［摘 要］ 在外語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)教學(xué)日益融合的大背景下，CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)集語(yǔ)言實(shí)踐與專業(yè)話題探索于一體，有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的提升。通過三輪反思性教學(xué)實(shí)踐，探討了在CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與所探究的問題形成認(rèn)知連接的操作性原則，以及基本項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架與實(shí)施?；诙噍喗虒W(xué)實(shí)踐對(duì)認(rèn)知連接的反思，提出了問題驅(qū)動(dòng)、言知并行與成果導(dǎo)向三個(gè)基本操作性原則，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了各階段的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，為CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

［關(guān)鍵詞］ CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；認(rèn)知連接；反思性實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課程思政CLIL項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（Y202147846）

［作者簡(jiǎn)介］ 黃 艷（1979—），女，廣西永福人，文學(xué)碩士，溫州理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）35-0149-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

內(nèi)容—語(yǔ)言融合式教學(xué)（content and language integrated learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL），廣義上是指任何以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)雙重目的的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介（medium），內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉（resource），學(xué)生須把所學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)即時(shí)用于實(shí)踐中［1］。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展了幾十年，學(xué)者們逐漸意識(shí)到整體外語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)相分離。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力（特別是高階思維能力）的協(xié)同發(fā)展亦不明顯［2］。

外語(yǔ)語(yǔ)言高階教育應(yīng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，還要服務(wù)于專業(yè)實(shí)用性與認(rèn)知高階化的教學(xué)目標(biāo)。CLIL其基本含義是將外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)的過程中，語(yǔ)言與學(xué)科共同發(fā)揮作用［3］。語(yǔ)言項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以成果為導(dǎo)向，更強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目中的專業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)與有效意義表達(dá)，與CLIL教學(xué)理念具備較高的契合度。如何在學(xué)習(xí)者與其聚焦的問題之間建立緊密的認(rèn)知聯(lián)系，通過個(gè)人探索與群體互動(dòng)來(lái)內(nèi)化新知并解決問題，是提高CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效度的核心要素。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究過程

本研究于2022年9—12月在筆者任教的一所普通本科高校開展。筆者招募了溫州理工學(xué)院三年級(jí)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生志愿者共18人，分6個(gè)項(xiàng)目組，以“法律案件剖析”“法律條文比較”和“普法宣傳冊(cè)”為CLIL項(xiàng)目主題，采用線上與線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行了三輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成了中英對(duì)照的項(xiàng)目成果。研究主要圍繞兩個(gè)問題：CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)遵循怎樣的認(rèn)知連接原則？遵循認(rèn)知連接原則，如何設(shè)計(jì)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行實(shí)踐？

（二）研究方法

本研究采取“行動(dòng)后反思”（reflection-on-action）的教育質(zhì)性研究方法，對(duì)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知連接原則與活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了課堂反思性研究。教師基于教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題，在多輪教學(xué)實(shí)踐后收集了課堂觀察、教學(xué)檔案等數(shù)據(jù)，進(jìn)行了多角度反思，推敲了該原則與設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中的過程，其研究結(jié)果亦服務(wù)于今后的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。

二、CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)認(rèn)知連接的操作性原則

認(rèn)知連接包含兩個(gè)層面：一是個(gè)人通過對(duì)問題的深度加工，從而形成與問題之間的聯(lián)系；二是群體通過討論、協(xié)商等方式，融合個(gè)人的深度思考與群體的智慧，獲得對(duì)問題更為深入的理解，形成群體與問題的認(rèn)知聯(lián)系［4］。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)與聚焦問題之間建立緊密的連接，是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。在首輪CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師觀察項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程并分析學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人與群體遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，與其所探究的問題形成認(rèn)知連接（見圖1）。

如圖1所示，整個(gè)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知連接過程由外圈和三個(gè)交叉的內(nèi)圈構(gòu)成。外圈（虛線圈）顯示了CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)認(rèn)知階段：個(gè)人思考、小組討論、支架輔助，這三個(gè)階段形成了一個(gè)完整的認(rèn)知循環(huán)。“個(gè)人思考”是學(xué)習(xí)者通過信息加工、深度思考，嘗試與問題進(jìn)行連接的探索階段，會(huì)形成初始化的概念輪廓與初步認(rèn)知；在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，“小組討論”集合項(xiàng)目組所有學(xué)習(xí)者的智慧，在協(xié)商過程中加深對(duì)問題的理解，推動(dòng)認(rèn)知向深度與廣度發(fā)展；“支架協(xié)助”則是由教師提供必要的支架，通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，協(xié)助學(xué)生厘清在上兩個(gè)階段未能解決的問題，形成個(gè)性化的觀點(diǎn)與看法。內(nèi)圈（實(shí)線圈）展示了CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中認(rèn)知連接的關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系。首先，“問題”是構(gòu)建認(rèn)知連接的交叉點(diǎn)。在邏輯銜接緊密的問題鏈驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者探索學(xué)科內(nèi)容話題并實(shí)踐專門用途英語(yǔ)，尋求解決問題的答案，促進(jìn)學(xué)科思維與認(rèn)知發(fā)展。其次，“內(nèi)容”與“語(yǔ)言”學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展是認(rèn)知連接的形式。學(xué)習(xí)者既要掌握學(xué)科概念、原理并形成觀點(diǎn)，也要在“意義”有效表達(dá)的情境下，使學(xué)習(xí)者成為“專業(yè)內(nèi)容”與“語(yǔ)言形式”的實(shí)踐者，內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙向互動(dòng)、互相促進(jìn)。再次，項(xiàng)目成果是認(rèn)知連接的目的。學(xué)習(xí)者在所有階段的認(rèn)知連接都具備明確指向性的目標(biāo)，即促成“最終成果”，這既是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)展廣度與深度的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知連接效度的重要依據(jù)。

在觀察項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程與分析學(xué)習(xí)者反饋的基礎(chǔ)上，研究者發(fā)現(xiàn)，要建立并發(fā)展學(xué)習(xí)者與CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知連接，應(yīng)厘清認(rèn)知?jiǎng)右颉⑿问脚c目的之間的關(guān)系，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程遵循統(tǒng)一的認(rèn)知連接原則。

（一）問題驅(qū)動(dòng)

認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本方法是人在與問題互動(dòng)中，通過自省和重構(gòu)獲得新知。問題是認(rèn)知連接的關(guān)鍵，CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一條邏輯銜接緊密的問題鏈，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者通過個(gè)人思考或人際互動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，推動(dòng)認(rèn)知連接的發(fā)展。

（二）言知并行

言知并行是指語(yǔ)言實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相通的認(rèn)知語(yǔ)境，在探索有效“意義”的過程中發(fā)展“語(yǔ)言”能力，從而使學(xué)習(xí)者成為內(nèi)容和語(yǔ)言的雙重實(shí)踐者。

（三）成果導(dǎo)向

成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的顯性目的，是推動(dòng)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程、人際連接與認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)出目標(biāo)。以成果為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)過程中的輸入加工與輸出目標(biāo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)用一體的理念。

在這三條原則中，問題驅(qū)動(dòng)是建立CLIL項(xiàng)目學(xué)習(xí)認(rèn)知連接的出發(fā)點(diǎn)，言知并行是學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的認(rèn)知形式，成果導(dǎo)向則是認(rèn)知連接的最終目的。這三條原則相輔相成、缺一不可。

三、認(rèn)知連接的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架與反思性實(shí)踐

（一）認(rèn)知連接的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

基于認(rèn)知連接三原則，CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)分為準(zhǔn)備策劃、實(shí)施展示與評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段，從內(nèi)容與語(yǔ)言兩個(gè)方面來(lái)規(guī)劃主要活動(dòng)框架（見圖2）。

在準(zhǔn)備策劃階段，項(xiàng)目組通過協(xié)商討論選取感興趣的專業(yè)話題，在問題驅(qū)動(dòng)的原則下，撰寫提綱，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題鏈，構(gòu)建學(xué)習(xí)者與所聚焦問題之間的認(rèn)知發(fā)展線索。在實(shí)施展示階段，問題鏈仍然驅(qū)動(dòng)著認(rèn)知的連接，學(xué)習(xí)者通過個(gè)人思考與小組協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目成果，成為言知并行的“內(nèi)容”與“語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)實(shí)踐者。在內(nèi)容實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者首先探索專業(yè)知識(shí)，再運(yùn)用圖示法重組專業(yè)知識(shí)信息，將信息條塊化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格和圖形等方式呈現(xiàn)比較、過程、因果等關(guān)系的認(rèn)知活動(dòng)［3］。最后，在多角度分析的基礎(chǔ)上重新包裝信息，形成自己的觀點(diǎn)。在語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者在雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放性語(yǔ)言再產(chǎn)出，將語(yǔ)言認(rèn)知提升到運(yùn)用層面。成果導(dǎo)向原則引導(dǎo)項(xiàng)目組學(xué)習(xí)者完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并在評(píng)價(jià)反思階段予以多維度評(píng)估進(jìn)行反饋。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思性實(shí)踐

下面以第三次CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“普法宣傳冊(cè)”主題為例，介紹教師如何根據(jù)這三條原則和活動(dòng)設(shè)計(jì)框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在個(gè)人思考、小組討論、支架輔助的認(rèn)知循環(huán)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)與項(xiàng)目聚焦問題之間逐漸建立起緊密的連接，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷深入，構(gòu)建認(rèn)知連接課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)境，協(xié)同內(nèi)容與語(yǔ)言的綜合發(fā)展。

1.準(zhǔn)備策劃階段的認(rèn)知初連。在整個(gè)CLIL的策劃與實(shí)踐中，問題是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)者逐漸深化對(duì)主題認(rèn)知的核心因素。這一階段核心問題是如何在問題驅(qū)動(dòng)的原則下，建立一條銜接緊密的邏輯問題鏈。在準(zhǔn)備策劃階段，教師召開學(xué)習(xí)啟動(dòng)會(huì)，向?qū)W生說明CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程、要求與成果形式；學(xué)生通過獨(dú)立思考、組內(nèi)討論，選擇項(xiàng)目組感興趣的新法律條例，并運(yùn)用問題鏈嘗試對(duì)所選主題進(jìn)行初次連接，撰寫提綱。

例如，學(xué)生項(xiàng)目小組A將項(xiàng)目主題確定為2020年5月頒布的《中華人民共和國(guó)民法典》中“離婚冷靜期”法條，并設(shè)計(jì)了這樣一條問題鏈：“何為離婚冷靜期”—“為何設(shè)置離婚冷靜期”—“它給現(xiàn)代婚姻帶來(lái)怎樣的影響”—“如何理解離婚冷靜期”。在師生協(xié)商的情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證與分類的方法拓展問題鏈，同時(shí)預(yù)設(shè)不同離婚情境下所產(chǎn)生的影響。同時(shí)，項(xiàng)目組積極討論在項(xiàng)目進(jìn)展中可能遇到的問題，通過組間討論與教師指導(dǎo)，商討解決問題的方案。問題鏈構(gòu)成推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的助推器，但這些問題并不是一成不變的。隨著CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，新的問題會(huì)逐漸添加至問題鏈中。通過不斷解決這條邏輯鏈中的問題，學(xué)習(xí)者逐漸加深與問題的認(rèn)知連接。

2.實(shí)施展示階段的認(rèn)知推進(jìn)。在言知并行的原則中，“知”要求學(xué)習(xí)者逐漸提升對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次，“言”則是促使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出過程中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)者成為“內(nèi)容”與“語(yǔ)言”交叉并行的實(shí)踐者。在實(shí)施展示階段，學(xué)習(xí)者首先對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的概念性知識(shí)進(jìn)行收集與梳理，引證相關(guān)法律條文及權(quán)威釋義，初步建立項(xiàng)目核心詞條與法律概念問題的連接。同時(shí)，項(xiàng)目組各成員在雙語(yǔ)信息輸入中，將內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所積累的詞條信息在組內(nèi)共享，初步達(dá)到認(rèn)知的記憶與領(lǐng)會(huì)階段。

接下來(lái)，學(xué)習(xí)者繼續(xù)在問題鏈的指引下，收集該法條相關(guān)信息，結(jié)合個(gè)人思考與小組討論，對(duì)所收集的信息進(jìn)行重組，將專業(yè)信息進(jìn)行條塊化處理。學(xué)生在案例梳理與概念對(duì)比的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖文結(jié)合、思維導(dǎo)圖等方式提煉關(guān)鍵信息，闡釋相似概念，抽絲剝繭地將各信息與概念之間的聯(lián)系對(duì)接起來(lái)，將認(rèn)知提升到應(yīng)用與分析層面。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)的輸入與意義表達(dá)中，實(shí)踐ESP中英雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，加深對(duì)ESP詞條的理解并進(jìn)行初步應(yīng)用。

通過階段性成果討論，學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息再包裝，重新整合分析已有信息，并將法律條文的變更與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從宏觀視角整合零碎板塊內(nèi)容，形成新觀點(diǎn)或產(chǎn)生新的分析角度，推動(dòng)認(rèn)知思維達(dá)到創(chuàng)新階段；同時(shí)，在雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上融合法律專業(yè)的ESP表達(dá)，呈現(xiàn)語(yǔ)篇層面的開放性再產(chǎn)出，在語(yǔ)言層面達(dá)到靈活應(yīng)用的認(rèn)知階段。

3.評(píng)價(jià)反思階段的認(rèn)知提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)所形成的成果不僅指的是項(xiàng)目組呈現(xiàn)的CLIL最終成果，也包括項(xiàng)目組在學(xué)習(xí)過程中的階段性成果，如專業(yè)知識(shí)與ESP詞條庫(kù)（共享文檔）、可視性圖表以及項(xiàng)目組討論記錄等。成果導(dǎo)向原則貫穿整個(gè)CLIL項(xiàng)目實(shí)踐過程，一是意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是為了促成項(xiàng)目成果的產(chǎn)出，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)對(duì)某一專業(yè)問題的探討與觀點(diǎn)，形成最終的CLIL項(xiàng)目成果；二是項(xiàng)目成果是可展現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的語(yǔ)言與內(nèi)容結(jié)合的最終產(chǎn)品，是具有完整的內(nèi)容主題和規(guī)范的體裁形式。成果導(dǎo)向不局限于終結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，它既肯定學(xué)習(xí)者基于個(gè)人與人際互動(dòng)所產(chǎn)生的個(gè)人認(rèn)知“智慧”，又使最終項(xiàng)目成果成為“集體智慧”的承載者與表達(dá)者。

評(píng)價(jià)反思階段是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要階段。教師提供項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)清單，在教師的協(xié)助下，經(jīng)過組間評(píng)價(jià)與討論，各項(xiàng)目組依據(jù)評(píng)價(jià)清單對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)分，撰寫評(píng)語(yǔ)。在充分理解優(yōu)秀項(xiàng)目的基本要素與自身項(xiàng)目不足的基礎(chǔ)上，探討未來(lái)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的途徑與方法，完成小組與個(gè)人反思，提升學(xué)習(xí)者的整體評(píng)價(jià)認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

在CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問題驅(qū)動(dòng)、言知并行、成果導(dǎo)向是教學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重要依據(jù)，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)者探究專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言形式兩個(gè)層面認(rèn)知連接的操作性原則。CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和反思都會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與收獲感越來(lái)越好，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不流于形式，不拘泥于書面已有知識(shí)的積累，而是對(duì)專業(yè)內(nèi)容的探索性學(xué)習(xí)與語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)實(shí)踐。當(dāng)然，認(rèn)知發(fā)展本身并不是立竿見影的終結(jié)性學(xué)習(xí)，而是持續(xù)不斷的探索與創(chuàng)新，因此，如何在認(rèn)知連接三原則的框架下，優(yōu)化內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)的認(rèn)知連接活動(dòng)，促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)參與者之間形成更為緊密的聯(lián)系，是CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐仍須進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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A Reflective Practice on the Cognitive Connection Principles in CLIL Project-Based Learning

HUANG Yan

（College of Foreign Languages， Wenzhou University of Technology， Wenzhou，

Zhejiang 325027， China）

Abstract： In the background of gradual integrity of foreign language and subject knowledge teaching， CLIL Project-based Learning combines the language practice with the professional issues’ research so as to improve the learners’ cognitive levels. Through 3-rounded reflective teaching practice， this research attempts to discover the operable principles， the design and the practice of learning activities. On the basis of the reflection on the cognitive connection in the teaching practice， this research constructs the three basic operable principles of cognitive connection such as problem-motivated， knowledge-practice integrated， and product-oriented， extending them to provide the frame of activity design in different learning phases in CLIL teaching.

Key words： CLIL project-based learning; cognitive connection; reflective practice