摘要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，項目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，越來越受到教育者的關(guān)注。本文旨在探討項目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則與策略，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)視角 小學(xué)科學(xué) 策略

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以真實世界的問題為背景，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，完成項目任務(wù)的教學(xué)模式。我們在平時的在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運用項目化學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。本文從項目化學(xué)習(xí)的視角，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略，希望能夠拋磚引玉。

一、項目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則

在項目化學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。（一）學(xué)生為中心原則，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（二）實踐性原則，項目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實踐操作，使學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)知識。（三）合作性原則，項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力。（四）真實性原則，項目化學(xué)習(xí)的問題來源于現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受到科學(xué)的實用價值。[1]

二、項目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）選題策略

選擇具有趣味性、實踐性和挑戰(zhàn)性的課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以人教版小學(xué)科學(xué)中《地球與天空》單元中的“地球的運動”為主題的項目化學(xué)習(xí)為例，說明選題策略的應(yīng)用。教師可選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這不僅能引起學(xué)生的好奇心，還能讓他們感受到科學(xué)的實用性。課題應(yīng)具有一定的實踐操作空間，如通過觀察太陽的升起和落下，學(xué)生可以親自體驗地球的自轉(zhuǎn)。課題還應(yīng)具有一定的深度和廣度，讓學(xué)生在探究過程中能夠不斷地提出問題并尋找答案，如探討地球為什么會有四季變化。選好課題后，向?qū)W生介紹項目主題，引發(fā)他們的興趣，并明確項目目標(biāo)和預(yù)期成果。

（二）組織策略

在項目化學(xué)習(xí)中，組織策略是非常重要的，它直接影響到項目的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。合理分組可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長，提高項目的完成質(zhì)量。仍以“地球的運動”為主題的項目化學(xué)習(xí)為例，在項目開始前，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，確保每個小組成員都能在項目中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并讓組員選派一名成員擔(dān)任小組長。在每個小組內(nèi)部，讓小組長根據(jù)成員的特長和興趣，明確每個學(xué)生的責(zé)任和任務(wù)，確保項目的高效推進(jìn)。另外，引導(dǎo)各小組建立有效的小組協(xié)作機制，鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，共同完成項目任務(wù)和解決問題。通過這樣的組織策略，學(xué)生能夠在項目中充分發(fā)揮自己的特長，提高項目的完成質(zhì)量。同時，他們還能夠通過與小組成員的協(xié)作，提高溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊意識。

（三）指導(dǎo)策略

在項目化學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)策略非常關(guān)鍵，因為教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師需要通過有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建項目框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。[2]以人教版小學(xué)科學(xué)中《生物與環(huán)境》單元中的“植物的生長”為主題的項目化學(xué)習(xí)為例，教師首先要為學(xué)生提供項目的大致框架，包括項目目標(biāo)、預(yù)期成果、關(guān)鍵探究問題等，幫助學(xué)生明確項目方向。在項目實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并為學(xué)生提供必要的資源，如書籍、實驗材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行項目探究。另外，教師應(yīng)定期給予學(xué)生反饋，鼓勵他們的努力，并提供必要的支持，幫助他們克服困難。通過這樣的指導(dǎo)策略，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時，教師也能夠通過項目的實施，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供針對性的支持，從而能提高教學(xué)效果。[3]

（四）評價策略

在項目化學(xué)習(xí)中，評價策略同樣非常重要。因為它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生建立自信心，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)科學(xué)中《物質(zhì)與能量》單元中的“力的作用”為主題的項目化學(xué)習(xí)為例，教師可采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成果，也可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己在項目過程中的表現(xiàn)和收獲，同時，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的項目表現(xiàn)，給予及時的反饋和建議，幫助學(xué)生提高。通過這樣的評價策略，學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)中得到全面的關(guān)注和指導(dǎo)，不僅能夠提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。[4]

三、結(jié)論

項目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)深入理解項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，靈活運用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。未來的研究可以進(jìn)一步探討項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值和推廣策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖繼輝.“雙減”背景下的初中科學(xué)實驗教學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2023，45（04）：112-116.

[2]余雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)活動的開展策略[J].華夏教師，2022（29）：55-57.

[3]姚曉娟.新時期 STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢，2021.

[4]劉嫻.STEAM 教育理念下科學(xué)校本課程教學(xué)模式的探索.科學(xué)咨詢，2021.