1）班的劉若曦在《校園成長(zhǎng)》中寫(xiě)道：“成長(zhǎng)是一次小主人課堂的驚喜探索，是一幅社團(tuán)活動(dòng)的只此青綠，是一篇迎春花開(kāi)的雋永隨筆，是一回體育館中的激情扣殺，是一場(chǎng)教學(xué)樓前的功夫扇舞……”六（3）班的殷羽亭在《成長(zhǎng)的夢(mèng)》中寫(xiě)道：“石頭有一個(gè)白色的夢(mèng)，想變成一團(tuán)棉花，打破這硬硬的命運(yùn)，它的夢(mèng)是柔軟的。月亮有一個(gè)金色的夢(mèng)，想變成一盞夜燈，不依靠太陽(yáng)自閃亮，它的夢(mèng)是自強(qiáng)的……”

（四） 編輯與出版，記錄成長(zhǎng)故事

學(xué)生還為校報(bào)《瑯瑯書(shū)聲》編輯《過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活》校報(bào)特刊，先后20期。手繪插圖、讀后感、研讀筆記、詩(shī)作、錄制精彩片段的朗讀音頻、經(jīng)典情節(jié)改編的小劇本、作家尋訪錄等等，整理出來(lái)，都能成為特刊的素材。《過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活》校報(bào)特刊是學(xué)生“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”的重要的特色成果，記錄了他們特別的成長(zhǎng)故事。

二、 “過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)回顧

六年級(jí)“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)，是學(xué)生快樂(lè)閱讀、快樂(lè)體驗(yàn)的一段旅程，更是他們拔節(jié)成長(zhǎng)的珍貴歷程。這一主題活動(dòng)，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，表現(xiàn)為以下幾個(gè)維度的“開(kāi)啟”。

（一） 開(kāi)啟深度沉浸的閱讀

學(xué)生沉浸在“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”的主題活動(dòng)之中，捧出了令人欣慰的成長(zhǎng)果實(shí)：一張張讀書(shū)卡片，一幅幅手繪插圖，一份份讀書(shū)筆記，一次次讀書(shū)交流，一個(gè)個(gè)錄制音頻，一場(chǎng)場(chǎng)成長(zhǎng)演講，一首首成長(zhǎng)詩(shī)作，一項(xiàng)項(xiàng)微研究報(bào)告，一版版校報(bào)特刊……在深度沉浸的閱讀中，學(xué)生自主自律：按計(jì)劃閱讀，并根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)；認(rèn)真閱讀，靜心投入，不半途而廢；及時(shí)記錄閱讀感悟，提前做好交流準(zhǔn)備。學(xué)生合作交流：主動(dòng)參與小組或班級(jí)讀書(shū)交流互動(dòng)活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)同伴的故事講述或主題演講；樂(lè)于接受同伴給自己的閱讀方法、提煉要點(diǎn)、生動(dòng)講述等方面的建議，懂得溝通。學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)創(chuàng)：借鑒同伴的好做法，吸納應(yīng)用在自己的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐中；有獨(dú)特的閱讀感悟，對(duì)成長(zhǎng)內(nèi)涵有深刻理解；積極創(chuàng)作自己的成長(zhǎng)故事，精彩且新穎，給人以啟發(fā)。

（二） 開(kāi)啟獨(dú)立自主的閱讀

“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)促進(jìn)了個(gè)體的閱讀發(fā)展，形成了群體的閱讀氛圍，開(kāi)啟獨(dú)立自主的閱讀生態(tài)?！皫е康娜ラ喿x”是六年級(jí)上學(xué)期的閱讀要求之一，任務(wù)式閱讀帶動(dòng)了學(xué)生的自主閱讀、潛心閱讀。學(xué)生在閱讀中，隨時(shí)摘錄精彩情節(jié)，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，積極思考。他們還會(huì)“帶著方法去閱讀”，將六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”所體現(xiàn)的閱讀策略遷移到“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”的課外閱讀中去。學(xué)生能抓住小說(shuō)的三要素，由一本書(shū)推及一類書(shū)，推及自己感興趣的書(shū)。由于每個(gè)人感興趣的書(shū)不同，學(xué)生相互交流、相互影響，閱讀面不斷打開(kāi)。

（三） 開(kāi)啟多元評(píng)價(jià)的閱讀

多元評(píng)價(jià)貫穿“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)的全過(guò)程。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。學(xué)生的評(píng)價(jià)有對(duì)活動(dòng)單等書(shū)面完成情況的評(píng)價(jià)，有對(duì)講述等口頭表達(dá)情況的評(píng)價(jià)，有對(duì)呈現(xiàn)的作品成果的個(gè)性化評(píng)價(jià)，還有對(duì)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度、能力、合作等方面的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生結(jié)合瑯小“自主自律、樂(lè)學(xué)樂(lè)創(chuàng)”的學(xué)風(fēng)及瑯小小主人“善學(xué)善思、合作合群”等品格，為“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”主題活動(dòng)量身定制了評(píng)價(jià)表。

二是評(píng)價(jià)方式多元。評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、小組互評(píng)、全班評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生人人是參與者，也是評(píng)價(jià)者，自主成為“小評(píng)委”，在“我的成長(zhǎng)故事”演講會(huì)上，評(píng)選出最佳演講者和最佳點(diǎn)評(píng)人；在“成長(zhǎng)”詩(shī)作朗誦會(huì)上，評(píng)選出班級(jí)和校園的小詩(shī)人。

更重要的是，我們把兒童閱讀課程、“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”、教材中的 “快樂(lè)讀書(shū)吧”以及本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)展示項(xiàng)目暨考試改革方案內(nèi)容，融為一體。例如，在期末考試改革內(nèi)容的20分中，平時(shí)認(rèn)真記錄的活動(dòng)單占比25%；個(gè)性化的作品如錄制、編輯、微研究報(bào)告等占比25%；“我的成長(zhǎng)故事”演講占比50%。這些占比分項(xiàng)目的考查評(píng)議時(shí)間，分布在活動(dòng)的前期、中期、后期各個(gè)階段。如此，把教材所學(xué)與活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合了起來(lái)，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接了起來(lái)，把領(lǐng)悟表達(dá)與拓展積累兼顧了起來(lái)，把平時(shí)學(xué)習(xí)與期末考查聯(lián)系了起來(lái)，一舉多得。

（四） 開(kāi)啟體悟成長(zhǎng)的閱讀

帶著對(duì)成長(zhǎng)的體悟，2022屆的學(xué)生制作了《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》，編撰了畢業(yè)文集《一起成長(zhǎng)的瑯琊光陰》，在畢業(yè)典禮上發(fā)布新書(shū)，獻(xiàn)禮母校，獻(xiàn)禮童年。文集中“快樂(lè)閱讀，陪伴成長(zhǎng)”“無(wú)限發(fā)現(xiàn)，解密成長(zhǎng)”“一路吟唱，拔節(jié)成長(zhǎng)”等章節(jié)，收錄了六年級(jí)許多學(xué)生用文字抒寫(xiě)的瑯琊光陰故事?！兑黄鸪砷L(zhǎng)的瑯琊光陰》鐫刻著瑯小小主人生命中的溫暖記憶，印刻下小主人們成長(zhǎng)的足跡。正如卷首語(yǔ)作者六（1）班的劉若曦所寫(xiě)：“我們?cè)诳鞓?lè)的閱讀中成長(zhǎng)，在豐富的活動(dòng)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)和探索中成長(zhǎng)?！?/p>

六年級(jí)的學(xué)生正經(jīng)歷著人生中一個(gè)特殊階段，或許有著和成長(zhǎng)小說(shuō)主人公相似的心境。他們沉浸于“過(guò)一種成長(zhǎng)小說(shuō)生活”，在活動(dòng)化、情境化、綜合化的任務(wù)推進(jìn)中，感悟淚與笑、歡與喜，成長(zhǎng)在其中。

（易迎春，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)。）