摘 要：利用文獻(xiàn)研究法等方法，從培養(yǎng)幼兒游戲自主性、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展、滿足幼兒情感需求三方面分析了學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲?qū)嵺`價(jià)值。從梳理游戲內(nèi)容提升教學(xué)行動(dòng)力，制訂指導(dǎo)計(jì)劃提升幼兒合作力，創(chuàng)新分享形式發(fā)展幼兒批判性思維三方面分析了學(xué)習(xí)故事視角下幼兒戶外游戲的設(shè)計(jì)實(shí)踐策略，同時(shí)以幼兒園大班“小小消防員”戶外游戲教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；學(xué)前教育；戶外游戲

“學(xué)習(xí)故事”是源于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是一種敘事性評價(jià)模式，其建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，旨在通過描述幼兒在真實(shí)情境中的行為展示幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，強(qiáng)調(diào)通過敘事性評價(jià)對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、客觀的評價(jià)。幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而戶外游戲作為幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一，對于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的作用。學(xué)習(xí)故事理論強(qiáng)調(diào)以幼兒的視角和經(jīng)驗(yàn)為中心，關(guān)注幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對幼兒在戶外游戲中的行為、情感和認(rèn)知等方面進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，可以更全面地了解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，進(jìn)而提升幼兒戶外游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。本文以學(xué)習(xí)故事為視角，深入探究幼兒戶外游戲的價(jià)值，揭示其在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的重要作用。

一、學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲?qū)嵺`價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒游戲自主性

學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)幼兒游戲自主性，具體表現(xiàn)在以下兩方面。第一，凸顯幼兒在游戲中的主體地位。在學(xué)習(xí)故事視角下，幼兒戶外游戲不再是教師主導(dǎo)、_{+7DUYjf2brfPnrwHCyQW0g==}幼兒被動(dòng)接受的游戲，而是幼兒主動(dòng)參與、自主探索的過程［1］。教師能夠觀察并記錄幼兒在游戲中的行為、情感和思考，從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，凸顯幼兒在游戲中的主體地位，使幼兒擁有更多的機(jī)會(huì)和空間主導(dǎo)自己的游戲進(jìn)程。第二，關(guān)注幼兒游戲過程而非結(jié)果。在學(xué)習(xí)故事視角下，教師更注重幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，而非僅僅關(guān)注游戲結(jié)果。此種方式能讓幼兒在游戲中感受到更多的支持和鼓勵(lì)，幼兒不必?fù)?dān)心游戲的結(jié)果是否符合教師的期望，從而能夠更加自由地探索和嘗試。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，增強(qiáng)幼兒的自我意識。在學(xué)習(xí)故事視角下的戶外游戲中，教師會(huì)關(guān)注并記錄每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，這有助于幼兒認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，通過與他人比較，幼兒可以逐漸發(fā)展自我意識，明確自己在社會(huì)中的角色和定位。第二，培養(yǎng)幼兒的共情能力。共情能力是幼兒在學(xué)前教育階段應(yīng)著重培養(yǎng)的能力之一，學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)幼兒站在他人的角度思考和行動(dòng)，如在模擬救援游戲中，幼兒需要理解被困者的需求和感受，進(jìn)而制訂合適的救援方案，這有助于培養(yǎng)幼兒的同理心和共情能力，使幼兒更加關(guān)注他人的感受和需求［2］。

（三）滿足幼兒情感需求

學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲能夠滿足幼兒情感需求，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為幼兒提供情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)。戶外游戲往往伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲鼓勵(lì)幼兒在游戲中表達(dá)自己的情感，無論是獲得成功的時(shí)候還是遭遇挫折的時(shí)候，幼兒均可在游戲中釋放和分享自己的情緒，這有助于培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)和情感溝通能力。第二，培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲強(qiáng)調(diào)觀察和記錄幼兒在游戲中的行為和情感變化，這有助于幼兒更好地認(rèn)識自己的情緒和需求，學(xué)會(huì)管理自己的情緒。通過處理游戲中的挑戰(zhàn)和困難，幼兒可以學(xué)習(xí)如何面對挫折、控制情緒，找到解決問題的方法，這有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。第三，讓幼兒獲得情感歸屬。在幼兒戶外游戲中開展學(xué)習(xí)故事評價(jià)有助于帶領(lǐng)幼兒回顧游戲過程，引導(dǎo)幼兒思考與其他伙伴合作、分享、互動(dòng)的過程，促使幼兒之間形成親密的同伴關(guān)系，這有助于滿足幼兒的社交和情感連接需求，使幼兒感受到被接納和支持。

二、學(xué)習(xí)故事視角下幼兒戶外游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為了直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)故事視角下幼兒戶外游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐步驟，以下以大班戶外游戲“小小消防員”為例，進(jìn)行具體分析。

（一）梳理游戲內(nèi)容，提升教學(xué)行動(dòng)力

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同班級，根據(jù)不同階段幼兒的認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)不同的戶外游戲，如在小班開展“滾皮球”“荷花開”等戶外游戲，鍛煉幼兒的投擲、接球、追逐、物品控制等能力；在中班開展“抓小雞接龍”“小貓曬魚”等戶外游戲，鍛煉幼兒追逐、躲避等能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，鍛煉幼兒快速反應(yīng)的能力；在大班開展“小小消防員”“蛇形跑”等游戲，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)作意識等［3］。在此以大班“小小消防員”戶外游戲?yàn)槔M(jìn)行具體分析。該游戲是一場模擬消防工作的戶外體驗(yàn)活動(dòng)，教師可將幼兒分成若干小組，讓每組代表一個(gè)消防小隊(duì)，各個(gè)小隊(duì)需要完成一系列消防任務(wù)，包括消防知識問答、使用滅火器材、模擬火場逃生等。

（二）制訂指導(dǎo)計(jì)劃，提升幼兒合作力

學(xué)習(xí)故事理論認(rèn)為有效的雙向互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)，而有效的互動(dòng)需要教師適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒思考和討論，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

1.游戲初期，組建小組

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，在幼兒活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒與同伴分工，由此可見培養(yǎng)幼兒合作能力是幼兒園教育的重點(diǎn)［4］。學(xué)習(xí)故事視角下，幼兒戶外游戲的開展需要以小組為支撐，在“小小消防員”戶外游戲中，教師要展示游戲主題并要求幼兒自行組建活動(dòng)小組。對此，幼兒可以根據(jù)自身興趣愛好、合作交往偏向選擇組員。之后，教師要進(jìn)行游戲?qū)?，可以“小朋友們在生活中看見過消防員嗎？知道消防員的工作有哪些嗎”等問題引出游戲，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“消防員滅火”“消防員處理蜂窩”等內(nèi)容。

2.情境導(dǎo)入，鋪墊主題

當(dāng)下，情境教學(xué)法是常用的教學(xué)導(dǎo)入法之一，在學(xué)習(xí)故事視角下的幼兒戶外游戲教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)編學(xué)習(xí)型游戲故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。在“小小消防員”幼兒戶外游戲中，教師可創(chuàng)編如下故事來創(chuàng)設(shè)情。

在陽光明媚的一天，小明拿著《小小消防員安全手冊》坐在小鎮(zhèn)公園的草地上，聚精會(huì)神地閱讀著。突然，遠(yuǎn)處傳來了人群的驚呼聲，小明抬頭望去，只見公園的一角升起了一股濃煙。他的心立刻提到了嗓子眼，腦海中閃過消防員叔叔們面對火災(zāi)時(shí)的勇敢身影，如果你是小明，面對突如其來的火災(zāi)你會(huì)如何做？

創(chuàng)編有關(guān)消防的簡單故事，能夠幫助幼兒代入消防員的身份角色，同時(shí)引出戶外游戲教學(xué)主題——“小小消防員”。

3.教師介入，合作萌芽

教師作為幼兒戶外游戲的引導(dǎo)者和組織者，為了促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，需要適當(dāng)介入幼兒游戲中。在游戲開展前，教師可以通過適當(dāng)提問引出游戲主題，并暗示戶外游戲需要以合作形式開展，要求各個(gè)小組集思廣益，對消防員知識、消防員活動(dòng)進(jìn)行探究。而在學(xué)習(xí)故事視角下，為了幫助學(xué)生深入了解消防知識，教師可在某些活動(dòng)節(jié)點(diǎn)給予幼兒適當(dāng)幫助，鍛煉幼兒的合作能力，使游戲順利進(jìn)行。

例如，部分小組在“消防救援”游戲環(huán)節(jié)遇到了障礙——消防通道被車輛堵住，對此，教師可提出“我們應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)問題”等提示話語引導(dǎo)幼兒討論、嘗試不同的解決方案。對此，幼兒提出讓物業(yè)聯(lián)系車主挪車，或直接將車子挪走。針對幼兒提出的不同解決方案，教師可以帶領(lǐng)幼兒分析不同方案的優(yōu)劣，從而幫助幼兒找到最佳解決方案。對此，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對比分析：“通知車主挪車和直接將車挪走相比有什么不同？如果你是車主，你會(huì)怎么辦？”總之，教師適當(dāng)介入幼兒游戲，以問題引導(dǎo)幼兒，能夠促進(jìn)幼兒在游戲中深入思考，提升幼兒的問題解決能力。

（三）創(chuàng)新分享形式，培養(yǎng)幼兒批判性思維

1.評價(jià)他人，促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)故事理論要求教師傾聽幼兒的心聲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享，從不同視角解讀幼兒的學(xué)習(xí)成果［5］。幼兒戶外游戲具有不確定性和可延展性，在游戲過程中，教師可引導(dǎo)幼兒正確評價(jià)他人，促進(jìn)幼兒自我反思，使幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用“我覺得他表現(xiàn)得很好”“我要向他學(xué)習(xí)”“我覺得他們的方案更加優(yōu)秀”等語句對他人進(jìn)行合理評價(jià)。在“小小消防員”戶外游戲中，部分幼兒表現(xiàn)得異常果敢，受到了其他幼兒的關(guān)注，獲得了其他幼兒的正面評價(jià)。對此，教師可提出“你為什么覺得他非常勇敢？”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身情況進(jìn)行對比。除此之外，部分幼兒在“滅火知識科普”環(huán)節(jié)，能夠分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也得到了其他幼兒的關(guān)注和正面評價(jià)，教師同樣可以利用問題引導(dǎo)幼兒評價(jià)他人，表達(dá)自己的想法。通過評價(jià)他人，幼兒可以更加全面地了解他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，并從中學(xué)習(xí)到新的知識和技能，從而培養(yǎng)自己的觀察力、批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

2.橫向?qū)W習(xí)，展示游戲成果

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使其能夠感受到被接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境。結(jié)合文件的指示與學(xué)習(xí)故事理論，在幼兒園戶外游戲中，教師需要給予幼兒展示自己的機(jī)會(huì)，使幼兒感受到被關(guān)愛、被照顧，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。在學(xué)習(xí)故事視角下，教師可開展橫向?qū)W習(xí)模式的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，如在場地中設(shè)置一個(gè)專門的游戲成果展示區(qū)域，用于展示幼兒的游戲成果。在這個(gè)區(qū)域中，教師可設(shè)置照片墻、作品展示架，放置角色扮演道具等，以便幼兒能夠隨時(shí)回顧和分享自己的游戲經(jīng)歷，同時(shí)搭建游戲成果分享舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒在舞臺(tái)中分享自己的游戲經(jīng)歷。例如，在“小小消防員”戶外游戲中，教師可以搭建學(xué)習(xí)成果展示區(qū)域，放置幼兒的角色表演道具，如消防帽、消防服、水槍等。

3.縱向成長，建立成長檔案

學(xué)習(xí)故事理論認(rèn)為幼兒能夠?qū)⒆陨沓砷L檔案作為學(xué)習(xí)成長的工具。成長檔案袋是幼兒成長過程的縱向記錄，其通過收集和記錄幼兒的成長資料，真實(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的變化、發(fā)展。在建立成長檔案袋的過程中，教師可以收集幼兒的學(xué)習(xí)故事，如幼兒的學(xué)習(xí)瞬間、幼兒解決問題的策略等，并在游戲結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)、組員互動(dòng)評價(jià)等，鼓勵(lì)幼兒回憶自己在游戲過程中的表現(xiàn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。除此之外，教師也可通過對比成長檔案袋，了解幼兒的成長情況，進(jìn)而促進(jìn)幼兒成長，使幼兒獲得知識、技能和情感方面的進(jìn)步。

在“小小消防員”戶外游戲中，對于幼兒成長檔案袋，教師可在其中放置幼兒的游戲過程照片，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行識別，或通過對比幼兒游戲前后的積極性提出“你為什么在前期游戲不愿加入隊(duì)伍中？”等問題，鼓勵(lì)幼兒說出自己不愿參與游戲的原因。若幼兒表示“我不知道怎么參與”，教師可結(jié)合幼兒的回答繼續(xù)提問“后續(xù)怎么又愿意參與了呢”，在問題的引導(dǎo)下，幼兒能夠分享自己的游戲感受，逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)故事是一種敘事性評價(jià)模式，將其應(yīng)用于幼兒戶外游戲中有助于培養(yǎng)幼兒游戲自主性，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，滿足幼兒的情感需求。如何將學(xué)習(xí)故事理論應(yīng)用于幼兒戶外游戲已成為當(dāng)下幼兒教師研究和思考的重點(diǎn)。對此，教師需要分析幼兒的發(fā)展需求，通過梳理游戲內(nèi)容、制訂指導(dǎo)計(jì)劃和創(chuàng)新分享形式來促進(jìn)學(xué)習(xí)故事在幼兒戶外游戲中的運(yùn)用，從而促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

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作者簡介：董金鳳（1990—），女，甘肅省靈臺(tái)縣什字鎮(zhèn)幼兒園。