摘 要：立足提升高中教師信息技術應用能力的重要性，從改善硬件設施、開展系統(tǒng)培訓、鼓勵教師掌握現(xiàn)代教學方法、建立科學測評機制四個方面建構提升高中教師信息技術應用能力的優(yōu)化策略，以推動高中教師信息技術應用能力的提升，為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供堅實的保障。

關鍵詞：高中教師；信息技術應用能力；優(yōu)化策略

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機遇。信息技術在教育教學中的廣泛應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，極大地豐富了教學手段和內(nèi)容，還有效增強了課堂互動，提高了學生的學習興趣和參與度，使得教育更加高效、生動和有趣。然而，當前部分高中教師在信息技術的應用方面仍存在一定的問題，如教師對新技術接受度不高，難以熟練運用信息技術進行教學；學校缺乏相應的培訓和支持，使得教師難以將信息技術與教學有效融合；等等。因此，研究有效提升高中教師信息技術應用能力的策略，成為新時代教育改革的重要課題。

一、提升高中教師信息技術應用能力的重要性

（一）加強課堂互動，促進教學效果

在素質教育中，課堂互動的重要性愈發(fā)凸顯。教師信息技術應用能力的提升，使小組討論、在線測評、虛擬實驗等多樣化的互動形式得以在課堂上實現(xiàn)。例如，教師可以使用互動式白板開展教學，實時了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的反饋及時調整教學策略，因材施教，這能有效提升學生參與課堂的積極性，打破教師單方面輸出的傳統(tǒng)教學模式，使教學過程更加生動，教學的針對性更強。基于信息技術互動形式在課堂上的運用，教師的教學不再局限于傳統(tǒng)的講授模式，而是通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣［1］。學生在課堂互動的過程中，能夠學習到更為有效的知識應用方式，深化對知識的理解。課堂互動的豐富性也促使學生在主動參與課堂學習的過程中構建自己的知識體系，增強自主學習能力。教師在這一過程中，也能不斷獲取教學反饋，從而優(yōu)化教學設計，全面提升教學效果。

（二）打破時空限制，實現(xiàn)靈活教學

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，極大地拓寬了教學的時間和空間。在信息技術的輔助下，教學活動不再局限于教室內(nèi)，而是能夠實現(xiàn)隨時隨地的靈活教學，提升了整體教學質量。同時，信息技術的使用使學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏，自主選擇、安排學習內(nèi)容，促進了學生學習的個性化，更好地滿足了不同學生的學習需求。靈活教學還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的多樣化上［2］。信息技術使得教學資源更加豐富多元，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各種優(yōu)質的教學素材，并根據(jù)學生的興趣靈活調整教學內(nèi)容。此外，信息技術的應用，使得遠程教學成為可能，無論是地理位置偏遠的地區(qū)，還是因特殊原因無法到校學習的學生，都可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習。這種教學模式，打破了傳統(tǒng)教育的地理限制，使得教育資源的分配更加均衡，解決了教育資源匱乏地區(qū)的師資問題，為特殊情況下的學生提供了平等的學習機會，從而促進了教育的普惠公平的實現(xiàn)。

二、提升高中教師信息技術應用能力的優(yōu)化策略

（一）改善硬件設施，提高應用水平

提供現(xiàn)代化計算機設備是改善硬件設施、提高教師信息技術應用水平的重要措施。學校應為教師教學配置高性能的計算機，以支持_{R3qPVhmxXeCbch8HChynUg==}各種多媒體資源的順暢運行，確保教師能夠高效地進行課件制作、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡教學活動，并且要定期維護這些設備，確保其始終處于最佳工作狀態(tài)，從而保障教學活動的順利進行。例如，安裝互動白板可以提高課堂教學的生動性，互動白板能夠讓教師在授課過程中，直接在電子屏幕上進行書寫標注，增強學生的視覺體驗［3］。

建設穩(wěn)定高速的校園網(wǎng)絡是改善硬件設施、提高教師信息技術應用水平的基礎。在學校教學樓范圍內(nèi)覆蓋高速的無線網(wǎng)絡，能使教師在備課、教學的過程中隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供更豐富的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。學校建設的網(wǎng)絡基礎設施應具備足夠的穩(wěn)定性，以支持高清視頻播放、在線互動教學和大數(shù)據(jù)傳輸?shù)刃枨蟆?/p>

配置多媒體教室可以大幅提升教師的信息技術應用水平。配備先進錄播設備的多媒體教室能夠讓教師進行高質量的音視頻教學，并記錄教師的教學過程，有助于教師進行教學改進，同時也能為學生提供課后復習的資源，幫助學生鞏固知識。同時，在多媒體中增設數(shù)字化教學資源庫并定期對其進行更新擴展，為教師提供各類教學視頻、電子書、課件和習題庫等，可以使教師更高效地獲取所需的教學資料，提升教學準備的效率和質量。

改善硬件設施能夠為教師教學提供必要的技術工具，保證教師獲得持續(xù)的技術支持，從而克服技術障礙，提高運用信息技術的水平，最終實現(xiàn)信息技術與教育的深度整合，提升教學質量［4］。

（二）開展系統(tǒng)培訓，增強技術能力

開展定期的技術培訓課程是提升教師信息技術應用能力的核心措施。學校應邀請專業(yè)培訓機構或技術專家，定期為教師開展專題培訓。培訓課程應以實用性知識和技術為主，結合教師的日常教學場景，設置實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，幫助教師在實踐中掌握技術技能，循序漸進地提升教師的信息技術應用水平。此外，在線培訓平臺能夠為教師提供靈活便捷的學習途徑。學?？梢栽O置包括操作指南、視頻課程、在線測評等在內(nèi)的有豐富資源的在線培訓平臺，使教師可以根據(jù)自己的時間安排，自主選擇適合的課程進行學習［5］，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。學校還可以建立校內(nèi)技術支持團隊，設置技術服務在線咨詢平臺，為教師提供持續(xù)的技術幫助。技術支持團隊應由信息技術專業(yè)人員組成，負責解答教師在日常教學中遇到的技術問題［6］，幫助教師解決在信息技術應用中的實際困難。

組織教師參加信息技術應用交流分享活動，是增強教師信息技術應用能力的重要措施。定期舉辦校內(nèi)或跨學校的技術交流會，讓教師有機會分享自己的信息技術應用心得，可以使教師在與同行的交流互動中相互學習借鑒，取長補短，共同進步。同時，這些活動也能激發(fā)教師對信息技術的興趣，推動教師主動探索新的技術。

（三）鼓勵教師掌握現(xiàn)代教學方法

現(xiàn)代教學方法強調以學生為中心，利用信息技術創(chuàng)新教學模式，采取翻轉課堂、項目式學習、混合式學習等教學措施，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程”）是教育部發(fā)起的全面提升教師信息技術應用能力的重大項目。這個工程是在總結反思前期1.0工程經(jīng)驗的基礎上進一步深化的一項系統(tǒng)性工程，目標是推動信息技術與教育教學的深度融合，全面提升教師在教育信息化背景下的教學能力［7］。能力提升工程強調采取系統(tǒng)化、全面性的措施來推動教師掌握現(xiàn)代教學方法。掌握現(xiàn)代教學方法是教師提升信息技術應用能力的關鍵措施。學校應營造鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍，設立專項基金，激勵教師積極探索現(xiàn)代化的信息技術與互聯(lián)網(wǎng)計算機技術［8］，使教師在創(chuàng)新教學項目的實踐中，逐步熟悉并掌握互聯(lián)網(wǎng)教學方法，提高教學水平。

建立跨學科研修小組是促進教師掌握現(xiàn)代教學方法的重要途徑。根據(jù)不同學科的特點，學?？梢越M織教師成立研修小組，定期進行集體備課，開展教學研討活動。在小組合作中，教師可以分享自己對信息技術應用的心得體會或進行教學經(jīng)驗總結，互相學習、取長補短，形成集體智慧。學校應為研修小組提供必要的資源支持，確保研修活動的持續(xù)性。

建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，是持續(xù)提升教師信息技術應用能力的重要手段［9］。每位教師都應有一份詳細的專業(yè)發(fā)展檔案，記錄自己在信息技術應用方面的教學實踐。學校應定期對教師的專業(yè)發(fā)展進行評估，幫助教師制訂個人發(fā)展計劃，明確教師未來的提升方向，不斷提升教師的信息技術應用能力。

教師學習掌握現(xiàn)代教學方法能夠增強個人的教學技能水平，為學生創(chuàng)造更加生動高效的學習環(huán)境，進一步實現(xiàn)信息技術與教育的完美融合，推動教育現(xiàn)代化的進程。

（四）建立科學測評機制，促進提升

建立科學的測評機制是提升高中教師信息技術應用能力的關鍵措施之一，制定明確的測評標準是系統(tǒng)評估高中教師信息技術應用能力水平的基礎。測評標準應涵蓋信息技術基礎操作能力、信息化教學設計能力、信息化課堂教學能力、信息化教學資源建設能力以及信息化教學評價能力等多個方面［10］，細化、量化這些指標能夠保證測評過程的客觀性。定期開展信息技術應用能力測評是推動教師持續(xù)提升信息技術應用能力的重要手段。學校應定期安排涵蓋理論考試和實踐操作兩部分的能力測評活動，理論考試側重于測試教師對信息技術基礎知識的理解掌握情況，實踐操作則評估教師將信息技術融入實際教學中應用的能力。綜合測評能夠幫助學校全面了解教師的信息技術應用水平，為后續(xù)的培訓計劃提供有力的數(shù)據(jù)支持［11］。

引入第三方評估機構進行獨立測評，可以提高測評的權威性。第三方評估機構可以提供專業(yè)的測評工具以保證測評結果的客觀性，同時，獨立測評可以避免校內(nèi)測評中的主觀偏差，使測評結果更加具有參考價值。學校應積極與第三方評估機構合作，定期對教師的信息技術應用能力進行獨立測評［12］。測評結束后，學校應為每位教師提供詳細的測評報告，分析其在信息技術應用中的問題，并提出具體的改進建議，幫助教師明確提升方向。根據(jù)測評結果，學校可以對表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵，如評選優(yōu)秀教師、提供進修機會等，對測評結果不理想的教師，應為其制訂針對性的提升計劃，并提供額外的培訓。獎懲機制的實施，可以有效激發(fā)教師的競爭意識，推動教師團隊整體信息技術應用能力的提升。

三、總結

綜上所述，高中教師的信息技術應用能力作為教育信息化的重要一環(huán)，直接影響著教學質量和學生的學習體驗，教師掌握信息技術應用方法是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是提高教育質量的重要途徑［13］。改善硬件設施、開展系統(tǒng)培訓、激勵教師掌握現(xiàn)代教學方法以及建立科學測評機制，可以全面提升教師的信息技術應用水平，有助于教師豐富教學手段，增強課堂互動，激發(fā)學生學習興趣，同時能有效打破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)更加靈活高效的教學。

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基金項目：本文系定西市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“教學行為分析視域下高中教師信息技術應用能力的研究”（課題立項號：DX［2024］JKS0414）的研究成果。

作者簡介：高志濤（1982—），男，甘肅省定西市臨洮縣第三中學。