摘 要：高中地理充分展現(xiàn)了地理學科的基本理念與方法，目的在于培養(yǎng)學生的人地觀念、思維能力、認知能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，使學生嘗試從地理的角度認識自然和人文環(huán)境，形成人與自然和諧相處的理念，提升學生的道德素養(yǎng)。以《中國高考評價體系》為參考，以高中地理關鍵能力為切入點，通過理論研究和實踐分析相結合的方式，立足地理基礎知識和基本技能，探討培養(yǎng)學生關鍵能力的策略。

關鍵能力是高考內(nèi)容創(chuàng)新的落腳點，在實現(xiàn)立德樹人根本任務當中起著十分重要的作用。根據(jù)高中地理的學科特征，《中國高考評價體系》將高中地理學科劃分為知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群，其中一共包括13種關鍵能力。主要考查學生是否擁有獲取圖文信息和整合處理信息的能力，使學生嘗試結合所學基礎知識，利用地理語言解答地理問題。

一、地理學科關鍵能力概述

（一）關鍵能力的概念

地理學科關鍵能力指的是學生在面對真實問題時，分析問題并解決問題的素養(yǎng)。在《中國高考評價體系》中，各個學科的關鍵能力是以核心素養(yǎng)為落腳點劃分的，不同學科的核心素養(yǎng)不同，各學科關鍵能力也有一定的差異。而地理學科核心素養(yǎng)更強調(diào)學生的認知能力、思維能力、人地觀念和實踐能力，因此，在核心素養(yǎng)導向下，要求學生具備與之相對應的地理學科關鍵能力［1］。

（二）關鍵能力的構成要素

1.認知能力

認知能力指的是利用空間視角看待地理環(huán)境的思維模式，能夠?qū)⒉煌牡乩憝h(huán)境劃分為不同的區(qū)域類型。因此，在認知能力導向下，學生所需要具備的地理學科關鍵能力主要包括空間認知能力、區(qū)域認知能力和信息獲取能力。比如空間認知能力需要學生從橫向和縱向兩個角度來認識當前的地理環(huán)境，并判斷不同地理區(qū)域的特征。區(qū)域認知能力指的是學生需要正確判斷不同區(qū)域的地理位置和關鍵要素，并明確各個區(qū)域的特征及比較區(qū)域間的差異。

2.思維能力

思維能力指的是學生綜合運用當前所學的基礎知識和地理技能判斷地理要素的能力。在不同的時空下，地理要素決定了地理環(huán)境未來的發(fā)展趨勢，學生需要全面而系統(tǒng)地分析地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系。因此，在思維能力導向下，學生所需要具備的關鍵能力包括信息整合能力、綜合思維能力、邏輯思維能力和空間思維能力。其中，信息整合能力指的是學生需要對原本分散的地理信息進行整合并分類處理，為今后分析數(shù)據(jù)和信息做好準備。

3.實踐能力

實踐能力指的是在實驗調(diào)查等實踐活動當中所具備的關鍵品格和行動能力。實踐能力要求學生嘗試運用地理學的研究方法，培養(yǎng)地理思維。地理實踐一方面指的是室內(nèi)地理實踐，另一方面指的是室外調(diào)查和實驗等。地理實踐能力主要包括信息收集能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、團隊溝通能力和社交能力。

4.人地觀念

人地觀念要求學生在看待人類和自然環(huán)境之間的關系時始終堅持正確的價值觀念和態(tài)度。高中地理教學的關鍵就在于幫助學生樹立正確的人地觀念，使學生正確看待人類與大自然之間的關系，形成尊重自然的正確理念［2］。與人地觀念相關的關鍵能力主要包括認知能力、辯證思維能力等。其中，認知能力指的是能夠準確判斷當前地理環(huán)境問題的能力，比如人類的生存現(xiàn)狀；辯證思維能力指的是以辯證的態(tài)度看待人類與大自然之間的關系，并形成協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

二、運用地理基礎知識和技能形成關鍵能力的實踐路徑

（一）構建思維導圖，扎實掌握基礎知識

要想幫助學生打好地理基礎，必須提升學生的信息獲取能力和觀察力，使其熟練掌握地理基礎知識、基本技能。思維導圖能以簡單的文字和圖片等形式呈現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，這種直觀的形式有助于學生理解和掌握地理基礎知識與基本技能，進而正確運用所學地理知識。因此，在教學過程中，教師可以嘗試利用思維導圖幫助學生打好地理基礎，培養(yǎng)學生的關鍵能力。

學生自主構建思維脈絡，有助于提升知識獲取能力。地理習題大多是以某一特定的區(qū)域作為大環(huán)境綜合考查學生對當?shù)氐淖匀槐尘昂腿宋奶卣鞯姆治瞿芰?，這對于學生的思維能力和信息獲取能力有較高的要求。如何根據(jù)題目構建思維導圖有一定的技巧和方法，比如首尾相連法。部分學生在拿到地理習題時很難判斷應當從題干入手還是從材料入手。對此，教師可以引導學生從材料的圖片或表格等信息入手，提取關鍵信息，尋找這些內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系；或者從題目給定的結論出發(fā)，反向推理，尋找兩者之間的聯(lián)系，構建思維導圖，理清思緒。

以2016年全國I卷36題為例：

閱讀圖文材料，完成下列要求。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32—37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發(fā)達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。

……

（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

對此，學生可先根據(jù)題目給定材料提取有效信息，將問題拆分成多個元素，并提取關鍵詞，再從各個要素出發(fā)，調(diào)動所學基礎知識構建思維導圖，從不同的角度論證問題，提升思維判斷能力［3］。這種構建思維導圖的方式能夠使學生從更多的角度思考問題，提升學生思維的深度和廣度。思維導圖的構架如圖1所示。

（二）利用信息技術，突破思維障礙

高中地理學科具有開放性和實踐性特征，高考中經(jīng)常通過創(chuàng)設問題情境的方式來設計問題。因此，教師可以在課堂上利用信息技術為學生創(chuàng)設真實的情境，幫助學生深入理解基礎知識和基本技能。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，受時空限制，課堂教學模式單一，學生只能被動地接受教師所講解的基礎知識。在信息技術的支持下，教師可以綜合調(diào)動視頻、音樂、圖片等教學素材，為學生創(chuàng)設真實的情境，使學生根據(jù)當前已有的基礎知識開展合作探究和自主學習，從而培養(yǎng)學生的地理學科關鍵能力。

地理學習不僅是認知過程，也是情感變化過程。傳統(tǒng)的地理課堂強調(diào)使學生熟練掌握基礎知識，課堂評價也更注重學生的學習成果。當下，教師應合理利用線上教學平臺的反饋工具，對學生的學習態(tài)度進行診斷，了解學生對基礎知識的掌握情況，并捕捉學生存在的思維障礙，而后根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設計，提升教學的針對性。比如，虛擬地球和網(wǎng)絡地圖等線上教學工具能豐富課堂教學資源，培養(yǎng)學生的比較思維。

以高三復習課“地形對農(nóng)業(yè)的影響”為例。這一課要求學生根據(jù)實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，利用信息解讀能力和信息獲取能力了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)學生認識地理規(guī)律并合理利用地理規(guī)律論證問題的能力。根據(jù)復習目標，教師可在課前將學習任務和課堂學習材料上傳到國家中小學智慧教育平臺教師資源庫中的“打卡”板塊，要求學生在課前自主完成預習打卡任務。學生可以在課前自主復習與某些地理現(xiàn)象相關的基礎知識，初步形成空間思維和推理能力。在課堂教學過程中，教師需要對學生在自學中出現(xiàn)的問題進行分析，并根據(jù)學生完成的自學任務進行提問，吸引學生的注意力。同時，教師也要利用圖文材料精心設置問題，引導學生根據(jù)材料分析地形特征并思考問題。在此基礎上，學生會明白區(qū)域地形會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生間接影響，比如，坡度、坡向不同，會導致水熱條件與地質(zhì)條件有一定的差異［4］。地形是問題的外化表現(xiàn)，實質(zhì)還是與當?shù)氐臍夂蚺c土壤相關。教師要引導學生在讀圖的過程中形成獲取和分析地理信息的能力。在課堂總結時，教師可以通過課堂測驗促使學生運用基礎知識解決問題，強化學生對專題知識的認識，進而實現(xiàn)復習目標。

（三）豐富技能實踐，提升實踐能力

地理實踐活動是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的關鍵手段，在高中地理教學中，教師應當嘗試將技能實踐作為培養(yǎng)學生關鍵能力的主要方式，充分認識到地理實踐活動的意義。在設計地理實踐活動的過程中，教師要始終以培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，將理論知識與實踐活動相結合，引導學生靈活運用所學地理基礎知識分析并解決問題，使學生在實踐過程中形成理性認知，并逐步建立起地理知識與實際生活之間的聯(lián)系［5］。

例如，“地球的運動”這一部分內(nèi)容涉及地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識。在實踐教學中，教師可以利用學校的標志性建筑組織學生開展地理綜合實踐活動。比如，部分學校設有日晷，教師可以“探究日晷的使用原理”為主題開展綜合實踐活動。在導入環(huán)節(jié)，教師可以現(xiàn)實生活為基礎創(chuàng)設實踐情境：學校的日晷自建校起便已經(jīng)修建，但是大部分人認為這只是一個裝飾性的建筑，并不認為這個建筑物真的能起到辨別時間的作用。在歷史上，日晷是人們分辨時辰的重要工具。今天我們就去看一看這個日晷是如何工作的。在正式開展實踐活動之前，教師可以先簡單地向?qū)W生講解日晷的使用原理，使學生在具備一定知識儲備的基礎上開展實踐探究。在實踐活動中，教師可以從日晷的結構切入，先讓學生自主觀察日晷并猜測日晷不同部分的功能，再讓學生互相交流總結。教師可分別在8：00—12：00、12：00—16：00兩個時間段，每間隔一小時就帶領學生觀察一次日晷影子的變化。在觀察時，學生能夠發(fā)現(xiàn)日晷的影子位置會跟隨太陽位置的變化而變化。由此，學生理解了日晷的使用原理。這一實踐活動不僅能使學生直觀理解地球的運動過程，還能使學生學會觀察和記錄的方法，提升地理實踐能力。

總的來說，地理關鍵能力的培養(yǎng)離不開實踐活動。教師應當豐富實踐活動形式，提升學生的地理技能，加深學生對地理知識的理解。教師要為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生動手、動腦，將地理基礎知識與實際生活相結合。

（四）傳遞基礎知識，滲透人地觀念

在教學中，教師應當引導學生深入理解地理知識的內(nèi)涵，并認識到保護人類賴以生存的大自然的重要性，了解到各個地理知識之間的邏輯關系。此外，教師還應當使學生明白自然環(huán)境的變化會直接影響到人類的日常生活，甚至是人類未來的生存。所以在學生了解基礎知識之后，教師要引導學生明白在人類與大自然之間，人類處于主導者角色［6］，進而使學生樹s029pFPzUnlmRBGWWBMcSQ==立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

例如，在教學“荒漠化的防治”時，教師可向?qū)W生分析我國當前所面臨的土地資源被破壞的問題，鼓勵學生思考人類的行為會對大自然造成怎樣的影響。教師可以引導學生以小組為單位完成以下學習任務：第一，分析西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的客觀原因，并梳理西北地區(qū)荒漠化治理的過程。第二，指出西北地區(qū)荒漠化治理的主要措施以及取得的效果。第三，分析西北地區(qū)區(qū)域環(huán)境的特征。通過“真實案例+任務驅(qū)動”的方式，學生能深刻理解人與自然之間的關系。同時，循序漸進的學習任務也能培養(yǎng)學生的辯證思維，使學生對可持續(xù)發(fā)展進行辯證思考。如此可讓人地協(xié)調(diào)觀念扎根于學生心中。

三、總結

地理學科的關鍵能力是當前高考考查的重點，高考地理試卷體現(xiàn)著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的思想，這同樣也是完成立德樹人根本任務的主要手段。因此，教師在日常教學過程中應當通過創(chuàng)新教學模式和應用信息技術的方式，幫助學生扎實掌握地理基礎知識，進而達到培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。

［參考文獻］

王萍.淺談高中地理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略［J］.試題與研究，2023（12）：120-122.

雷喆，王文治.核心素養(yǎng)背景下高中地理高效課堂的構建［J］.學園，2023，16（12）：23-25.

楊麗麗.核心素養(yǎng)立意下的高中地理課程資源開發(fā)與利用［J］.中學政史地（教學指導），2023（4）：65-67.

宋艷.核心素養(yǎng)理念下高中地理課堂教學評價的方法分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（4）：176-178.

田紅霞.高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.寧夏教育，2023（4）：56-58.

張一林，李俊峰.深度教學視域下高中地理融合式教學模式建構［J］.地理教學，2023（7）：24-30.

關鍵詞：地理教學；關鍵能力；地理知識；地理技能

作者簡介：申娟（1980—），女，云南省昭通市實驗中學。