摘 要：鄉(xiāng)村人才的培育與發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的重要基石。心理健康教育對(duì)于提升人才綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展具有重要作用。面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭的加劇和壓力的增長，農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平普遍不高?；诖?，需要構(gòu)建教育宣傳、測(cè)評(píng)預(yù)警、心理輔導(dǎo)及干預(yù)處置“四位一體”的積極心理健康教育體系，提高農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平，為鄉(xiāng)村社會(huì)進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的人才和精神支撐。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村學(xué)生；心理健康教育；路徑

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國解決“三農(nóng)”問題的重要戰(zhàn)略，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興，不僅需要物質(zhì)層面的豐富，更需要精神文化層面的提升。作為精神文化建設(shè)的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育對(duì)于提升農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，為心理健康工作指明了方向。2023年，教育部聯(lián)合國家衛(wèi)生健康委等部門共同發(fā)布《全國加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025）》，標(biāo)志著學(xué)生心理健康工作已上升為國家戰(zhàn)略。探索適合農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育路徑，不僅能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)健康成長的環(huán)境，更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。本文結(jié)合國家政策和教育實(shí)踐，探討如何通過頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)新構(gòu)建積極心理健康服務(wù)體系，從而為農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育提供有力支持。

一、鄉(xiāng)村振興背景下加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域融合發(fā)展

馬斯洛的需要層次理論指出，人不僅有生理和安全需要，還有社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)等。鄉(xiāng)村振興的最終目標(biāo)是縮小城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神上的富裕。這兩者都要求農(nóng)村人口具備情緒調(diào)節(jié)、生活適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)等積極心理品質(zhì)。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的心理健康問題更加復(fù)雜和突出。首先，農(nóng)村學(xué)生的父母受限于知識(shí)文化水平，缺乏對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)；加之父母外出務(wù)工導(dǎo)致家庭教育缺位，留守兒童心理問題頻發(fā)。其次，農(nóng)村地區(qū)心理健康教育資源相對(duì)匱乏，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，使得遭受心理困擾的學(xué)生得不到專業(yè)的幫助。最后，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，娛樂活動(dòng)單一，不良情緒的宣泄渠道受限。2021年全國首份《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村兒童抑郁風(fēng)險(xiǎn)率高達(dá)25.2%，焦慮檢出率為25.7%。鑒于此，積極探索農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育路徑，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康素養(yǎng)差距，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要舉措。

（二）有利于推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興

教育在鄉(xiāng)村文化振興中扮演著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的角色，不僅能夠傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)，更為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才。在農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培育他們的道德觀念和文化素養(yǎng)，對(duì)鄉(xiāng)土文化人才的培育與挖掘、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源和關(guān)愛支持，可以改善農(nóng)村學(xué)生的精神風(fēng)貌，激發(fā)他們的潛能，使其成為鄉(xiāng)村振興的主力軍和生力軍。因此，推動(dòng)農(nóng)村心理健康教育與傳統(tǒng)的優(yōu)秀農(nóng)耕文化融合，充分發(fā)揮文化滋潤人心、德化人心、凝聚人心的作用，是賦能鄉(xiāng)村文化振興、推動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)全面進(jìn)步的重要基石。

二、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的必然選擇。農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的發(fā)展直接關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。然而，受多種因素影響，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育工作依舊存在一些困境。

（一）心理健康教育的認(rèn)知偏差有待糾正

農(nóng)村地區(qū)的家長、師生對(duì)心理健康教育存在有誤解現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是心理問題被污名化。受媒體非客觀描述的影響，心理問題及心理疾病被貼上負(fù)面標(biāo)簽，認(rèn)為有心理問題的人是“瘋子”“異類”，是“可怕的”。這種觀念讓遭受心理問題困擾的學(xué)生感到羞恥，選擇隱藏自己的“癥狀”，不敢坦然尋求外界幫助。二是心理健康教育的對(duì)象被狹隘化。許多農(nóng)村中小學(xué)僅將有情緒困擾、行為失調(diào)等問題學(xué)生視為心理健康教育的對(duì)象，日常多集中于對(duì)這類學(xué)生的個(gè)別咨詢和危機(jī)處理，忽視了學(xué)生普遍的心理健康需求。三是心理問題常被行為化、德育化。由于缺乏心理學(xué)知識(shí)，部分教師和家長錯(cuò)誤地將學(xué)生的心理問題視為習(xí)慣問題或思想品德問題，采取簡單的談話、批評(píng)教育等方式應(yīng)對(duì)，甚至有些家長在發(fā)現(xiàn)問題后，誤以為是孩子在“惡作劇”或“矯情”，從而忽視問題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性。

（二）心理健康教育的質(zhì)量和效果有待提升

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育存在形式單一、缺乏創(chuàng)新的問題，主要表現(xiàn)在教育形式和內(nèi)容上的僵化。一方面，心理健康教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法過于單一。許多學(xué)校仍舊依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過單一的講授方式來傳遞心理健康知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，教學(xué)方法也缺少必要的靈活性，無法滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。有時(shí)在期末考試或升學(xué)考試等關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校為了提高考試成績而將心理健康教育課程的時(shí)間分配給其他學(xué)科。另一方面，心理健康教育第二課堂的形式比較刻板。雖然一些學(xué)校按照要求開展了心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，但這些活動(dòng)通常僅限于心理知識(shí)講座和推介等形式，缺乏趣味性和互動(dòng)性，限制了心理健康教育效果的發(fā)揮，需要通過創(chuàng)新教育方法和豐富教育內(nèi)容來加以解決。

（三）心理健康教育的保障體系有待優(yōu)化

與城市相比，目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育存在經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍和教育資源等保障不足的問題。首先，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育經(jīng)費(fèi)籌措途徑單一，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)心理健康教育投入不足，心理健康教育的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)、設(shè)施建設(shè)等受到制約。其次，農(nóng)村地區(qū)公共服務(wù)水平低，難以引入優(yōu)秀心理健康教育人才，且人才引進(jìn)后的培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制不完善，人員流動(dòng)性大，影響工作的持續(xù)性和傳承性。最后，農(nóng)村地區(qū)心理健康教育資源匱乏，教材、教具、教法等資源欠缺，難以滿足農(nóng)村學(xué)生復(fù)雜多樣的心理需求，影響心理健康教育的廣泛深入實(shí)施。

三、有效提升農(nóng)村學(xué)生心理健康教育水平的相關(guān)建議

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極品質(zhì)和潛能，而非僅僅關(guān)注問題和缺陷。當(dāng)前，有效推進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，需以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，由傳統(tǒng)的“診治式”少數(shù)群體的心理干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔础　确馈贝蟊娙后w的積極心理品質(zhì)的開發(fā)，充分匯聚政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)等多方力量，構(gòu)建“四位一體”的積極心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)育人、育才與育心的深度融合，攜手守護(hù)學(xué)生的心理健康。

（一）健全保障體系，提升服務(wù)供給

教育主管部門應(yīng)著重從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入及人才隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，以優(yōu)化心理健康服務(wù)的供給。首先，應(yīng)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。在國家層面設(shè)立全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)，并鼓勵(lì)各地構(gòu)建省、市、縣、校心理健康分級(jí)管理體系，完善心理健康工作機(jī)制。其次，應(yīng)確保經(jīng)費(fèi)投入得到有效落實(shí)。相關(guān)部門需優(yōu)化收支結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照生均標(biāo)準(zhǔn)足額撥付心理健康教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校采用多元化的籌資方式。最后，應(yīng)強(qiáng)化師資培養(yǎng)。增強(qiáng)心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)生的心理健康教育能力，為心理健康教育領(lǐng)域儲(chǔ)備專業(yè)人才。加大對(duì)專兼職心理健康教育教師、德育教師及班主任的心理健康知識(shí)培訓(xùn)力度，拓寬其職業(yè)發(fā)展路徑，積極構(gòu)建與之相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展制度框架，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面提供制度保障。

（二）改善家庭環(huán)境，補(bǔ)給心理能量

家長可采取多種措施來營造良好的家庭環(huán)境，為孩子的心理成長注入動(dòng)力。首先，建立積極的溝通環(huán)境。家長需密切關(guān)注孩子的心理需求與感受，充分尊重孩子的意見，提供情緒支持。并以孩子易于接受的方式引導(dǎo)其調(diào)整不當(dāng)?shù)挠^念與行為。其次，積極參與親子互動(dòng)活動(dòng)。家長應(yīng)踴躍參加學(xué)校或社區(qū)舉辦的親子活動(dòng)，以增進(jìn)與孩子的情感紐帶。最后，加強(qiáng)家校合作共育。家長應(yīng)積極參與學(xué)校組織的“心”課堂，心理健康教育教師和班主任深入學(xué)生家庭摸底實(shí)況，引導(dǎo)家庭正確認(rèn)識(shí)心理問題，家校協(xié)同合作，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）完善工作體系，凈化成長生態(tài)

作為心理健康教育的核心機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)將教育宣傳、測(cè)評(píng)預(yù)警、心理輔導(dǎo)以及干預(yù)處置作為關(guān)鍵措施，以此優(yōu)化學(xué)生的心理成長環(huán)境。

一是加強(qiáng)教育宣傳。學(xué)校應(yīng)從心理科普、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)（第二課堂）等方面加強(qiáng)心理健康教育宣傳。首先，將心理科普作為重要基礎(chǔ)。面向?qū)W生，學(xué)校積極邀請(qǐng)心理專家來校舉辦心理健康知識(shí)講座，并鼓勵(lì)學(xué)生參與縣域、市域等組織的心理健康公開課。對(duì)于家長群體，學(xué)校則以班級(jí)為單位建立心理健康教育交流群，定期在群內(nèi)分享心理健康小貼士，并舉辦家長“心”課堂，提升家長對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)水平。其次，將課堂教學(xué)作為主要陣地。學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，緊密結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及農(nóng)村特點(diǎn)，以學(xué)生心理需求為導(dǎo)向，實(shí)施分層分類教學(xué)，精確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心挑選教學(xué)內(nèi)容，并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法。最后，將實(shí)踐活動(dòng)作為有效補(bǔ)充。學(xué)?？蓪⑶榫皠?、繪畫等元素巧妙融進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)中，并依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分階段、有側(cè)重地組織活動(dòng)，構(gòu)建集“教育引導(dǎo)、宣傳普及、體驗(yàn)感悟、幫扶支持”于一體的校園心理文化環(huán)境。

二是規(guī)范心理測(cè)評(píng)。學(xué)校應(yīng)秉持預(yù)防為主、關(guān)口前移的原則，采用權(quán)威測(cè)評(píng)量表，每學(xué)年至少開展一次學(xué)生心理健康排查，并建立詳盡的心理健康檔案，確?！耙蝗艘粰n”的精細(xì)化管理。針對(duì)評(píng)估中識(shí)別出的心理問題學(xué)生，結(jié)合教師日常觀察，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生工作臺(tái)賬。同時(shí)，依據(jù)每位學(xué)生的具體情況，量身打造預(yù)防和干預(yù)策略，實(shí)施“一生一策”的個(gè)性化關(guān)懷，以全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三是優(yōu)化心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專業(yè)的心理輔導(dǎo)室與活動(dòng)室，全面優(yōu)化心理輔導(dǎo)的預(yù)約、反饋、轉(zhuǎn)介及追蹤流程，通過微信公眾號(hào)等平臺(tái)，靈活開展線上線下個(gè)體咨詢及團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，采用教師輪值制度，確保學(xué)生獲得即時(shí)、專業(yè)且便捷的心理援助。同時(shí)，規(guī)范心理輔導(dǎo)檔案管理，設(shè)立專用檔案柜，并指定專人負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私安全。

四是精準(zhǔn)干預(yù)處置。學(xué)校應(yīng)聚焦于干預(yù)體系、干預(yù)方案及追蹤評(píng)估三方面，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理問題的精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)。首先，要構(gòu)建并完善心理干預(yù)體系。在校內(nèi)確立從學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)至宿舍的心理健康工作機(jī)制；在校外構(gòu)建涵蓋“家庭、學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)”的心理健康支持網(wǎng)絡(luò)。以上體系平時(shí)被用于宣傳心理知識(shí)和活動(dòng)，危急時(shí)刻被用于危機(jī)預(yù)警與干預(yù)。其次，需精心設(shè)計(jì)與實(shí)施心理干預(yù)方案。學(xué)校為每位心理問題學(xué)生量身定制個(gè)性化干預(yù)計(jì)劃，靈活采用個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種方式，助力學(xué)生攻克難關(guān)。最后，需動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)估重點(diǎn)學(xué)生。心理健康教師需借助心理測(cè)評(píng)、日常觀察及大數(shù)據(jù)技術(shù)等手段，重點(diǎn)關(guān)注留守、離異等家庭學(xué)生群體，全面搜集學(xué)生的自我報(bào)告、他人反饋、日常行為數(shù)據(jù)等，以此構(gòu)建學(xué)生的“心理畫像”，動(dòng)態(tài)追蹤與監(jiān)測(cè)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，并做好家校溝通與共育。

（四）優(yōu)化社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育心

構(gòu)建協(xié)同合作的社會(huì)心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，是心理健康教育工作的核心任務(wù)之一。積極搭建一個(gè)整合教育、民政、衛(wèi)生健康等多部門力量的社區(qū)心理服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)遵循“一學(xué)生一專班、一案到底”的協(xié)同原則，開通心理援助熱線、宣導(dǎo)心理健康知識(shí)、提供家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，幫助家長更好地理解和支持孩子的心理健康發(fā)展。積極推動(dòng)醫(yī)校合作、家校合作以及多部門間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成合力，共同為農(nóng)村學(xué)生的心理健康筑起堅(jiān)實(shí)的防線。

四、結(jié)語

人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，核心在于加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村學(xué)生是鄉(xiāng)村未來建設(shè)和發(fā)展的重要力量，加強(qiáng)其心理健康教育，既能消除心理貧困、實(shí)現(xiàn)精神富裕，又能為鄉(xiāng)村振興注入活力。當(dāng)前心理學(xué)研究與實(shí)踐成果豐富，要以積極心理學(xué)為指引，政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)通力合作，構(gòu)建與農(nóng)村學(xué)生心理需求相適應(yīng)的積極心理健康教育體系，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的鄉(xiāng)村人才，為鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)融合發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。

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[責(zé)任編輯：李偉杰]

作者簡介：李 淵（1991—），女，河南南陽人，助教，碩士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育方面的研究。

通信作者：丁書英（1991—），女，河南駐馬店人，助教，碩士。