摘要：本文旨在探討讀寫結(jié)合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑。通過分析當(dāng)前高中生寫作教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了閱讀與寫作緊密結(jié)合的策略，并探討了該策略在實(shí)際教學(xué)中具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合、高中生、寫作能力、提升途徑

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，寫作能力的培養(yǎng)在高中教育中占據(jù)了重要地位。然而，當(dāng)前高中生的寫作能力普遍較弱，提高寫作教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者面臨的重要課題。讀寫結(jié)合模式作為一種有效的教學(xué)方法，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有助于提升學(xué)生的寫作能力。本文旨在探討讀寫結(jié)合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑。

二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 學(xué)生寫作興趣不高

當(dāng)前，許多高中生缺乏寫作興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。究其原因，第一，寫作任務(wù)單一。在高中寫作教學(xué)中，固化的寫作類型、與學(xué)生生活脫節(jié)的寫作情景難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，久而久之，學(xué)生喪失寫作興趣。第二，寫作評價單一。傳統(tǒng)的評價過于注重感性分?jǐn)?shù)，過于依賴教師的終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生的個體差異和創(chuàng)造性。這使得學(xué)生寫作動力不足。

（二）教師教學(xué)方法單一

整體而言，有關(guān)高中寫作教學(xué)方法過于單一，缺乏多樣性。首先，注重寫作技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維培養(yǎng)。這使得學(xué)生在寫作過程中依賴固定的模板、套路進(jìn)行寫作，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。其次，注重寫作知識傳授，忽視寫作實(shí)踐訓(xùn)練。這使得學(xué)生在寫作過程中，往往只停留在理論層面，難以將所學(xué)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。最后，注重寫作成果的評價，忽視寫作過程的指導(dǎo)。這使得學(xué)生在寫作過程中，往往只能依靠自己摸索和實(shí)踐，寫作水平提升的效率不高。

三、 讀寫結(jié)合模式在提升高中生寫作能力中的應(yīng)用

（一） 閱讀材料的選擇與利用

在讀寫結(jié)合模式中，閱讀材料的選擇與利用至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作目標(biāo)，選擇適合的閱讀材料。這些材料包括文學(xué)作品、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等不同類型的文本。通過不同閱讀文本的滋養(yǎng)，學(xué)生可以了解不同體裁的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

（二） 寫作任務(wù)的設(shè)置與指導(dǎo)

在讀寫結(jié)合模式中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和寫作目標(biāo)，設(shè)置合適的寫作任務(wù)。這些任務(wù)可以包括敘述、議論、說明等不同體裁的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力。同時，教師還應(yīng)該就學(xué)生如何謀篇布局、如何突出要點(diǎn)，如何豐富表達(dá)9eJS2NU4bJngAOn4ORJUAg==等進(jìn)行分門別類指導(dǎo)，以期激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（三）輸出成果的評價與轉(zhuǎn)化

教師組織學(xué)生進(jìn)行合作寫作，如小組寫作、寫作工作坊等，讓學(xué)生在互動和合作中學(xué)習(xí)同伴評價、小組互評。學(xué)生既能學(xué)習(xí)到他人的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，也避免了單純分?jǐn)?shù)評價的模糊和籠統(tǒng)；建立學(xué)生寫作檔案袋，讓學(xué)生將自己的寫作作品、寫作過程、修改記錄等放入檔案袋中。通過定期回顧和評估自己的寫作檔案袋，學(xué)生可以清晰地看到自己的進(jìn)步和成長，從而增強(qiáng)寫作的自信和動力。

四、讀寫結(jié)合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，對于寫作教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為關(guān)鍵。在讀寫結(jié)合模式下，教師可以通過以下幾種方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：

1. 引入有趣的閱讀材料：教師可以挑選一些與學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的閱讀材料，如消息、雜志、博客文章等，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)寫作興趣。

2. 設(shè)計多樣的寫作任務(wù)：教師可以設(shè)計一些新穎有趣的寫作任務(wù)，如寫故事、寫詩、寫影評、寫博客等，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中享受寫作的樂趣，提高寫作的積極性。

3. 利用豐富的媒體資源：教師可以利用多媒體和科技工具，如視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和靈感，同時也能增加寫作的趣味性。

通過以上方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性和主動性，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣對于提升寫作能力至關(guān)重要。在讀寫結(jié)合模式下，教師可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：

1. 提供適宜的閱讀材料：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，提供多樣化的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普讀物、歷史書籍等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀的廣度和深度。

2. 設(shè)定固定的閱讀時間：教師可以設(shè)定每天或每周的固定閱讀時間，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣。同時，以提高閱讀效果，教師應(yīng)為學(xué)生提供安靜的閱讀環(huán)境，減少干擾。

3. 組織定期的交流活動：教師可以組織閱讀交流和分享活動，如讀書會、閱讀心得分享沙龍等，讓學(xué)生在交流和分享中拓寬閱讀視野，同時也能借鑒他人的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過以上方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，從而為寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我反思

自我反思與評價是提高寫作能力的重要途徑，它能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在讀寫結(jié)合模式下，教師可通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：

1. 設(shè)計反思問題：教師可以設(shè)計一些反思性問題，如“你的寫作目標(biāo)是什么？”、“你在寫作中遇到了哪些困難？”、“你覺得自己在寫作中做得好的地方和需要改進(jìn)的地方分別是什么？”等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的寫作水平。

2. 組織同伴互評：教師可以組織同伴互評和反饋活動，讓學(xué)生互相評價彼此的作品。同伴互評不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，同伴的反饋也能幫助學(xué)生從不同的角度看待自己的寫作，獲取更多的寫作靈感和思路。

3. 倡導(dǎo)定期反思：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生定期進(jìn)行寫作自評和反思，讓學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提高。通過寫作自評和反思，學(xué)生可以更加深入地理解寫作的內(nèi)涵和要求，從而提高寫作的自覺性和主動性。

通過以上方式，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。

五、結(jié)語

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、設(shè)置多樣化的寫作任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生自我反思是讀寫結(jié)合模式下提升高中生寫作能力的有效途徑。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力；通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯和語言表達(dá)方式，了解不同類型的寫作風(fēng)格和技巧，從而提高自己的寫作水平；通過提供多樣化的寫作任務(wù)，學(xué)生能夠在不同的寫作類型中鍛煉自己的寫作能力和思維能力；通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生能夠在寫作過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提高。這些途徑的有效結(jié)合有助于學(xué)生寫作能力的全面提升。

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注：本文為全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心青年教師專項(xiàng)課題“指向語言能力提升的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：QJQN202307003）的階段成果。