［摘 要］統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話故事中奇特的想象，感受童話中生動(dòng)有趣的形象，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀童話故事的興趣。教學(xué)時(shí)，教師從單元整體出發(fā)，聚焦“感受童話豐富的想象”這一語文要素，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把握學(xué)生想象的起點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓想象貫穿整個(gè)單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸童話豐富的想象，親歷想象的過程，有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;童話單元；想象力

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0075-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中指出：“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象……提高形象思維能力?！蓖瑫r(shí)，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段中指出：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品……發(fā)展想象力?！庇纱丝梢娬Z文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生想象力的重視。統(tǒng)編語文教材立足語文新課標(biāo)編排了童話單元，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。下面，筆者以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談?wù)剢卧y(tǒng)整視域下如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、單元內(nèi)容統(tǒng)整，把握想象起點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式為實(shí)施單元整體教學(xué)提供了條件。教師要從單元整體出發(fā)組織教學(xué)，促進(jìn)單元“雙線”目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，語文要素之一是“感受童話豐富的想象”，共編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文和習(xí)作“我來編童話”。從單元導(dǎo)語頁到課文，再到習(xí)作，最后到《語文園地》，形成了一個(gè)完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生感知想象、運(yùn)用想象進(jìn)行表達(dá)提供了條件。教師要從主題確定與情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)展開教學(xué)，把握學(xué)生想象的起點(diǎn)，為學(xué)生想象能力的提升提供條件。

（一）依據(jù)單元特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)主題

童話是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)樣式。盡管學(xué)生在低年級(jí)課內(nèi)外閱讀中已經(jīng)閱讀或者接觸過不少童話，但他們對(duì)童話的感受大多停留在故事情節(jié)精彩紛呈上，并沒有從想象這方面進(jìn)行思考。本單元教學(xué)旨在讓學(xué)生感受想象在童話作品中的意義與價(jià)值?；诖?，教師可以把本單元學(xué)習(xí)主題確定為“遨游童話王國，感受奇思妙想”。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

本單元教學(xué)中，教師通過《賣火柴的小女孩》一課開啟童話旅行，使學(xué)生在閱讀中感受童話豐富的想象。在教學(xué)《那一定會(huì)很好》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，展開豐富想象，感受故事的平和溫馨，體會(huì)故事角色坦然、樂觀的人生態(tài)度?！对谂６亲永锫眯小芬晃牡那楣?jié)是通過青頭與紅頭的對(duì)話來推進(jìn)的。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住課文中描寫青頭、紅頭動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)和想象，從而在了解故事內(nèi)容、感受人物形象的同時(shí)，提高想象力和語言能力。《一塊奶酪》一課中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深刻感知，教材特意配了一幅插圖。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖，并發(fā)揮想象，說一說哪個(gè)是螞蟻隊(duì)長、哪個(gè)是年齡最小的螞蟻、螞蟻隊(duì)長命令年齡最小的螞蟻吃掉面包渣時(shí)的心情、其他螞蟻看到年齡最小的螞蟻吃面包渣時(shí)的心情……這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，真正走進(jìn)螞蟻隊(duì)長的內(nèi)心，與之產(chǎn)生共鳴，還可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過編童話創(chuàng)造美好的想象世界，進(jìn)行童話故事分享，在童話的世界里感受想象的魅力。

二、聚焦語文要素，探尋想象路徑

要讓學(xué)生真正感受到想象在童話中的作用，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷想象的過程，在閱讀中感受想象的奇妙。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確活動(dòng)任務(wù)

本單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，一年一度的童話王國‘狂歡日’馬上就要到來了。在這一天，只要你來到童話王國，就能變成任何角色，和你喜歡的人交朋友。你們想?yún)⒓油捦鯂駳g日’，成為‘童話大王’嗎？下面老師就帶領(lǐng)大家一起遨游童話王國，完成下面任務(wù)才可以過關(guān)喲！”

任務(wù)一：爭(zhēng)先恐后聊童話

任務(wù)二：繪聲繪色講童話

任務(wù)三：天馬行空編童話

任務(wù)四：持之以恒讀童話

具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是促使學(xué)生閱讀的最直接的動(dòng)力。上述活動(dòng)任務(wù)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，契合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，可以使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)，并以積極的心態(tài)去面對(duì)這些任務(wù)，在學(xué)生心中種下童話的種子，為學(xué)生想象力的發(fā)展提供條件。

（二）聚焦課文，親歷想象過程

本單元編排的四個(gè)有趣的童話故事，有一個(gè)共性——想象之美，這是它們最大的魅力。教學(xué)時(shí)，教師可以依托課文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生親歷想象的過程，讓學(xué)生在閱讀中感受童話的美好。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以借助課后練習(xí)“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”，先讓學(xué)生閱讀并畫出課文中哪些部分是真實(shí)的、哪些部分是小女孩想象出來的，再讓學(xué)生說說自己在閱讀這些內(nèi)容的過程中有什么感受。為了激活學(xué)生的想象，教師還可以引入插圖資源，讓學(xué)生借助插圖走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，感受作者豐富的想象。同樣地，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》三篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀說說自己對(duì)課文中哪些地方最感興趣、哪些地方的想象最精彩。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生的想象有章可循，提升學(xué)生的想象力。

（三）搭建支架，引導(dǎo)想象創(chuàng)編

本單元的習(xí)作主題是“我來編童話”。為了降低學(xué)生的創(chuàng)編難度，教材為學(xué)生提供了一些關(guān)鍵詞，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生指明想象的方向。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先借助詞語展開想象，并說說看到這些詞語時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面、想到怎樣的故事，再寫下來。以“廚房”這個(gè)詞為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“在廚房里會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？主人公都有誰？這件事是在什么時(shí)候發(fā)生的？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生想到了午飯過后，廚房里的鍋碗瓢盆發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。順著學(xué)生的思維，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步展開想象：“他們會(huì)說些什么呢？事情的起因是什么呢？經(jīng)過一番爭(zhēng)執(zhí)之后，他們又會(huì)怎樣呢？”有學(xué)生想到了午飯過后廚房里亂七八糟的情景，有學(xué)生想到了廚房里水槽的抱怨、鍋的牢騷、筷子的不平、碗的叫囂，等等。那么，這些都是誰造成的呢？這時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開想象，就能引出一系列令人啼笑皆非的故事。最后，教師啟發(fā)學(xué)生把每個(gè)角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)等寫清楚，賦予他們?nèi)说乃枷牖顒?dòng)，讓習(xí)作變得更加生動(dòng)形象。由此及彼，學(xué)生很快由“國王”“玫瑰花”“冬天”等詞展開想象，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的精彩文章。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)生動(dòng)有趣，再加上教師搭建的支架，令學(xué)生腦洞大開、如魚得水，想象力更加豐富，寫出來的文章也更加精彩，從而獲得想象力的真正提升。

三、拓展外延，抵達(dá)想象彼岸

本單元教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生閱讀幾篇文章就完事，還要以教材文本為依托，拓展童話閱讀，讓學(xué)生感受想象在童話作品中的價(jià)值，激發(fā)想象力，體會(huì)童話閱讀的快樂。

（一）故事分享，感受想象之神奇

在“繪聲繪色講童話”活動(dòng)中，教師可以把單元課文與“快樂讀書吧”結(jié)合起來，以故事分享會(huì)的形式讓學(xué)生把自己喜歡的故事講給大家聽，要求把故事內(nèi)容完整精彩地講述出來，并就自己最喜歡的地方發(fā)表看法。一般來說，學(xué)生最感興趣或故事最精彩的地方也是文章想象最豐富的地方。如《賣火柴的小女孩》一課中，“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗……烤鵝正冒著香氣”等描寫，刺激著學(xué)生的感官與心靈?！兑粔K奶酪》一課中，螞蟻隊(duì)長想吃面包渣但又努力克制自己的一系列描寫也充滿了豐富的想象力，讓學(xué)生忍俊不禁。“快樂讀書吧”分享的《拇指姑娘》等故事中的神奇想象給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師注重學(xué)生對(duì)故事的分享交流，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，而且能促使學(xué)生在交流中進(jìn)一步提升想象力，積累豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

（二）內(nèi)外聯(lián)結(jié)，感受想象之快樂

童話教學(xué)不能只局限于課內(nèi)，還要注重聯(lián)結(jié)課外。本單元的學(xué)習(xí)主題是“遨游童話王國，感受奇思妙想”，意味著教師要把“感受奇思妙想”貫穿整個(gè)單元的閱讀活動(dòng)中，確保單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)中感受童話神奇的想象。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課外讀到的童話故事整合在一起，發(fā)現(xiàn)這些童話故事的共同特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法進(jìn)行童話創(chuàng)作，感受想象的快樂。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師可以讓他們把自己編的童話作品整合在一起，裝訂成冊(cè)，相互傳閱欣賞。當(dāng)看到自己創(chuàng)作的童話以圖書的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生會(huì)于無形中樹立學(xué)習(xí)自信，感受到想象的美好。

（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)想象力提升

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估與檢測(cè)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，全面提升學(xué)生的想象力。本單元教學(xué)中，學(xué)生nc9iZOiHzAPs+/M2CEfa3193nnC8p20pZcMToqVRNUs=讀懂童話并不意味著他們掌握了相關(guān)知識(shí)。教師還要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建展示平臺(tái)，創(chuàng)造自由表達(dá)空間，讓學(xué)生盡情地釋放才華。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師要注重圍繞不同任務(wù)要求制訂有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，以激發(fā)學(xué)生興趣、指引學(xué)生方向。如“爭(zhēng)先恐后聊童話”中，教師應(yīng)圍繞“能否與同學(xué)交流、討論自己看過的童話故事；通過實(shí)踐活動(dòng)，初步了解童話的基本特點(diǎn)；初步感受童話故事中的奇思妙想，有閱讀童話故事的興趣”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！疤祚R行空編童話”則主要圍繞“創(chuàng)編的童話是否把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚，能否充分發(fā)揮想象把故事內(nèi)容寫精彩”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)過程中，教師要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀況方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生想象力真正提升。

綜上所述，單元統(tǒng)整視域下的童話教學(xué)，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，把握學(xué)生想象的起點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)單元課文的研讀學(xué)習(xí)，真正感受到童話中的豐富想象；同時(shí)，要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展評(píng)價(jià)等來豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正感受到閱讀童話的快樂。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王林發(fā)，張宇童.小學(xué)語文素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、理據(jù)與實(shí)施[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（1）：51-54.

[2] 劉春林.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究：以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（3）：33-35.

[3] 費(fèi)浩芳.指向復(fù)述能力培養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)探究：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例[J].江西教育，2024（6）：17-22.

（責(zé)編 蔡宇璇）