【摘要】從小培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力可以為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而繪本閱讀是學(xué)生欣賞、解讀外語文本最直接、有效的方式。小學(xué)英語繪本不僅包含多樣的內(nèi)容、有趣的情節(jié)、深刻的內(nèi)涵，且具有顯著的育人價(jià)值，可以解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的針對性不足、資源開發(fā)拓展有限、教學(xué)形式單一等問題，不僅有助于學(xué)生更深刻地感知文本內(nèi)容，也可以推動(dòng)其語言技能和閱讀能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語言、創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】繪本資源；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)建立在反復(fù)、多樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課程資源之上。而繪本是學(xué)生最佳的英語學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在純天然的語言學(xué)習(xí)中，感受西方文化、拓寬視野，獲得語言能力的發(fā)展。且繪本中包含了生動(dòng)形象、有趣完整的人物和情節(jié)，是價(jià)值觀的輸出載體。學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，可以通過語言輸出和討論交流，拓展自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過細(xì)讀繪本內(nèi)容，形成系統(tǒng)的感知經(jīng)驗(yàn)和正確的世界觀，從而愛上英語閱讀學(xué)習(xí)，獲得閱讀能力的提升。為此，教師在小學(xué)英語閱讀課堂中，除了要教授學(xué)生基本知識外，更要發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，并推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語繪本閱讀的重要意義

1.有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

大部分小學(xué)英語教師是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的課堂教學(xué)方案，并以目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)。在英語繪本的支持下，教師采用與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升他們的課堂參與積極性。且教師利用英語繪本中的趣味故事，不僅可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引他們的關(guān)注度，還可以利用繪本和教師的雙重指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。且學(xué)生通過感受繪本中蘊(yùn)藏的情感，可以形成科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和良好的價(jià)值觀，是英語教師落實(shí)三維培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措[1]。

2.可以提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要取決于自身的興趣，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生會更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師以往所采用的講授型閱讀教學(xué)模式，不利于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)模式無法帶給學(xué)生趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)顾麄儏捑胗⒄Z學(xué)習(xí)。而在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以用多樣的形式展示各種英語知識，也可以組織與繪本有關(guān)的游戲或競賽活動(dòng)，從而帶給學(xué)生多感官刺激，不僅可以降低他們的閱讀學(xué)習(xí)難度，還可以更好地活躍課堂教學(xué)氛圍。

3.可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生在不斷成長的同時(shí)，也會逐漸形成更全面、更豐富的認(rèn)知與情感。學(xué)生在英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系著他們對知識的了解程度。而英語繪本中包含了多種故事，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以激發(fā)他們的情感共鳴。例如學(xué)生在閱讀友誼類繪本時(shí)，會反思自己平時(shí)遇到的交友問題，主動(dòng)改正自身的不足；學(xué)生通過閱讀文化類繪本，可以逐漸形成跨文化交際能力，學(xué)會正確看待中西方文化的不同，從中獲得豐富多樣的知識儲備、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

4.可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面思考

素質(zhì)教育對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)和思考同步推進(jìn)，切實(shí)內(nèi)化外部知識的學(xué)習(xí)要求。充分說明，思考能力是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。小學(xué)英語教師在繪本閱讀課堂中，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)置課堂提問、開展互動(dòng)討論等活動(dòng)，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探索欲，還可以用繪本文字和繪本圖片全面提升他們的觀察力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。如學(xué)生會思考怎樣將優(yōu)美的繪本語句運(yùn)用到自身的英語寫作中，或怎樣利用繪本中的知識更好地表達(dá)自身的見解。

5.可以發(fā)展學(xué)生審美能力

小學(xué)生正處于最重要的能力發(fā)展階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視他們的審美能力。良好的審美能力可以提升學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造欲。而英語繪本中蘊(yùn)藏著多樣的美，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，如繪本中生動(dòng)、優(yōu)美的圖片和文字可以潛移默化地增加學(xué)生文化底蘊(yùn)。且教師在英語繪本閱讀課中滲透德育教育，利用社會美、人性美等感染學(xué)生，不僅可以啟迪他們的心靈，完善他們的人格，還可以推動(dòng)其身心和審美能力的發(fā)展。

二、運(yùn)用繪本資源開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

1.用興趣激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

具有知識學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，可以更有效地學(xué)習(xí)新知。而僅憑借語言解釋難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為解決該問題，小學(xué)英語教師可以在閱讀課中利用繪本故事引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在閱讀繪本的同時(shí)，運(yùn)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸愛上英語閱讀學(xué)習(xí)[3]。

以陜旅版五下What's your hobby閱讀教學(xué)為例，教師可以先在課上用多媒體圖片展示“Hobby”主題，并向?qū)W生提問：“誰能說一下Hobby的含義？你的愛好是什么呢？”讓他們根據(jù)自身的愛好和興趣回答該問題。隨后，讓學(xué)生一邊閱讀繪本一邊思考與本節(jié)課主題有關(guān)的問題：“故事中的人物有怎樣的愛好？原因是什么？”或“你的愛好是否與故事人物相同？”用此類問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)他們對比故事人物的Hobby和自己的Hobby。接著，讓學(xué)生說一說自己對Hobby的見解，如闡述自己的Hobby是怎樣開始的？又是怎樣堅(jiān)持的？你獲得了哪些收獲？讓他們在思考和表達(dá)的基礎(chǔ)上，更深刻地理解 Hobby。最后，教師可以組織學(xué)生開展一個(gè)Hobby分享活動(dòng)，讓他們展示與自己Hobby有關(guān)的圖片或短片，并用英語進(jìn)行詳細(xì)地介紹。像這樣，教師圍繞學(xué)生感興趣的主題“Hobby”開展繪本閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)他們的閱讀熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投身于故事情境，還可以為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)，并且可以讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自身所學(xué)語言知識分享自己的“Hobby”，從而形成知識遷移應(yīng)用能力。

2.用閱讀支架激活學(xué)生思維

新課標(biāo)對義務(wù)教育階段的英語教學(xué)提出了要求，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)，思維品質(zhì)在新課標(biāo)中的定位是人的個(gè)性思維，是學(xué)生理解能力、比較能力和評價(jià)能力等的重要體現(xiàn)。具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，也可以形成正確的價(jià)值觀。為達(dá)成該目標(biāo)，小學(xué)英語教師可以在繪本閱讀教學(xué)中引入閱讀支架，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)藏的信息。

例如在陜旅版六上See a doctor一課中，教師可以利用該故事開展Going to see the doctor繪本閱讀教學(xué)。并利用閱讀指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們關(guān)注醫(yī)生和患者間的對話，根據(jù)“患者形容病情、醫(yī)生提供診斷意見”的主線，自主閱讀繪本故事內(nèi)容。并用對話支架指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓他們在讀圖的基礎(chǔ)上，通過猜讀深入了解故事內(nèi)容。根據(jù)繪本圖片人物表情，推斷他所患的病癥，從而激活并鍛煉學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和思維能力。隨后，利用與教材內(nèi)容有關(guān)的課外故事，教授學(xué)生 A stomachache等病癥類短語教學(xué)。讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考文本的核心問題“How the doctor helped the stick change？”同時(shí)自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的新詞匯，如Get some rest，Take this medicine等。最后，教師可以組織學(xué)生制作病歷表，讓他們根據(jù)人物姓名、患病原因和治療建議，制作相關(guān)病歷表。像這樣，教師在繪本閱讀中充分發(fā)揮閱讀支架的優(yōu)勢，利用明確的邏輯線索引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，在對話支架和活動(dòng)支架的支持下，組織學(xué)生深度探究繪本內(nèi)容，利用課外閱讀資源引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，可以讓學(xué)生更有針對性、更明確地開展閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)成深度閱讀目標(biāo)。

3.在實(shí)際生活中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)英語教師想要有效發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，就要主動(dòng)聯(lián)系知識與實(shí)際生活，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力。這需要小學(xué)英語教師在閱讀課中引入生活化元素。陜旅版小學(xué)英語教材涵蓋了諸多與生活有關(guān)的主題，教師可以在課上引入具有生活元素的繪本資源，讓學(xué)生在生活化的情境中開展閱讀學(xué)習(xí)。

如在陜旅版六下2單元Amazing animals繪本教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看一些動(dòng)物視頻，用視頻吸引他們的注意力，激發(fā)他們對本節(jié)課內(nèi)容的探究欲和學(xué)習(xí)欲?？梢栽诒竟?jié)課中開展野外考察活動(dòng)，在學(xué)校周邊公園或校內(nèi)組織學(xué)生對鳥類、昆蟲等動(dòng)物進(jìn)行觀察。讓學(xué)生在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，對動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)形成深刻認(rèn)知。或是開展動(dòng)物繪畫比賽活動(dòng)，先在課上播放一些動(dòng)物圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，積極參與創(chuàng)意繪畫比拼活動(dòng)。利用繪畫比賽鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)造力和英語表達(dá)能力。也可以在課上舉辦動(dòng)物故事分享大會，用該活動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與度。讓學(xué)生在活動(dòng)中用英語分享或編寫自己感興趣的動(dòng)物故事。讓學(xué)生在分享交流中對動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)形成深刻認(rèn)知，并獲得口語表達(dá)能力的提升。此類生活化的繪本閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀熱情，強(qiáng)化他們的語用能力和創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，形成深刻的文本認(rèn)知。

4.用情境發(fā)展學(xué)生思考能力

教材與繪本具有相互串聯(lián)、相互融合、相互補(bǔ)充的主題內(nèi)容，其中包含了多樣的育人素材，是達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，小學(xué)英語教師要深挖教材內(nèi)容，并利用其中有意義的繪本主題，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)自然的課堂情境，并在其中引入一系列問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下對語篇及其觀點(diǎn)形成深刻認(rèn)知，這不僅有助于學(xué)生了解故事梗概，還可以培養(yǎng)他們的積極情感和良好的價(jià)值觀。這需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，利用有深度的閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和表達(dá)深度。

以陜旅版六上4單元“Christmas gifts”繪本故事為例，繪本圍繞“圣誕禮物”主題介紹了小刺猬將自己想要一個(gè)朋友的愿望寫信告訴了圣誕老人。而圣誕老人給小刺猬回信：友誼和愛需要建立在幫助他人的基礎(chǔ)上，隨后小刺猬學(xué)會了關(guān)心和幫助他人，最終達(dá)成了自己的愿望，收獲了友誼和愛。教師在實(shí)際課堂中，要擺脫教材頁碼順序的束縛，讓學(xué)生圍繞“Gift”主題，思考：“什么禮物最適合小刺猬？他想要這個(gè)禮物的原因是什么？他是如何得到這個(gè)禮物的？他為此做了什么？”用“What”“Why”和“how”引導(dǎo)學(xué)生思考分析小刺猬的圣誕愿望。而教師在這一過程中，也要讓學(xué)生品讀繪本故事中的情感內(nèi)涵，在閱讀的基礎(chǔ)上感受禮物的意義。同時(shí)為深化學(xué)生的閱讀深度，教師可以向?qū)W生思考一些開放性問題，讓他們運(yùn)用自身的發(fā)散思維，在感受、體驗(yàn)的過程中，了解禮物的真實(shí)內(nèi)涵。在此類繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，不僅可以深刻理解教材內(nèi)容，還可以在實(shí)踐中獲得語言能力的提升，而教師也可以利用繪本中蘊(yùn)藏的情感主題，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

5.利用拓展閱讀豐富學(xué)生閱讀面

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，以課堂教學(xué)為主的小學(xué)英語教學(xué)不利于學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，為此，教師要靈活運(yùn)用英語繪本拓展學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)資料，擺脫教材對學(xué)生閱讀內(nèi)容的限制。在新課標(biāo)背景下，教師可以在課上引入一些課外讀物，并組織學(xué)生參加課外繪本閱讀活動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)明確的繪本閱讀活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力和效率。在此基礎(chǔ)上達(dá)成閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，帶給學(xué)生快樂的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣，從而潛移默化地推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

例如教師在陜旅版五上“Which season do you like best”繪本閱讀課堂中，可以將與教材內(nèi)容有關(guān)的Lirle Snonr/lake 繪本推薦給學(xué)生。并在閱讀該繪本前提問學(xué)生：“你喜歡滑雪嗎？”學(xué)生紛紛回答“喜歡”。接著，教師可以將該繪本內(nèi)容大致介紹給學(xué)生，用以激發(fā)他們的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)投身于繪本閱讀中。并在學(xué)生閱讀完后安排一些閱讀任務(wù)，讓他們自主復(fù)述故事梗概。在這一過程中，學(xué)生要積極主動(dòng)地閱讀繪本，并在閱讀結(jié)束后向他人分享自己的看法和意見，同時(shí)復(fù)述繪本內(nèi)容。此類方式不僅可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀效率，還可以提升他們的閱讀水平，且可以拓展學(xué)生的課內(nèi)閱讀素材，豐富他們的閱讀視野。教師在繪本閱讀教學(xué)中采用此類方法訓(xùn)練學(xué)生，可以在拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)，帶給他們?nèi)の堕喿x體驗(yàn)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)英語教師在新課標(biāo)背景下改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不僅可以全面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。為此，小學(xué)英語教師要在不斷的實(shí)踐中，尋找有效的繪本閱讀教學(xué)策略，用興趣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、用閱讀支架激活學(xué)生思維、在實(shí)際生活中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、用情境發(fā)展學(xué)生思考能力、利用拓展閱讀豐富學(xué)生閱讀面，從而充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的重要作用，達(dá)成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李小艷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀課“建模”研究及應(yīng)用——以牛津閱讀樹系列之《Kipper and the giant》為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2024（01）.