摘要：基于任務驅動的中職《辦公應用基礎》課程教學，教師首先要以教材為基礎，結合課程要求巧設具有實際應用價值的任務。同時教師也要以學生現(xiàn)有辦公應用基礎能力為基礎巧設驅動任務，促使學生將所學到的理論知識應用到實踐當中，有效提高學生解決問題的能力。授課過程中，教師可采用不同的教學方法助力驅動教學法在《辦公應用基礎》課程當中的應用。

關鍵詞：任務驅動；中職《辦公應用基礎》課程；教學

基于任務驅動的中職《辦公應用基礎》課程教學，指的是教師要以學生為中心，通過引導學生完成相應的具體任務來激發(fā)學生對《辦公應用基礎》課程的學習興趣，提高學生實踐應用能力的一種教學模式。教師要結合教學內容以及學生的實際學習能力以實際工作任務為核心，模擬真實工作場景，讓學生自主參與到完成具體任務的過程當中，應用《辦公應用基礎》所講授的辦公軟件操作技能和辦公自動化知識來解決實際問題。教師可采用多媒體輔助課堂教學，并引導學生在合作中共同完成具有實際應用價值的任務，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生對所掌握知識的實踐應用能力。

一、以中職《辦公應用基礎》教材為基礎，結合課程要求巧設具有實際應用價值的任務

任務驅動法教學的關鍵在于教師要根據(jù)《辦公應用基礎》教材教學內容為基礎，以學生主動學習為中心，設計和實施具有應用價值的任務，提高學生對辦公軟件的掌握程度和實際操作能力。教師需要認真研讀辦公應用基礎教材教學內容，明確課程教學目標以及教學要求。針對不同教學單元不同教學課時結合實際的教學應用場景，教師可以設計一系列與實際工作場景緊密相關的教學任務。教學任務要具體而富有實際應用價值，要有專項性和針對性，要在激發(fā)學生學習熱情的基礎上引導學生動手操作，運用創(chuàng)新思維去思考，去尋求解決問題的思路。如在《文字處理》這一單元教學中，教師可以結合本單元教學內容創(chuàng)設實際的工作場景，讓學生逐步完成《錄入和編輯文檔》《使用表格》《完善文檔》等任務。根據(jù)本單元的教學內容，教師在完成基礎的教學之后可以要求學生制作一份精美的個人簡歷。在制作個人簡歷當中，不僅需要學生錄入和編輯文檔，還需要學生設置文檔格式并學會使用表格、圖文混排等來完善文檔。學生在完成這個學習任務的時候，不僅需要練習文本編輯、排版和格式設置等等基本操作，還要能夠在制作簡歷過程中主動探索和學習如何使用不同的字體、顏色、圖片以及表格來美化文檔，從而達到提高辦公軟件應用能力的目的。

二、以學生現(xiàn)有辦公應用基礎能力為基礎巧設驅動任務，促使學生將所學到的理論知識應用到實踐當中，有效提高學生解決問題的能力

教師在教學的不同階段要對學生當前的辦公應用基礎能力做有效地評估，了解學生對辦公應用軟件的掌握程度。教師既可以通過問卷調查、小測驗等方式了解學生現(xiàn)有的實際應用能力，也可以讓學生通過實際操作演示來幫助教師收集學生現(xiàn)有核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)，以便能夠在制定驅動教學任務的時候更為符合學生實際學習需求。不同的授課模塊，學生的實際操作技能掌握程度也oWTa6DanzoLWKBIkdlFJhA==各不相同。教師在了解學生現(xiàn)有辦公應用基礎能力的時候不能以偏概全，要定期對學生的學習進度進行跟蹤和評估。學生通過完成定期的小作業(yè)、小測驗以及在進行任務驅動項目展示的時候，教師都可以實時了解學生的學習情況并及時根據(jù)學生所反饋出來的學習進程隨時調整教學進度，運用不同的教學方法對學生進行有針對性地培養(yǎng)。如在《電子表格處理》這一單元教學中，教師在設置教學任務的時候，首先要考慮到學生現(xiàn)有的實際應用基礎，并根據(jù)學生學習層次的不同設計不同層次的學習任務供不同層次學生進行有效選擇。當學生已經(jīng)完成了《采集數(shù)據(jù)》《修飾工作表》等學習任務之后，教師可以設計模擬企業(yè)財務報表的學習任務，引導學生通過使用公式和函數(shù)任務以及分析管理數(shù)據(jù)獲得的數(shù)據(jù)結果來制作相應的圖表，并最終生成圖表來直觀展示財務情況。在布置驅動任務的時候，根據(jù)學生學習層次的不同教師可以設置難度不同的三個層次任務。這樣學生在進行實踐操作的時候，不僅能夠培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和分析能力，而且也能夠根據(jù)自己的學習基礎完成相應的電子表格處理任務提高學習能力。

三、采用不同的教學方法，助力驅動教學法在《辦公應用基礎》課程當中的應用

授課過程中，教師不僅可以利用多媒體教學資源來豐富教學內容，還可以鼓勵學生通過合作完成項目任務來提升課程的實踐應用能力。教師不僅要培養(yǎng)學生對辦公應用軟件的操作技能，而且要讓學生學會獨立或者合作解決各種問題，自主尋求解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。教師還可采用翻轉課堂、在線協(xié)作等現(xiàn)代技術教育，促使學生更加主動和高效地進行軟件操作技能的學習。如在《演示文稿應用》這一單元教學中，教師可以采用多媒體課件首先出示本單元的學習要點，明確本單元《創(chuàng)建演示文稿》《豐富演示文稿內容》等學習任務。教師可以通過翻轉課堂的形式，讓學生在課前根據(jù)微課教學完成基礎學習，并在課堂上為學生布置制作一個關于環(huán)保主題的演示文稿的任務。學生在完成任務的過程中，在遇到通過自主學習、個人思考無法解決的問題的時候就可以合作學習，通過小組合作的方式共同克服困難，當學生通過合作共同完成幻燈片設計、動畫效果以及過渡效果設計的時候，不僅增強了環(huán)保意識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。

總之，基于任務驅動的中職《辦公應用基礎》課程教學，不僅要求教師根據(jù)教材教學內容以及學生學習基礎設計驅動任務，而且要求學生能夠積極主動參與到任務完成的過程當中，通過合作交流等有效方式提高實踐工作能力，形成職業(yè)能力。

參考文獻：

［1］陳桂琴.任務驅動教學模式在中職《辦公應用基礎》實訓中的探討[J].考試周刊，2024（03）：89.

［2］歐奕彥.任務驅動法在中職《辦公應用基礎》技能實訓課程中的應用[J].華人時刊（下旬刊），2024（04）：25.