摘要：語文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、口語交際、情商的提高有著重要意義。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的大門剛剛開啟，無論是從年齡特點還是知識方面都要重視語文口語教學(xué)。但根據(jù)目前的實際教學(xué)來看，學(xué)生的口語交際能力較弱，語文老師對口語教學(xué)的重視度也不夠。對此，本文圍繞情境教學(xué)在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用展開研究，提出有關(guān)策略，旨在起到參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景教學(xué) 口語交際

隨著教育的深化改革，新課標(biāo)明確了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和要求，例如小學(xué)語文的口語交際教學(xué)，要求小學(xué)生達到日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會進行人際溝通和社會交往，這對小學(xué)生未來的長期發(fā)展有著重要意義。所以，對其進行研究是非常有必要的。

一、口語交際能力的內(nèi)涵和內(nèi)容

口語交際能力是一項人們相互交流表達自己想法的基本能力，但如果從更高層次的角度來說，能體現(xiàn)個人情商和反應(yīng)能力?？谡Z交際普遍存在于人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作、交流的各個領(lǐng)域。小學(xué)語文集聽、說、讀、寫于一體，該階段主要教授學(xué)生如何去說，通過構(gòu)建不同的環(huán)境，讓學(xué)生進行模擬練習(xí)。這是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要方式。由此來看，小學(xué)語文情境教學(xué)在口語交際教學(xué)中有著重要意義，是貼近學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的語境和話題，能激發(fā)小學(xué)生的交流和表達欲望，同時還能間接提高個人的反應(yīng)能力、想象力等。[1]

二、口語交際能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文中需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，比如根據(jù)課本內(nèi)容、故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同的場景下，通過教師的引導(dǎo)進行口語交際，實現(xiàn)不同的口語教學(xué)目的，提高學(xué)生的表達能力。

（一）創(chuàng)造情境激發(fā)表達欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題的能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而達到口語交際的目的。例如，組織學(xué)生玩擊鼓傳花、畫嘴巴等的游戲，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握游戲規(guī)則，然后在游戲正式開始時，引導(dǎo)學(xué)生去簡述游戲的步驟，在此過程中教師可以將學(xué)生游戲的場景拍下來，再將學(xué)生做游戲時的照片放到多媒體平臺上，讓學(xué)生看到自己游戲時的表情。通過這種趣味的方式，引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)撚螒虻母惺芎瓦^程。教師可以充分地利用教材，也可以利用各種渠道進行情景創(chuàng)設(shè)。比如二年級下冊的第八單元的口語交際話題“推薦一部動畫片”，教師就可以很好地將其利用起來，找一部學(xué)生們都有所了解的動畫片，讓學(xué)生先聽歌曲，再猜動畫片片名，再讓學(xué)生談自己最喜歡的角色、特點以及故事情節(jié)，從而有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，達到口語交際的目的。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生在角色扮演中學(xué)會交流

小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)言還不夠成熟，對新鮮、有趣的事物充滿著興趣，就可以通過故事內(nèi)容去吸引學(xué)生，讓學(xué)生去扮演故事中的角色，通過對角色的理解，去表達角色特點，既鍛煉學(xué)生的換位思考能力，又能豐富學(xué)生的情感體驗，同時還能有效地激發(fā)他們口語交際的積極性。因此，教師就需要有意識地去創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，安排表演，進行語文情境教學(xué)，達到交際目的。例如，在教學(xué)《要下雨了》或是《小壁虎借尾巴》時，可以讓學(xué)生佩戴角色頭飾，和同學(xué)們一起合作表演。待合作完成后，教師可以讓學(xué)生表達自己的想法，或者是反思有哪些可以再優(yōu)化的部分，教師再進行總結(jié)、建議和鼓勵，使學(xué)生在良好的氛圍下達到口語交際的目標(biāo)。

（三）合作交流，提升溝通表達能力

新課標(biāo)中明確了低學(xué)段的口語交際目標(biāo)，要使學(xué)生具備敢于表達的自信、敢于發(fā)表自己的意見、積極參與討論。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞這一目標(biāo)積極地開展情境教學(xué)。例如，教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣的作用，與學(xué)生進行互動交流，然后再對班級學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行交流，在分組時教師要注意組員的搭配和數(shù)量。如：話題為班里新轉(zhuǎn)來一位同學(xué)，大家應(yīng)該怎么去表達歡迎？你看到一個特別好看的動畫片怎么向別人描述劇中人物和精彩情節(jié)？你吃到一個特別好吃的食物，怎么去描述它的味道和好吃程度？讓學(xué)生積極地去討論，再分組進行表達。這時學(xué)生就會突發(fā)奇想，找出各種交流方式，大大提高口語交際能力。

（四）融于生活，提升口語實踐能力

在創(chuàng)設(shè)交際情境時，要選擇貼近實際生活的話題，讓小學(xué)生有熟悉感，可通過各種各樣的途徑讓他們隨時隨地進行口語交流。具體做法如下。第一，每周選出1～2個晨讀，讓學(xué)生利用晨讀的時間舉行新聞發(fā)布會，供學(xué)生練習(xí)說話，所談的內(nèi)容涵蓋生活的方方面面，如生活知識、電視新聞等。第二，可定期舉辦故事比賽活動，讓學(xué)生自己編排故事，或是講述故事的發(fā)生內(nèi)容，如此一來，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言組織、表達和理解能力，同時還能促進學(xué)生多讀書。第三，教師可以請家長抽出時間，或是在吃飯的時候，或是接孩子放學(xué)路上，讓學(xué)生將自己在學(xué)校中發(fā)生的事情講給家長聽，使學(xué)生的復(fù)述能力得到提高。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生接受知識和學(xué)習(xí)的重要階段，通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的口語交際能力是一種科學(xué)的方式。因此，在教學(xué)中教師要重視起來，掌握情境教學(xué)的方法，并結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求和內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]安慶輝.小學(xué)語文課堂情景教學(xué)策略[N].貴州民族報，2020，8.

[2]藺尚軍.小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作互動情景教學(xué)對策分析[J].讀寫算，2020，24.