摘要：本文旨在探討新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐策略。通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法和評價體系，以期提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實踐研究

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提出了新的要求。本文將探討如何在新課程理念指導(dǎo)下，實施有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、新課程理念概述

（一）學(xué)生主體性

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，即在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的主體，而非被動接受知識的容器。這一理念的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使其在教師的引導(dǎo)下，通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我實現(xiàn)的過程，達(dá)到知識的內(nèi)化和能力的提升。學(xué)生主體性的實踐要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，創(chuàng)造一個開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念中的重要組成部分，它倡導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、收集信息、實驗驗證、分析討論等一系列探究活動，主動構(gòu)建知識體系。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深度思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀、提出自己的見解和疑問、與同伴進(jìn)行討論等方式實現(xiàn)，從而使學(xué)生在探究過程中獲得知識和技能的雙重提升。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組或團(tuán)隊中共同學(xué)習(xí)，通過相互交流、協(xié)作解決問題，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以通過小組討論、角色扮演、共同創(chuàng)作等形式展開，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊精神和集體責(zé)任感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往扮演著知識的傳遞者和課堂的主導(dǎo)者角色。這種模式下，教學(xué)內(nèi)容多以課本為中心，教學(xué)方法則傾向于單一的講授，缺乏足夠的互動和探究。學(xué)生在這種模式下，往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和深入探究的機(jī)會。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀興趣和能力上的發(fā)展不均衡。

（二）學(xué)生閱讀興趣和能力不足

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)是學(xué)生閱讀興趣的普遍下降。在信息爆炸的時代背景下，學(xué)生面臨著來自電子碎片化閱讀的沖擊，在很大程度上分散了學(xué)生對閱讀的注意力。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，學(xué)生在閱讀過程中往往缺乏足夠的動力和樂趣，導(dǎo)致閱讀興趣的減退。在閱讀能力方面，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、批判性思維不足等問題。[1]

三、新課程理念下的閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)情境，以生活化的場景、故事化的情節(jié)、情感化的語言，為學(xué)生營造一個充滿吸引力的閱讀環(huán)境。通過多媒體技術(shù)的輔助，如圖像、聲音、視頻等，使學(xué)生仿佛置身于文本所描繪的世界之中，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和探索欲望。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、情境模擬等，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，從而提高他們的閱讀積極性。

（二）引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維

閱讀不僅是信息的獲取，更是思維的鍛煉。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題。通過設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，教師還應(yīng)教授學(xué)生閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，幫助他們在閱讀過程中形成自己的思考模式，提高獨立解決問題的能力。

（三）合作交流，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)是新課程理念中的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過討論、分享、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在合作中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探討文本的深層含義，從而加深對閱讀材料的理解。同時，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和社交能力，使他們在相互幫助中共同進(jìn)步。

四、評價體系的構(gòu)建

（一）形成性評價的重要性

在當(dāng)前新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價體系亟需進(jìn)一步完善，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。形成性評價，作為一種貫穿教學(xué)全過程的評價方式，其重要性不容忽視。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察與反饋，旨在促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整能力，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價通過及時的、針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

（二）多元評價方法的運用

在新課程理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價體系的建設(shè)必須打破傳統(tǒng)的單一評價模式，轉(zhuǎn)向多元評價方法的運用。多元評價方法強(qiáng)調(diào)評價的全面性和多樣性，它包括但不限于自我評價、同伴評價、教師評價以及家長評價等多種形式。通過這些方法，可以更全面地了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括閱讀理解能力、批判性思維、情感態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展。多元評價方法的運用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我管理能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2018，（29）.