【摘要】小學(xué)階段的語篇教學(xué)具有獨(dú)特價值和屬性，教師要有前瞻意識，整合文本多重資源，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，嘗試用新的教學(xué)方法打造課堂。對英語語篇教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，才能針對性解決教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)效率低效的問題，為學(xué)生英語綜合能力生成、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供強(qiáng)勁動力，真正完成高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；語篇；思路

作為英語教學(xué)的重頭戲，語篇是語言感知的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地。充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握英語知識體系，獲得相關(guān)語言，并將語言能力轉(zhuǎn)化為交際能力，促使他們的思維品質(zhì)和文化觀念得到發(fā)展，這已經(jīng)成為新課改的重要目標(biāo)追求。要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要抓住語篇橋梁作用，秉承循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的原則，先從最基礎(chǔ)的詞匯、句型信息著手，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級，完成語篇整體感知，并在細(xì)致分析中精準(zhǔn)把握各個知識點(diǎn)，將知識串聯(lián)起來。從整體與部分的關(guān)系著手，對語篇展開分析研究，自然能給學(xué)生帶來全面深刻的觸動，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、多元誦讀中激發(fā)興趣

語言學(xué)科學(xué)習(xí)，聽說讀寫是必不可少的教學(xué)形式。讀是學(xué)生最基本的能力，也是順利進(jìn)入文本狀態(tài)的有效方法。在讀的過程中，學(xué)生感知語言特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握節(jié)奏，逐步形成良好語感，對語言知識有系統(tǒng)完整的把握。接觸一篇新的文章，學(xué)生對其充滿好奇，就會不自覺地進(jìn)入讀的狀態(tài)。讀的形式豐富多樣，自由讀、齊讀、配樂讀、演繹讀等方式都是不錯的選擇。小學(xué)英語語篇教學(xué)，教師要突破狹隘的認(rèn)知，從讀的形式上著手，進(jìn)行優(yōu)化革新，秉承趣味性、靈動性、鮮活性原則，借助恰當(dāng)有效的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生主動進(jìn)入讀的狀態(tài)。

為了確保讀的精準(zhǔn)度和實(shí)效性，在讀之前，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，給學(xué)生提出一些具體的要求，甚至可以將具體操作方法呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來針對性引導(dǎo)和啟示。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師先對單元主題進(jìn)行定位。該單元講述了童話灰姑娘的故事，這類體裁的文章是小學(xué)生的最愛，他們非常愿意閱讀。為了牢牢吸引學(xué)生眼球，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。“If in real life， you have a stepmother who is very bad to you， often beating and scolding you， making you unable to eat enough or dress warmly， what would you do？”學(xué)生一聽這個話題，瞬間來了興致，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法?！癐 will tell my dad first， and I think he will help me.”“I feel like I need to seek help from the police and have my stepmother locked up.”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入討論思考狀態(tài)后，教師利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀?！癟here is a Cinderella who has also encountered a similar experience. Let's listen to her story！”教師找到這個故事其它部分的內(nèi)容，進(jìn)行展示性朗讀。在教師聲情并茂的朗讀呈現(xiàn)中學(xué)生沉醉其中，對故事的來龍去脈有了大致的了解。

小學(xué)階段，學(xué)生表現(xiàn)欲求強(qiáng)，誦讀熱情高。教師抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生搭建平臺，提供誦讀契機(jī)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓課堂呈現(xiàn)出豐富性，學(xué)生對文本充滿濃厚興趣，以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入文本誦讀中，為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

二、分類解析中探尋文本

語篇是由諸多元素組成的，其中詞匯、句型、語法都是最基礎(chǔ)的部分。在進(jìn)行分析解讀的過程中，視角不同，學(xué)生得到的收獲自然也不同。小學(xué)階段，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏知識積累。小學(xué)生思維缺乏縝密度，學(xué)習(xí)一篇從未接觸過的語篇，學(xué)生往往會有一種畏懼感，在學(xué)生缺乏感知興趣時啟動文本，顯然是一種不明智的選擇。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本感知狀態(tài)，積極主動探尋語篇內(nèi)容，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對知識進(jìn)行分類梳理，在系統(tǒng)構(gòu)建的過程中幫助學(xué)生快速把握文本，對語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有全面系統(tǒng)的把握。

對文本進(jìn)行分類梳理，能夠讓知識體系更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入文本學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，然后讓學(xué)生閱讀并翻譯文章內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式過于單一，不能給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師讓學(xué)生閱讀Story time的內(nèi)容，然后勾畫出關(guān)于食物的單詞，對話中涉及到的句型?！癟hese three short dialogues involve many food names and sentence structures. Please find and circle them.”這項任務(wù)對學(xué)生來說難度系數(shù)不大，但學(xué)生非常好奇教師為什么要拆分對話內(nèi)容，探知熱情極高。很快，詞匯bread，meat，soup，potatoes等信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。句型I am washing .../I want to do等也浮出水面。教師結(jié)合學(xué)生搜尋出來的信息，進(jìn)行相互搭配。在多元化的表達(dá)中，學(xué)生對知識有了精準(zhǔn)把握，再閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生自然更加從容不迫。

小學(xué)階段展開文本探析，教師要從知識屬性出發(fā)，展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度出發(fā)，對語篇展開系統(tǒng)化分析引導(dǎo)。通過對詞匯、句型以及語法信息的有效梳理，文本內(nèi)容得到有效構(gòu)建，在教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃中，課堂教學(xué)操作價值得到彰顯，學(xué)生對知識的印象更加深刻。

三、對話合作中對接認(rèn)知

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)需要融入嶄新教學(xué)理念和方法，自主合作探究已經(jīng)成為教學(xué)趨勢，高效的課堂構(gòu)建，一定會見到合作學(xué)習(xí)的影子。小學(xué)生對知識的感知理解缺乏深刻性，這是由其年齡特征決定的。既然學(xué)生自身認(rèn)知缺乏深刻度，教師不妨發(fā)揮集體的力量，以合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，引“爆”課堂，讓學(xué)生在思維多重碰撞中升級認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行交流探討，學(xué)習(xí)探究熱情完全迸發(fā)。合作學(xué)習(xí)形式多樣，小組討論僅僅是一種形式，且并不是所有的問題都適合討論。小組競賽、小組辯論、小組評價等都是合作學(xué)習(xí)的重要樣式，對學(xué)生產(chǎn)生的正向引導(dǎo)有不可替代的作用。實(shí)踐操作過程中，教師要對合作的流程進(jìn)行全面升級，促使合作學(xué)習(xí)與學(xué)科屬性形成契合，對學(xué)生形成更豐富的啟迪。

結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，積極革新合作學(xué)習(xí)形式，對全面落實(shí)新課改精神，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有不可替代的作用。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師以自主合作交流的方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，借助小組合作的方式啟動教學(xué)。對話合作的成功啟動，需要進(jìn)行科學(xué)分組，教師先設(shè)定好小組長，然后讓學(xué)生自由選擇最想去的小組。分組結(jié)束后，小組之間就Story time的內(nèi)容進(jìn)行分析。當(dāng)然，教師在小組探討交流之前，已經(jīng)給學(xué)生提供了對應(yīng)的問題作為導(dǎo)向?！癟eacher Li asked which people's birthdays and how they all spent their birthdays？”問題引導(dǎo)下的小組合作更加活躍，學(xué)生參與熱情更高。學(xué)生順著教師提供的問題展開思考分析，很快進(jìn)入交流探討狀態(tài)。教師抓住學(xué)生愛表達(dá)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)揮小組合作的力量，讓學(xué)生廣泛地參與到集體性的學(xué)習(xí)活動中，他們的學(xué)習(xí)主動性完全得到調(diào)動，在學(xué)生積極的互動中課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

在合作中交流，在交流中升級認(rèn)知，提升能力。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師要從微觀角度切入，以自主合作的方式，完成課堂教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生整體素質(zhì)。當(dāng)然合作方式一定要呈現(xiàn)出多元化，活用合作學(xué)習(xí)教法，才能真正觸動學(xué)生，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，讓課堂進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

四、師生交互中彰顯思維

學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是教師交互的過程，是學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等不同群體之間展開思維碰撞的交互。這個過程中，學(xué)生對知識的理解和把握更加精準(zhǔn)，身心獲得全面成長與進(jìn)步。合作交互的選擇形式多樣，對話合作主要是從學(xué)生的角度展開分析，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動能夠在一定程度上完成知識的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力有限，不能很好地切準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是對于英語重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難精準(zhǔn)把握并有效突破。這時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)地位，站在專業(yè)角度，從微觀上對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)。

小學(xué)生對教師滿懷敬仰之心。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和期待，將知識以直觀形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給他們帶來多重感知，激活他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師先從班級“勤勞之星”談起，榜樣的力量是無窮的，學(xué)生在聆聽中受到感染和熏陶。這時教師話題一轉(zhuǎn)，“I am very hardworking in school， but how is my performance at home？ Let's take a look at the interview video together.”課堂順利啟動后，教師引入Story time內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后從插圖中尋找切入點(diǎn)，與學(xué)生展開對話，“What do you see from the first picture？ Can you write a story and make a simple statement based on the content of the illustration？”學(xué)生躍躍欲試，積極性極高，他們對觀察插圖有濃厚興趣，且在觀察分析中表達(dá)欲求被激活。第一幅圖中涉及到的信息較為復(fù)雜，學(xué)生有點(diǎn)無從下手，教師用幾個簡單的問題幫助學(xué)生理順?biāo)季S。師生之間展開對話?！癘n the far left side of the picture， who do you see？ What are they doing？”對話結(jié)束后，學(xué)生對插圖內(nèi)容也有了全面系統(tǒng)的把握，學(xué)習(xí)效果逐步凸顯。

課程教育改革背景下，師生交互更加重要。然而與之前的交互形式不同，當(dāng)下的師生交互，需要兼顧知識交互、情感交互。師生因共同的目標(biāo)一起探尋知識，雙方要在相互尊重的基礎(chǔ)上，理性交互，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，由知識本身的價值出發(fā)，延伸到思維認(rèn)知的多重碰撞，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

五、對應(yīng)訓(xùn)練中錘煉能力

英語課程的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生語言技能，培養(yǎng)其良好思維，提升他們的英語核心素養(yǎng)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從不同維度著手，文本內(nèi)容的感知探尋十分重要，它是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和保障。但文本容量有限，單純從文本中汲取知識，根本難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了給學(xué)生提供更豐富多元的信息資源，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出對應(yīng)性訓(xùn)練，有效延伸文本內(nèi)容和主題。閱讀理解是對語篇直觀信息進(jìn)行加工處理的過程，且閱讀理解可運(yùn)用的形式多樣，能夠給學(xué)生提供更多的自主選擇機(jī)會。教師結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)牟牧希o學(xué)生帶來更深刻的認(rèn)知和體會，錘煉他們的綜合能力。

對應(yīng)性訓(xùn)練的設(shè)置，是對教師教學(xué)思想和理念的一種考驗(yàn)。從文本知識出發(fā)，找尋關(guān)鍵信息點(diǎn)，布設(shè)對應(yīng)性訓(xùn)練，一一突破知識點(diǎn)，無疑是最明智的選擇。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師對單元知識點(diǎn)展開梳理，學(xué)生需要掌握check，so sad，have a rest，take some medicine，What's wrong with you？等知識點(diǎn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，獲得反饋信息，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了訓(xùn)練任務(wù)。這些練習(xí)題對應(yīng)著單元關(guān)鍵知識點(diǎn)，順利完成練習(xí)任務(wù)，說明學(xué)生已經(jīng)完全掌握了知識。設(shè)置訓(xùn)練時，教師充分考慮學(xué)生的愛好，從形式上進(jìn)行優(yōu)化?！癐t is very normal to see a doctor when you are sick， but Wang Hua believes that seeing a doctor is a very scary thing. Please write a small note and use simple language to persuade him.”“The article is presented in the form of dialogue. Please combine the key information in the article and retell the story content. The following keywords must appear.”訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)出開放性，學(xué)生參與熱情自然高漲。在積極主動的表達(dá)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到彰顯。語篇教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)適量的訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)是必要的。教師可以采用多重手段進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固語篇內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶，與此同時，在完成訓(xùn)練任務(wù)的過程中，提升學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識體系。

對應(yīng)訓(xùn)練要源于教材又要高于教材。知識的外延是生活，從生活中尋找教學(xué)設(shè)計靈感，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語學(xué)科工具性、人文性特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時在了解西方文化的同時，與深藏內(nèi)心的中國傳統(tǒng)文化形成碰撞，增強(qiáng)自信心以及民族自豪感。

核心素養(yǎng)將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生身上，學(xué)生綜合能力的生成以及思維品質(zhì)的提升是重中之重。語篇知識內(nèi)涵豐富、綜合性強(qiáng)，集文本精華于一體。重點(diǎn)攻克語篇，對學(xué)生全面健康發(fā)展有不可替代的意義。智慧型教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時一定會立足教材文本，充分挖掘其思想內(nèi)容，多方面、多層次、多角度地切入文本，在聽、說、讀、寫等教學(xué)手段的加持下，快速激發(fā)學(xué)生的感知熱情，讓他們受到“潤物細(xì)無聲”般的熏陶和感染。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)才會成為可能，教育教學(xué)目標(biāo)也才能真正達(dá)成。

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【課題項目】本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)有效策略的研究”（批準(zhǔn)號2021/N/029）研究成果。