摘要：“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的意義在于其能夠構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、高效和有針對性的教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文從明確教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價這三個方面對高中英語課堂教學(xué)展開積極探討，并提出相應(yīng)的建議，對于提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化 高中 英語教學(xué)

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)是一種強調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)評價相互融合、相互促進的教學(xué)模式。在這種模式下，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)被緊密地聯(lián)系在一起，形成一個有機整體，以實現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。通過實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和需求，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教育目標。同時，學(xué)生也可以更加積極地參與學(xué)習過程，提高學(xué)習效果和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式有助于實現(xiàn)教學(xué)和評價的有機融合，形成一個相互支持、促進教學(xué)改進的循環(huán)。

一、明確教學(xué)目標

（一）知識與技能目標

1.知識目標

首先，學(xué)生應(yīng)能夠熟練掌握并運用課程大綱規(guī)定的詞義、詞性、詞形變化等詞匯和短語，并能夠準確理解和運用時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等基本的英語語法規(guī)則。其次，學(xué)生應(yīng)能夠聽懂日常對話、講座、新聞報道等不同語速和口音的英語材料，并能夠通過聽力材料獲取并理解時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵信息。同時，學(xué)生應(yīng)能夠閱讀并理解說明文、議論文、記敘文等不同難度和體裁的英語文章，并能夠通過閱讀材料獲取并理解文章的主旨、細節(jié)、作者觀點等。同時，學(xué)生應(yīng)能夠運用所學(xué)的詞匯、語法和句型，寫出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫、語言準確的文章。

2.技能目標

首先，學(xué)生應(yīng)能夠流利、準確地用英語進行日常交流，能夠在模擬或真實的語境中，就某一話題進行深入的討論和表達觀點。其次，學(xué)生應(yīng)掌握有效的聽力策略，能夠在聽力過程中捕捉關(guān)鍵信息，并學(xué)會通過上下文推斷詞義。另外，學(xué)生應(yīng)掌握有效的閱讀策略，能夠運用所學(xué)的詞匯和語法知識，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。[1]同時，學(xué)生應(yīng)掌握基本的寫作步驟和技巧，能夠運用所學(xué)的詞匯和句型，豐富文章的表達方式和語言風格。

（二）過程與方法目標

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習過程中，積極探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習策略和方法，以提高學(xué)習效率。

二、設(shè)計教學(xué)活動

基于教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生需求是教學(xué)活動設(shè)計的重要基礎(chǔ)。因此，在進行教學(xué)活動設(shè)計時，教師要先了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習風格和興趣愛好，基于學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)活動，并通過多樣化的教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，教師可以通過引人入勝的導(dǎo)入活動，如故事、圖片、視頻等來吸引學(xué)生的課堂注意力。在課堂教學(xué)中，通過教師講解、學(xué)生自主學(xué)習或小組合作探究等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言知識和語言技能，在這個過程中教師可以運用教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，使教學(xué)活動更加豐富多彩。[2]另外，實踐活動也是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際運用中鞏固和拓展所學(xué)知識，如角色扮演、情境對話、寫作練習等。通過實踐活動，學(xué)生可以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的語言技能，提高語言運用能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實施教學(xué)評價

“教、學(xué)、評”一體化高中英語課堂的評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，確保學(xué)生的學(xué)習進展、教師的教學(xué)效果以及課堂的互動質(zhì)量得到全面而準確的評估。首先，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果、學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度以及教師的教學(xué)方法和手段。通過自我測評、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式評價學(xué)生對英語知識和技能的掌握情況。評估學(xué)生的語言運用能力，如口語表達、閱讀理解、寫作等。觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、互動情況以及自主學(xué)習能力，評估學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)習習慣以及解決問題的能力。深入了解學(xué)生對英語學(xué)習的興趣、熱情和動力，評估學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和自我調(diào)整能力。通過學(xué)生的反饋、課堂觀察以及教學(xué)成果等方式評價教師的教學(xué)方法和手段，并評估教師對課程內(nèi)容的把握、課堂管理能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中進行實時評價，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。形成性評價可以通過課堂觀察、學(xué)生反饋、作業(yè)批改等方式進行。同時，在學(xué)期末或課程結(jié)束時進行綜合評價，以評估學(xué)生的學(xué)習成果和教師的教學(xué)效果，終結(jié)性評價可以通過測評、作品展示、項目報告等方式進行。[3]另外，還可以采取學(xué)生自評和互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互相評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，讓他們了解自己的學(xué)習等情況，并根據(jù)評價結(jié)果，制訂針對性的改進計劃，以提高學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在“教、學(xué)、評”一體化的高中英語課堂教學(xué)中，教師要注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標、教學(xué)活動以及評價反饋等多方面入手，能夠有效提升高中英語課堂教學(xué)效果?！敖獭W(xué)、評”一體化的教學(xué)模式對于高中英語課堂教學(xué)具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：77.

[2]丁麗云.“教-學(xué)-評一體化”實施過程中的問題及其解決對策[J].中國教育學(xué)刊，2018.（3）：66-68.

[3]王薔，李亮. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教學(xué)一評一體化：意義、理論與方法[J].課程.教材.教法，2019（5）：114-120.