摘要：為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥乏味、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效果差等問(wèn)題，深入探討依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)的BOPPPS混合模式在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)和理論實(shí)踐，并將此種教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，證明該模式取得了較好的教學(xué)效果，有望在本專業(yè)更多課程中得到推廣和應(yīng)用，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)通平臺(tái)

DesignandPracticeofBlendedTeachingBasedonBOPPPSEffectiveClassroom

——TakingtheCourseofObject-OrientedProgrammingasanExample

SUNYangQIHua

NanjingCityVocationalCollege，NanjingCity，JiangsuProvince，211200China

Abstract：Inordertosolvetheproblemsofboredom，passivelearning，andpoorclassroomteachingeffectivenessintraditionalclassroomteaching，thispaperexploresin-depththeapplicationandtheoreticalpracticeoftheblendedBOPPPSmodelbasedonXuexitongplatforminteaching.BOPPPSmodehasbeenappliedtoObject--OrientedProgrammingcourseinSoftwareTechnologymajorinschools.Throughpracticaltesting，ithasbeenproventhatgoodteachingresultscouldbeachieved.Itisexpectedtobefurtherpopularizedandappliedinmorecoursesinthismajor，soastoenhancetheoverallteachingqualityandstudents’learningeffect.

KeyWords：BOPPPS;Effectiveclassroom;Teachingdesign;Blendedteaching;Xuexitongplatform

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高校的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生改變，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地提高了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的線上、線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的天分和潛力得到了更好的釋放，學(xué)生成為了課堂的主體者和實(shí)踐者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)者。學(xué)生在這種新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，會(huì)被由淺入深地引向更有深度的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升的目的。

本文將以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例，基于該課程的現(xiàn)狀，分析課程存在的問(wèn)題，引入BOPPPS教學(xué)模式，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，提出基于BOPPPS模型的線上、線下混合式課堂教學(xué)實(shí)踐方案及評(píng)價(jià)實(shí)踐效果的方法。

1“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的背景

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程是南京城市職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的必修課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，能夠深入了解面向?qū)ο蟮幕靖拍睿⒚嫦驅(qū)ο蟮木幊趟枷?，并能熟練掌握J(rèn)AVA編程開(kāi)發(fā)的方法和技巧，以及運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷雭?lái)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，其目的是幫助學(xué)生掌握自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們具備從事Web網(wǎng)站和框架類項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作的基礎(chǔ)知識(shí)，提升其高級(jí)JAVA專業(yè)水平，為今后從事專業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)的問(wèn)題

由于本門課程的理論知識(shí)抽象且知識(shí)點(diǎn)繁多，再加上學(xué)生的編程基礎(chǔ)并不扎實(shí)等緣故，學(xué)生們普遍反映這門課程難學(xué)，教師們也感覺(jué)這門課程難教。

目前，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程使用實(shí)訓(xùn)方式展開(kāi)教學(xué)，并且學(xué)校也提供了專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，授課老師采用了理論+實(shí)踐的邊授邊練方式進(jìn)行，同時(shí)也綜合了以任務(wù)為目標(biāo)等的多種教學(xué)模式。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，仍然是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意愿并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過(guò)程中也不夠投入，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法深入理解，也不能全面掌握。“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題如下。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程作為一門實(shí)踐性極其強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐編程練習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，影響了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致于其在上課時(shí)存在不專心、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，這樣就走入上課時(shí)精神不振、下課后精神百倍的惡性循環(huán)之中。

2.2跟蹤監(jiān)督無(wú)閉環(huán)

授課老師在完成日常教學(xué)內(nèi)容后，僅安排學(xué)生觀看學(xué)習(xí)該門課程的微課和慕課等資料，在跟蹤輔導(dǎo)和監(jiān)督督促學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)工作有所缺失，并沒(méi)有將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的豐富的線上教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，微課和慕課的加深學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)的作用并沒(méi)有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓授課、自學(xué)、跟蹤、監(jiān)督和反饋沒(méi)有形成閉環(huán)。

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

每次課程教學(xué)前，授課老師沒(méi)有及時(shí)或準(zhǔn)確地給學(xué)生展示本次課程的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生無(wú)法了解甚至完全不清楚本次課的教學(xué)目的，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)一步降低教學(xué)質(zhì)量。

2.4生硬的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

授課老師沒(méi)有足夠重視教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備前，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行充分的調(diào)研，即使在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程安排了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也會(huì)因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)中所引用的素材過(guò)于生硬并不能讓學(xué)生身同感受，從而導(dǎo)致無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也使教學(xué)效果大打折扣。筆者所在的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)也曾多次嘗試各種教學(xué)方法，包括啟發(fā)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)課堂式等，但是經(jīng)過(guò)觀察，每種教學(xué)方式均不能收獲到較好的教學(xué)效果[1]。

3BOPPPS教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵解析

BOPPPS教學(xué)模式起源于北美，它是一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也是當(dāng)今國(guó)際上眾多高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。BOPPPS教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為以下6六個(gè)步驟。

（1）導(dǎo)入（Bridge-in）：教師需要通過(guò)與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的引導(dǎo)性問(wèn)題或活動(dòng)引起學(xué)生的興趣和好奇心，并引發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。

（2）目標(biāo)（Outcomes或Objective）：教師需要明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)目的，讓他們知道將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么樣的水平[2]。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體、明確和可衡量的，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，教師對(duì)此要做好充分準(zhǔn)備工作。

（3）預(yù)測(cè)（Pre-assessment）：教師需要通過(guò)各種方式了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，評(píng)估學(xué)生對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)備情況。前測(cè)可以采用問(wèn)卷、面試和作業(yè)等方式，只有教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供寶貴的依據(jù)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：教師需要設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的參與和互動(dòng)。參與式學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式進(jìn)行[3]，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)和解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（5）后測(cè)（Post-assessment）：教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測(cè)可以采用考試、作業(yè)和演示等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（6）總結(jié)（Summary）：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)總結(jié)，應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納。教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理和內(nèi)化新知識(shí)，并確保學(xué)生理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)到了什么、還欠缺什么及今后需要努力的地方。

BOPPPS模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生只聽(tīng)講是不夠的，還需要全方位地參與整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；二是強(qiáng)調(diào)教師要及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[4]。

將BOPPPS教學(xué)模式融入混合式課堂模式后，可以把導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)3個(gè)步驟放在線上平臺(tái)完成，例如：借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和QQ群等方式，將參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)步驟保留在線下課堂完成，線上、線下均可完成總結(jié)步驟。

4解決問(wèn)題的實(shí)踐方案

筆者所在的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在眾多線上教學(xué)平臺(tái)中選擇了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，如圖1所示。

4.1課前

教師可在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)3個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）教師于上課前2～3天在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上通過(guò)放置一個(gè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)際例子來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活緊密相關(guān)。

（2）教師需要在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)課件等教學(xué)資源，同時(shí)發(fā)布任務(wù)，并給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成任務(wù)的要求，這樣，學(xué)生就可以清楚地知道他們需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，以及完成任務(wù)的具體步驟。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱資料、觀看相關(guān)教學(xué)資源，這有助于他們更好地理解課程內(nèi)容、拓寬知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)生在查找資料和觀看教學(xué)資源的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，這可以激發(fā)他們進(jìn)一步思考和探索的欲望。

（3）教師還可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置一些基礎(chǔ)的測(cè)試題目，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的題庫(kù)功能挑選或創(chuàng)建符合教學(xué)需求的題目，這些測(cè)試題目應(yīng)以選擇題、填空題和判斷題等客觀題型為主，這樣平臺(tái)就可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果。在測(cè)試結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目的答案正確率，并生成一份詳細(xì)的測(cè)試報(bào)告。教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測(cè)試報(bào)告，直觀地了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

4.2課中

參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)既可在線下課堂完成，也可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成。

（1）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行展開(kāi)。教師可以在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上采用提問(wèn)法、分組討論法、小組展示法等多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全程參與，有效運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能，適時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行搶答、選人、投票、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)及評(píng)分等活動(dòng)?？傊?，要讓學(xué)生全程積極參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)獲得各種信息反饋和成就感，同時(shí)也讓老師了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本部分學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（2）教師應(yīng)在本部分學(xué)習(xí)的尾聲回顧課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最好能用一些簡(jiǎn)潔易記住的語(yǔ)言或者文字總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)回顧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)提出，也可以對(duì)隨堂練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，在超星學(xué)習(xí)通上布置線上或直接布置線下作業(yè)，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

4.3課后

課后，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成后測(cè)和總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，并要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理[5]。教師可以通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的掌握情況，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方案[6]。師生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論區(qū)交流或線下溝通等形式讓學(xué)生達(dá)到理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

5實(shí)踐的檢測(cè)效果方法

“面向對(duì)象程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了上述一系列的方法進(jìn)行了實(shí)踐改革。為了能夠準(zhǔn)確評(píng)估和跟蹤改革具體成效，通過(guò)5種方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行全面的分析和總結(jié)。

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位成員必須在校內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)示范授課，由教師、學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)管理人員多個(gè)部門組成全面的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，采用因人而異的、有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并制定相關(guān)表格，進(jìn)行真實(shí)有效的綜合性評(píng)價(jià)檢測(cè)[7-8]。在收集和整理評(píng)價(jià)結(jié)果后，團(tuán)隊(duì)成員將對(duì)授課情況進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行改進(jìn)。此外，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將成功的教學(xué)方法應(yīng)用于其他課程，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

（2）“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體任課教師參加校級(jí)教學(xué)能力比賽，此舉不僅促進(jìn)了教師們?cè)诮虒W(xué)技巧上的進(jìn)步，還促進(jìn)了教學(xué)模式的革新，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的方式為教育改革增添了新的動(dòng)力。

（3）在省職業(yè)院校技能大賽移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等高水平競(jìng)賽中檢測(cè)教學(xué)改革的實(shí)踐效果。通過(guò)競(jìng)賽，激勵(lì)教學(xué)進(jìn)步、促進(jìn)老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、有效地推動(dòng)教學(xué)改革，進(jìn)一步完善課程知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新。

（4）組織學(xué)生參加“1+X大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）職業(yè)技能登記證書(shū)（中級(jí)）”考試，目前，通過(guò)率達(dá)到90%以上。采用這種以證促教、以證促學(xué)、以證促改的策略，有助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面評(píng)估教學(xué)改革成效、提高學(xué)生的專業(yè)技能，并強(qiáng)化他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（5）對(duì)本課程教改前后兩次課程的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行比對(duì)分析?？梢岳贸菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后線上作業(yè)情況全部統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績(jī)中，一鍵導(dǎo)出，輕松搞定。

通過(guò)以上幾種檢測(cè)方式證明（如表1所示），經(jīng)過(guò)本次教改，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果從改革前的“低效”變?yōu)椤案咝А?，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

6結(jié)語(yǔ)

作為一門極度注重實(shí)踐的課程，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程恰好契合BOPPPS教學(xué)模型所強(qiáng)調(diào)的核心理念——參與式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和主體地位，并在教師的輔導(dǎo)下獨(dú)立解決難題。

研究結(jié)果表明：依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的BOPPPS有效課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度具有顯著效果該教學(xué)模式將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和安排，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的理解和掌握，從而提高教學(xué)效果。

本文的研究成果不僅為“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革提供了新的思路，也為其他課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了實(shí)踐參考。通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)化，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的BOPPPS有效課堂混合式教學(xué)模式有望在更多課程中得到推廣和應(yīng)用，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉樂(lè).BOPPPS模型在《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（26）：71-73，85.

[2]牛帆.基于“微助教+BOPPPS模型”的“航空物流”課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（3）：10-13.

[3]呂君可.基于學(xué)習(xí)通的UI設(shè)計(jì)課程BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（5）：105-108.

[4]蔣婷，王利勤.基于BOPPPS教學(xué)模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為例[J].山東化工，2021，50（19）：255-257.

[5]樊花榮.基于SPOC的中職課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究：以《植物保護(hù)技術(shù)》為例[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2021.

[6]王一帆.基于雙減背景的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)苑教育，2022（28）：47-48，51.

[7]白小燕.基于BOPPPS的有效課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐：以《HTML5+CSS3網(wǎng)頁(yè)制作》課程為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2023（4）：125-127.

[8]楊丹宇.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[D].昆明：云南大學(xué)，2018.