摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中語文閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的閱讀方式和閱讀習(xí)慣也發(fā)生了明顯變化，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，高中語文教師應(yīng)不斷對自身教育理念與教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新興的教育理念和科技工具，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，以改進(jìn)教學(xué)方法、滿足學(xué)生需求、適應(yīng)時代發(fā)展，從而增強學(xué)生的閱讀體驗和閱讀效果，為學(xué)生閱讀能力的提升、綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景 高中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

一、信息技術(shù)對高中語文閱讀教學(xué)的積極影響

（一）豐富閱讀教學(xué)渠道

目前，高中閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的參與興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不佳。這很大程度上與學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣有關(guān)。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源的豐富性為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀空間，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣。高中生的思想逐漸成熟，對新鮮事物充滿好奇。因此，語文教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集并分享學(xué)生喜歡的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。[1]

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式

高中語文教材經(jīng)由教育專家精心挑選，與高中生的年齡和情感需求緊密相連，對提高學(xué)生語言表達(dá)能力具有十分積極的意義。但以往的教學(xué)方式，促使學(xué)生只能通過想象對文章中展現(xiàn)的畫面進(jìn)行描述，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生知識的理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中語文閱讀教學(xué)迎來了新的機遇。語文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放與閱讀資料相關(guān)的視頻或圖片，使學(xué)生能夠直觀地感受文章所呈現(xiàn)的畫面。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生在閱讀過程中投入更多的情感，還能夠促使他們深化對文章中心主旨和內(nèi)涵的理解與感悟，從而潛移默化地提高他們的閱讀品質(zhì)。

二、信息技術(shù)背景下高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

信息時代，碎片式信息備受歡迎，信息技術(shù)催生“微”時代。微課資源的引入可以為高中語文閱讀教學(xué)注入新的活力和動力，促使教學(xué)更加生動、有趣、高效。因此，教師可以引入微課資源，幫助學(xué)生理解重點難點，從而節(jié)省課堂時間、增加交流機會，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生理解能力的強化。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以提前準(zhǔn)備一段描繪荷塘月色情景的微課視頻，將文字所描述的景象通過畫面和聲音的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境地對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟。教師可以先播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文欣賞美景，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討文章中的語言魅力、意境營造等方面，從而幫助學(xué)生深入理解文本，并在大膽發(fā)言與自由討論的過程中實現(xiàn)閱讀能力和欣賞水平的提高。同時，微課資源的引入也可以使教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生的個性化需求，從而更有針對性地提供指導(dǎo)和幫助。如此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，推薦適合他們的閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的閱讀思考，最終激發(fā)他們的閱讀潛能。[2]

（二）拓寬閱讀視野

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更加廣闊的閱讀資源，促使學(xué)生可以接觸到更多元化、更深入的知識。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以靈活運用信息技術(shù)，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的閱讀。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，為學(xué)生推薦適合他們年齡特點和興趣愛好的讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的閱讀。

例如，在教學(xué)魯迅先生的經(jīng)典之作《祝?！窌r，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，繪制清晰的思維導(dǎo)圖，將這部小說的創(chuàng)作背景和主要人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解故事情節(jié)，還可以幫助他們建立起對小說中人物關(guān)系的清晰認(rèn)識，從而可以更加深刻地感受到作品背后的社會文化背景。之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探索和閱讀與之相關(guān)的其他文學(xué)作品，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》《吶喊》以及他所處時代的其他著名作家的文學(xué)作品。通過這些豐富的閱讀材料，學(xué)生可以突破時間與空間的界限，從多個角度和層面了解當(dāng)時的社會風(fēng)貌和文化環(huán)境，從而更好地把握作者的創(chuàng)作意圖和寫作風(fēng)格。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生充分利用自己的課余時間，積極借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，自主挑選感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。這種方式不僅可以讓學(xué)生在課外時間也能夠沉浸在知識的海洋中，而且還可以激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣，并潛移默化地促使他們提升獨立思考、判斷的能力。如此，學(xué)生不僅可以增長知識、開闊視野，還可以形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)批判思維

批判性思維是一種對信息進(jìn)行獨立、深入、客觀分析的能力，有助于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并形成自己的見解。因此，高中語文教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批判性閱讀，幫助他們學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、觀點和論據(jù)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，在教學(xué)《拿來主義》時，教師可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于“拿來主義”的相關(guān)背景資料，了解當(dāng)時的社會背景和作者的寫作意圖。之后，教師可以利用多媒體課件，展示文章的關(guān)鍵詞匯和重點段落，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的含義和作者的觀點。在閱讀過程中，教師可以提出一些關(guān)鍵問題，如“作者為什么要提出‘拿來主義’這個觀點？”“‘拿來主義’在當(dāng)今社會還有哪些適用場景？”等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在這一過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的時間與空間，讓學(xué)生能夠暢所欲言、自主思考，最終在活躍的氛圍中得到思維的啟迪、情感的共鳴。如此，學(xué)生不僅可以掌握文章的知識點和語言表達(dá)技巧，還可以在閱讀的過程中潛移默化地提升批判性思維。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將會開始關(guān)注文章中的邏輯關(guān)系和論據(jù)的合理性，對作者的觀點進(jìn)行客觀評價，并提出自己的想法和見解。這種批判性思維的培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，也有助于他們在其他學(xué)科和日常生活中更好地分析和解決問題。

（四）優(yōu)化評價模式

在信息技術(shù)背景下，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重評價模式的優(yōu)化，通過更加多元化、個性化的評價方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自主性，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。

例如，除了傳統(tǒng)的筆試和口頭評價外，教師還可以引入電子檔案袋評價，以便更全面地了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步情況。在電子檔案袋評價中，教師可以要求學(xué)生提交閱讀筆記、讀后感、摘錄等多樣化的內(nèi)容，以便更全面地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維深度。同時，電子檔案袋評價還可以幫助學(xué)生自主反思和總結(jié)自己的閱讀過程，促使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，從而更加有效地提高閱讀能力。此外，電子檔案袋評價還可以提供更為個性化和差異化的教學(xué)服務(wù)。教師可以通過分析學(xué)生的電子檔案袋，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨特的閱讀興趣和優(yōu)勢，從而制訂更符合學(xué)生需求的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增強學(xué)生閱讀的興趣和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)背景下開展高中語文閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了教育與時俱進(jìn)的精神，為高中生的全面發(fā)展提供了有力支持。高中語文教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的效果。同時，教師也應(yīng)注意到，信息技術(shù)只是工具，不能替代教師的角色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王升美. 用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：693.

[2] 孔江慧. 信息技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 互動軟件，2020（6）：945-946.