【摘要】依據(jù)課文特點(diǎn)，采取借助示意圖復(fù)述、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句復(fù)述和借助課文留白處展開(kāi)復(fù)述等方面進(jìn)行復(fù)述教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的復(fù)述樣式，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)階發(fā)展，落實(shí)單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)述教學(xué)

復(fù)述是學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，是聯(lián)結(jié)學(xué)生由閱讀走向表達(dá)的橋梁，是學(xué)生積累、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言的可靠抓手，也是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一種重要能力。部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中對(duì)于復(fù)述課文特別重視，并且在第二三學(xué)段特別編排了復(fù)述單元，除此之外，在一些單篇課文中也提出了對(duì)學(xué)生復(fù)述課文的要求，這些都充分表明了編者對(duì)學(xué)生復(fù)述的重視。《漏》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文，該課文所在單元語(yǔ)文要素要求是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”。多數(shù)教師在教學(xué)這一課時(shí)，只是讓學(xué)生借助課后練習(xí)中的示意圖和語(yǔ)言文字進(jìn)行復(fù)述就算完事，復(fù)述形式單一，沒(méi)有真正挖掘出課文的教學(xué)價(jià)值。

一、營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，復(fù)述語(yǔ)境就是指復(fù)述時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在故事類文本教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)營(yíng)造出適合的復(fù)述語(yǔ)境可以讓學(xué)生想復(fù)述課文的愿望更加強(qiáng)烈?！堵肥侨昙?jí)下冊(cè)第八單元的第三篇課文，在此之前學(xué)生已經(jīng)具有了一定的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，如果教師仍是按部就班帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，將很難激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，為此，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，營(yíng)造出濃厚的復(fù)述語(yǔ)境，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，為學(xué)生接下來(lái)的復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)伊始，教師可以把“漏”字大大地寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么字，并從觀察字的結(jié)構(gòu)中說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“漏”字的理解。學(xué)生結(jié)合三點(diǎn)水旁、“雨”字以及“漏”字“尸字頭”得出與房屋的“屋”有關(guān)，得出了“下大雨了，房子漏了”的理解。在學(xué)生結(jié)合字形對(duì)“漏”的基本字形理解的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《漏》的課文，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察課文中的插圖，我把故事讀給大家聽(tīng)，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想，故事中的‘漏’指的是什么，與自己的想法一樣嗎？”隨著教師的朗讀，不少學(xué)生從中感受到了故事的趣味就不由地笑出聲來(lái)。于是，教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己笑什么，學(xué)生紛紛就故事中的“笑點(diǎn)”把自己聽(tīng)故事的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。有學(xué)生說(shuō)：“老虎和賊太傻了，不知道老婆婆和老公公口里的‘漏’是指怕房子漏雨，還以為‘漏’是多么可怕的怪物呢，他們的行動(dòng)真是太搞笑了！”在學(xué)生分享故事“笑點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，這個(gè)故事太有趣，太好笑了，想不想把這個(gè)故事講給別人或者爸爸媽媽聽(tīng)呢？那么我們就需要把這個(gè)故事好好地讀一讀了！”這樣的話語(yǔ)可以有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)述動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的積極性更加高漲。

學(xué)習(xí)《漏》一課時(shí)，教師先由“漏”的字形分析引入，幫助學(xué)生獲得了對(duì)“漏”的初步理解，然后教師再通過(guò)教師讀故事給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生把自己覺(jué)得好笑的地方說(shuō)出來(lái)等活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造出了良好的復(fù)述語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)把故事分享給大家的愿望，與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力及傾聽(tīng)能力也得到了培養(yǎng)。

二、借助示意圖，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述是部編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元編排的內(nèi)容，本課中提到的簡(jiǎn)要復(fù)述是指讓學(xué)生能夠在對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的幾句話把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，這樣可以幫助學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，為學(xué)生接下來(lái)的詳細(xì)復(fù)述課文做好鋪墊。三年級(jí)下冊(cè)第八單元是復(fù)述單元，為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教材中每篇課文的課后練習(xí)或者單元導(dǎo)語(yǔ)中都為學(xué)生提供了必要的復(fù)述支架。其中，《漏》一文課后練習(xí)三中為學(xué)生提供的是示意圖和文字支架，旨在讓學(xué)生能夠按照地點(diǎn)變化的順序來(lái)復(fù)述故事。

學(xué)生讀完課文以后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀完課文以后哪些故事情節(jié)給自己留下了深刻的印象。隨著學(xué)生的分享交流，教師借助大屏幕把課后練習(xí)中的示意圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生說(shuō)清楚自己感興趣的故事情節(jié)是哪個(gè)場(chǎng)景中的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)的變化。然后再讓學(xué)生借助課后練習(xí)中示意圖來(lái)把故事的主要情節(jié)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。借助地點(diǎn)變化來(lái)讓學(xué)生關(guān)注故事中的趣味情節(jié)，再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述可以消除學(xué)生對(duì)復(fù)述課文的畏難情緒，讓學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述變得有趣而又自然，理清了故事的脈絡(luò)，為學(xué)生更好地復(fù)述課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

本課課后練習(xí)中的示意圖形象、直觀、清楚，旁邊的文字也點(diǎn)出了在這個(gè)地點(diǎn)中發(fā)生的具體事情，相較于借助表格復(fù)述課文來(lái)說(shuō)，這種形式能夠給學(xué)生提供更大的思維空間，對(duì)學(xué)生的思維及表達(dá)的靈活性也提出了更高的要求，有助于學(xué)生復(fù)述能力的提升。

三、抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述

抓住關(guān)鍵詞句是復(fù)述課文的好方法，從小學(xué)低段開(kāi)始，教材中已經(jīng)編排了讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句復(fù)述課文的要求，學(xué)習(xí)《漏》一課時(shí)，在學(xué)生理清故事地點(diǎn)線索的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以時(shí)間變化為順序，細(xì)讀課文，邊讀邊畫(huà)出這個(gè)時(shí)間段里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生更加流暢地復(fù)述課文。在通過(guò)對(duì)文本梳理，借助教師提供的表格支架，學(xué)生很快完成了關(guān)鍵詞句的填寫(xiě)：

這個(gè)表格中的關(guān)鍵詞句一方面點(diǎn)明了故事的時(shí)間順序，另一方面從老公公、老婆婆以及老虎和賊的動(dòng)作神態(tài)及心理活動(dòng)等方面為學(xué)生提供了復(fù)述課文的方法與路徑，借助這個(gè)表格，學(xué)生復(fù)述課文就顯得輕松許多。

《漏》一課的復(fù)述過(guò)程中，教師讓學(xué)生借助表格梳理出課文中的關(guān)鍵詞句，可以幫助學(xué)生更好地把握住故事中的人物形象特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含趣味及情感的體悟。而且有了關(guān)鍵詞句的復(fù)述支架對(duì)于學(xué)生更好地講述出故事的趣味也起到了促進(jìn)的作用。

四、借助課文留白，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述

留白是作者在創(chuàng)作文本時(shí)一種表達(dá)的需要，它可以使讀者的閱讀充滿無(wú)盡遐想的空間。部編教材關(guān)于復(fù)述訓(xùn)練在教材中的編排是呈螺旋上升趨勢(shì)進(jìn)行編排的，體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練的梯度要求。創(chuàng)造性復(fù)述作為復(fù)述訓(xùn)練的高階階段并不意味著只能在第三學(xué)段進(jìn)行訓(xùn)練，而是可以依據(jù)課文特點(diǎn)把創(chuàng)造性復(fù)述故事的要求逐步落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中?！堵肥且黄适虑楣?jié)跌宕起伏，夸張離奇，充滿想象和多種巧合的民間故事，課文中人物形象的刻畫(huà)生動(dòng)形象，讀起來(lái)令人感到妙趣橫生。課文中也有一些空白點(diǎn)，給讀者留下了無(wú)盡想象的空間，教師要善于發(fā)掘故事中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)階。

本課教學(xué)中，課文中的留白點(diǎn)還有許多，教師要注重對(duì)課文中留白點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與挖掘，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在不改變故事原來(lái)意思的前提下，對(duì)故事中老虎和賊的神態(tài)和心理活動(dòng)等進(jìn)行想象，并把課文復(fù)述下來(lái)，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且還可以提升學(xué)生的想象與創(chuàng)造性復(fù)述課文的能力。

總之，復(fù)述是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主參與對(duì)課文語(yǔ)言的組織，重構(gòu)，并用自己把課文中的內(nèi)容表述下來(lái)的過(guò)程。在《漏》一課的復(fù)述教學(xué)中，教師要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生復(fù)述興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程，可以真正促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展進(jìn)階，提升學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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