［摘 要］在統(tǒng)編語文教材四年級下冊童話單元教學(xué)中，教師要圍繞落實(shí)語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，從單元整體出發(fā)，把握教學(xué)價(jià)值，結(jié)合單元人文主題和語文要素明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、聚焦奇妙、引領(lǐng)思辨、找準(zhǔn)切點(diǎn)，幫助學(xué)生感受童話的語言特點(diǎn)和人物形象，體會(huì)童話的內(nèi)涵意蘊(yùn)，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)意表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng);童話單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0087-03

四年級的學(xué)生對童話并不陌生。統(tǒng)編語文教材在低年級以單元和單篇的形式選編了不少童話故事，三年級上冊第三和第四單元是以單元形式對童話故事進(jìn)行的整體編排。四年級下冊第八單元作為整套教材中最后一個(gè)童話主題單元，旨在使學(xué)生在已有童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，走向更為廣闊的童話世界?！半p線”組元是統(tǒng)編語文教材在編寫上最為突出的特點(diǎn)。在童話單元教學(xué)中，教師只有基于整體教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得對童話的系統(tǒng)化、整體化認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、單元整體視域下童話教學(xué)中的核心素養(yǎng)

本單元教學(xué)中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確童話閱讀的素養(yǎng)目標(biāo)，全面規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）分析單元課文，可以看出本單元的素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）語言運(yùn)用：豐富語言實(shí)踐

童話語言生動(dòng)活潑、富有童趣，是學(xué)生積累、運(yùn)用語言進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的最佳范本。為此，在童話單元教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中感受童話語言的特點(diǎn)，通過有感情地朗讀來品味語言，通過想象說話、復(fù)述訓(xùn)練或講述故事等方式來感受文本表達(dá)的豐富意蘊(yùn)，通過想象創(chuàng)編等方式來積累語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）思維能力：培養(yǎng)學(xué)生思維

思維能力作為語文核心素養(yǎng)四大維度之一，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在童話單元教學(xué)中，教師要基于課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合等發(fā)展思維，獲得對童話故事的整體認(rèn)知和深刻理解，使學(xué)生對文本的解讀不再游離于表面，而是不斷向深處邁進(jìn)。

（三）審美創(chuàng)造：引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

童話本身具有奇幻色彩，有助于學(xué)生展開想象、釋放天性。在童話單元教學(xué)中，教師要結(jié)合童話故事的特點(diǎn)，找準(zhǔn)課文中學(xué)生想象表達(dá)的落點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受、理解、欣賞、評價(jià)、創(chuàng)造等過程，幫助學(xué)生感受童話之美，獲得認(rèn)知理解及精神情感上的滿足，積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)健康的審美意識(shí)與審美觀念。

二、單元整體視域下童話的教學(xué)價(jià)值

童話作品中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。教師要立足核心素養(yǎng)視角，對童話作品蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘，并將其貫穿課堂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生真正走進(jìn)童話、感受理解童話，進(jìn)而受到真善美的熏陶，凸顯童話閱讀的教學(xué)價(jià)值。

（一）感受人物形象，領(lǐng)會(huì)童話意蘊(yùn)

童話作品常常把人生哲理或美好情感隱藏在奇妙的故事中，讓兒童在愉悅的閱讀體驗(yàn)中受到思想啟迪和情感熏陶。在童話單元教學(xué)中，教師要緊扣單元人文主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，在感受童話人物美好形象的過程中獲得精神的成長。本單元三篇課文中的人物形象都很鮮明，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品析人物形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)童話作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

（二）發(fā)現(xiàn)語言之美，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

童話作品的語言生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注童話的語言之美，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，為今后的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。如，《巨人的花園》一文中“草叢中到處露出星星似的美麗花朵”“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“桃樹看見孩子們回來十分高興”等語句生動(dòng)形象，給人以美的享受，學(xué)生特別喜歡讀。教師關(guān)注童話中優(yōu)美的語言，可以為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）體會(huì)奇思妙想，釋放幻想天性

童話作品中有許多奇妙的想象。教學(xué)時(shí)，教師要遵從兒童愛幻想的天性，讓學(xué)生在想象中體會(huì)童話的奇妙，從而真正走進(jìn)童話世界，感受童話之美，獲得精神上的愉悅與滿足，凸顯童話的教學(xué)價(jià)值。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中得到寶葫蘆的地點(diǎn)不同，寶葫蘆的神奇功能也不一樣，為學(xué)生天馬行空的想象提供了條件。教師要引領(lǐng)學(xué)生感受童話中的奇思妙想，體會(huì)童話的獨(dú)特魅力。

三、單元整體視域下童話教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

在童話單元教學(xué)中，教師可以從以下方面展開教學(xué)，把素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）單元統(tǒng)整，明確教學(xué)目標(biāo)

基于素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本單元在整個(gè)教材中的位置，以及單元語文要素的具體要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)童話的奇妙；品味童話的語言，感受童話的獨(dú)特魅力，體會(huì)童話人物真善美的形象。

2.復(fù)習(xí)回顧學(xué)過的童話，交流童話中奇妙的想象，感受人物形象特點(diǎn)，體會(huì)意思相近的詞語在不同語境下的表達(dá)效果。

3.針對不同課文的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)王葆淘氣、愛幻想的特點(diǎn)；通過環(huán)境、人物的對比描寫，體會(huì)巨人的內(nèi)心；通過場景或內(nèi)心活動(dòng)的描寫，讀懂小美人魚的心事，體會(huì)小美人魚的美麗和純真。

4.通過設(shè)想故事的不同結(jié)局重構(gòu)故事情節(jié)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，打開童話之門

單元整體視域下，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)的大情境呢？本單元教學(xué)中，教師可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)融入學(xué)生日常生活的真實(shí)情境中，讓學(xué)生圍繞“介紹自己的童話王國”這個(gè)情境任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生打開童話之門，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以將這一情境任務(wù)細(xì)分為“發(fā)現(xiàn)神奇的寶葫蘆”“走進(jìn)巨人的花園”“認(rèn)識(shí)美麗的小美人魚”三個(gè)任務(wù)?！鞍l(fā)現(xiàn)神奇的寶葫蘆”，教師可以從寶葫蘆神奇在什么地方出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生閱讀；“走進(jìn)巨人的花園”，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在分享巨人的花園中有哪些神奇的地方等方面；“認(rèn)識(shí)美麗的小美人魚”，教師可以讓學(xué)生從尋找“美”的元素和探討“美”的結(jié)局等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣把人文主題和語文要素統(tǒng)整在一起，能實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）聚焦奇妙，感受人物形象

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在整體把握單元課文的基礎(chǔ)上，感受童話故事的“奇妙”，體會(huì)童話故事人物形象的真善美。教學(xué)時(shí)，教師無須在課文內(nèi)容上多作糾纏，而要聚焦課文中“奇妙”的地方，引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象的特點(diǎn)。教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》時(shí)，教師可以以課后練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生在形成完整認(rèn)知的同時(shí)，真正感受到童話的“奇妙”。如在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說“你認(rèn)為故事里的寶葫蘆是一種怎樣的寶葫蘆”。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)，又可以“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生說出寶葫蘆的“奇妙”之處，真正感受到王葆調(diào)皮天真、愛聽故事、愛幻想等真實(shí)可愛的一面。又如，教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，畫出課文中描寫花園變化的相關(guān)語句，探究引起花園變化的原因，從中感受童話的神奇，并從巨人的改變中感受人物的真善美。教學(xué)《海的女兒》一課時(shí)，教師則可以讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，并說一說課文中讓自己感到神奇的地方，感受到小美人魚美麗、純潔的特點(diǎn)。教師結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的“奇妙”點(diǎn)，并嘗試品味賞析，一方面可以幫助學(xué)生感受童話奇妙的特點(diǎn)，另一方面能促使學(xué)生對童話人物形象特點(diǎn)的感受更加深刻。

（四）感性思辨，體會(huì)童話意蘊(yùn)

不同學(xué)生對童話人物的感受理解不同。教師要依托文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)童話作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以提出這樣的思辨問題：“寶葫蘆真的是寶嗎？請結(jié)合王葆的經(jīng)歷來談一談。”教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，教師可以提出這樣的思辨問題：“巨人的花園里，誰是真正的主人？你喜歡文中的巨人嗎？說說你的理由?！苯虒W(xué)《海的女兒》一課時(shí)，教師可以提出這樣的思辨問題：“你是如何看待小美人魚最后的決定的？你覺得她這樣做值得嗎？為什么？”教學(xué)單元習(xí)作“故事新編”時(shí)，教師可以提出這樣的思辨問題：“龜兔賽跑，你希望比賽的結(jié)果是哪一種？說說你的理由。”這些問題能讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上展開深層次思考，獲得對文本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)的深刻理解與感悟，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（五）找準(zhǔn)切點(diǎn)，引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

本單元對應(yīng)語文新課標(biāo)中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。為了提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，教師要深研文本，找準(zhǔn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文講述了奶奶給王葆講張三、李四等得到寶葫蘆的故事，但是他們具體是怎樣得到寶葫蘆的，以及寶葫蘆是怎樣發(fā)揮它的威力的，課文中寫得比較簡略。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)二，讓學(xué)生任選奶奶講的一個(gè)故事，并根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編?！毒奕说幕▓@》一課的課后小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文描寫和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，并把自己想象到的內(nèi)容寫下來。《海的女兒》一文中，主人公小美人魚有好幾次改寫自己命運(yùn)甚至實(shí)現(xiàn)自己愿望的機(jī)會(huì)，可是她都沒有抓住。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇其中一處新編故事，創(chuàng)作出不同版本的《海的女兒》。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象表達(dá)實(shí)踐，不僅可以落實(shí)本單元習(xí)作目標(biāo)，而且可以使學(xué)生對小美人魚的形象有更加深刻的感受與體會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

綜上所述，本單元教學(xué)中，教師以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程，注重對童話中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話、感受童話的奇妙、體會(huì)童話人物的真善美，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 呂楓晨.大單元視域下的童話教學(xué)策略研究：以四年級下冊第八單元童話教學(xué)為例[J].新教師，2023（6）：32-35.

[2] 朱垚.基于比較文學(xué)的童話教學(xué)初探：以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（4）：8-10.

[3] 許文.童話類課文思維價(jià)值的凸顯方法：以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例[J].云南教育（小學(xué)教師），2024（Z1）：36-37.

（責(zé)編 蔡宇璇）