摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語言文字應(yīng)用能力，思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生理解語文文本中的信息和邏輯關(guān)系，進而加深學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵的理解，推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值和要點，探討了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言文字運用能力和閱讀思維的重要活動。在小學(xué)階段，學(xué)生邏輯思維能力不足，在閱讀一篇文章時往往會存在閱讀理解不夠深入、閱讀思路單一的情況。教師借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠降低文本閱讀難度，讓學(xué)生充分掌握文本主題，迅速厘清文本結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，進而提升學(xué)生的閱讀速度，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值

（一）降低文本閱讀難度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠圖文并茂地呈現(xiàn)枯燥的文本內(nèi)容，使學(xué)生更清晰地了解文本結(jié)構(gòu)和文本的重點內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，能有效降低文本的閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提升學(xué)生閱讀能力

受思維發(fā)展的限制，小學(xué)生在閱讀課堂中常會出現(xiàn)羞于表達閱讀觀點的情況，這會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能用不同的色彩、圖形元素將閱讀思路、閱讀想法等展示出來，有效培養(yǎng)自己的表達能力和觀察能力。同時，在自主閱讀的過程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能有效概括和分析文本的內(nèi)容，提升自己的邏輯分析能力、概括能力和創(chuàng)新能力等。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖的要點

（一）控制好思維導(dǎo)圖應(yīng)用平衡點

在閱讀課堂中，教師引入思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的思維以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，但這意味著教師需要給學(xué)生提供部分課堂教學(xué)時間，讓他們繪制思維導(dǎo)圖，如果教師控制不好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就容易使閱讀課堂出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)時，教師要控制好應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的平衡點，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，提升學(xué)生的閱讀效果［1］。

（二）關(guān)注學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師喜歡直接向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖模板完成內(nèi)容填寫。這樣的教學(xué)方式不能有效凸顯學(xué)生的主體地位，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開閱讀課堂教學(xué)時，教師要重視凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主繪制、修正和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，以此提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動，提升學(xué)生自主理解能力

預(yù)習(xí)活動不僅能夠幫助學(xué)生初步感知課堂所學(xué)內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在課堂中進行深度學(xué)習(xí)、深度思考奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)置預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生有邏輯地進行課前預(yù)習(xí)，將自己能夠理解的內(nèi)容放入思維導(dǎo)圖中，并標注自己不理解的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的預(yù)習(xí)路徑自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《走月亮》一課時，為加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)活動時，可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具從字詞、句子和中心主旨三個方面展開預(yù)習(xí)，并結(jié)合自己的預(yù)習(xí)閱讀情況，對這三個方面的內(nèi)容進行延伸和拓展。比如，在字詞方面，學(xué)生可在預(yù)習(xí)過程中將生字找出來，放入自己繪制的思維導(dǎo)圖中，并了解生字的讀音和意義；在句子方面，學(xué)生可以將文章中多次出現(xiàn)的句子圈出來，并分析這一句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；在中心主旨方面，學(xué)生可在預(yù)習(xí)過程中嘗試總結(jié)每一段落的主旨，并將其融入自己繪制的思維導(dǎo)圖中。教師通過這樣的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有邏輯性和方向性，還能鍛煉學(xué)生整理、提煉信息的能力，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)［2］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖框架

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，對學(xué)生的邏輯思維有一定的要求。教師運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的思維導(dǎo)圖框架，梳理閱讀文本的脈絡(luò)。具體來說，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析思維導(dǎo)圖的繪制思路，讓學(xué)生從點、線、面等角度出發(fā)，有邏輯地完成文本閱讀，建構(gòu)更加完善的思維導(dǎo)圖框架，以此使學(xué)生精準把握閱讀關(guān)鍵點，掌握文本的寫作思路和文本思想。

例如，在《爬山虎的腳》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生從點、線、面等角度出發(fā)，理解該文本的寫作思路、文本脈絡(luò)以及文本主題思想。在展開閱讀教學(xué)時，教師可以從題目的角度出發(fā)，讓學(xué)生在題目的引導(dǎo)下，有邏輯地展開自主閱讀。教師可以提出以下幾個問題：（1）文本中作者從哪幾個方面描寫了爬山虎的腳？（2）在文本中作者描寫了爬山虎的腳有什么特點？爬山虎的腳長什么樣子？（3）爬山虎是怎么往上爬的？爬山虎在往上爬的過程中有哪些變化？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能進行有目的、有邏輯的閱讀，并以“爬山虎的腳”為中心詞，以教師提出的問題為分支，逐步建構(gòu)思維導(dǎo)圖框架。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維融入相應(yīng)的內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的閱讀活動更有目的性。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架的過程中，學(xué)生也能更深入地理解文本的內(nèi)容，進而掌握描寫事物的基本方法［3］。

（三）發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助作用，梳理閱讀教學(xué)難點

在語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，雖然能使閱讀課堂更加生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但容易出現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖占用較多時間的問題。對此，教師要認識到思維導(dǎo)圖僅僅是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的輔助工具，不能過于依賴，應(yīng)合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，有效突破閱讀教學(xué)的難點。

例如，在《爬天都峰》一文的閱讀教學(xué)中，教師就要合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，梳理文章的寫作順序、寫作思路等，進而加深學(xué)生對文章思想情感的理解。在課堂教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有機融合，以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)綜合分析文章中心主旨，并提出以下幾個問題：（1）在該文章中作者描寫了哪些人物角色？（2）這些人物角色之間發(fā)生了什么樣的故事？（3）文章故事發(fā)生的背景是什么？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能應(yīng)用思維導(dǎo)圖分別寫出人物角色、文本故事和故事發(fā)生的時間等。比如，有學(xué)生簡單地寫了故事人物為我、爸爸和老爺爺，人物角色之間發(fā)生的故事為爬天都峰，故事發(fā)生的時間是某一個假日。這名學(xué)生的思維導(dǎo)圖非常簡潔，充分提煉出了文章中的關(guān)鍵詞。在學(xué)生結(jié)合問題運用思維導(dǎo)圖提煉出文章的關(guān)鍵詞后，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生借助自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，以此進一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在使用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容時，很容易與文章產(chǎn)生情感共鳴，進而更深入地理解文章表達的思想感情，有效達成閱讀課堂學(xué)習(xí)目標。

（四）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的拓展

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要想實現(xiàn)閱讀課堂的創(chuàng)新，教師要重視對學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制思路進行啟發(fā)，以此有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用和拓展。

例如，在《題西林壁》的閱讀教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖融入閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制思路，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖繪制要點。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本課的教學(xué)目標，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白本課的教學(xué)活動難度是逐漸增加的，同時讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的建構(gòu)意義和建構(gòu)目的。在正式課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中存在的疑惑，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景和詩人兩個角度出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理解該古詩創(chuàng)作的基本信息。之后，教師可根據(jù)本課的教學(xué)目的設(shè)置以體驗情感為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己繪制的思維導(dǎo)圖進行拓展，融入“賞析”分支，通過合作交流探討每一句詩描繪了怎樣的畫面。學(xué)生可在小組內(nèi)討論詩人在創(chuàng)作時懷著怎樣的情感，其是如何表達自己的情感的。通過這樣的探討，學(xué)生能了解古詩中運用的修辭手法。為了拓展閱讀課堂教學(xué)，教師可引入該詩人的其他作品，并讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀這些作品，以有效提升學(xué)生的閱讀能力［4］。

（五）借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)閱讀技巧的遷移應(yīng)用

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，不僅要關(guān)注學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，還要讓學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用閱讀技巧，以此有效提升學(xué)生的閱讀能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)活動具有較強的全面性，需要學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，通過多文本的閱讀和對比，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的閱讀視野［5］。教師將思維導(dǎo)圖引入群文閱讀活動中，能夠幫助學(xué)生更好地對比不同文本之間的共同點和不同點，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級下冊第四單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，在教學(xué)此單元時，教師可以動物為主題設(shè)計群文閱讀教學(xué)活動。在群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“動物”為中心詞，結(jié)合相應(yīng)文章的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。比如，在《貓》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理作者描寫動物形象時使用的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)等。在完成《貓》的思維導(dǎo)圖繪制后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《母雞》《白鵝》這兩篇文章，讓學(xué)生嘗試繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生能夠清晰地了解這三篇文章的相同點和不同點。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀活動時，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)以及合作探究的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)閱讀思維能力，學(xué)會遷移應(yīng)用閱讀技巧，提升閱讀課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速了解文章結(jié)構(gòu)，明確閱讀思路，有效降低文章的閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)活動中，教師要認識到思維導(dǎo)圖這種可視化思維工具的作用，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用。教師要從閱讀課前預(yù)習(xí)、閱讀課堂教學(xué)和閱讀拓展等角度出發(fā)，創(chuàng)新閱讀預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖框架，梳理閱讀文本的重點和難點知識，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)閱讀技巧的遷移應(yīng)用，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

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梁群.淺談思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用［J］.才智，2020（15）：196.

作者簡介：欒瑤瑤（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學(xué)校。

張 旭（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學(xué)校。

陶中華（1995—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學(xué)校。

盧永麗（1998—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學(xué)校。