［摘 要］語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)與滲透革命文化的重要場(chǎng)所。由于革命文化題材課文在認(rèn)知、情感上離學(xué)生較遠(yuǎn)，因此教師要立足教材，從語(yǔ)言文字、思想價(jià)值的融合點(diǎn)出發(fā)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，處理好課內(nèi)資源的落實(shí)與課外資源的延展，不斷探索革命文化題材課文教學(xué)的優(yōu)化路徑。這樣，在提升學(xué)生語(yǔ)文能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能夠豐富革命文化的時(shí)代內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的責(zé)任感和使命感。

［關(guān)鍵詞］革命文化；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0061-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）將革命文化全面融入課程內(nèi)容當(dāng)中，充分發(fā)揮其培根鑄魂的功能，是實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長(zhǎng)效化的重要舉措。

在實(shí)際教學(xué)中，革命文化題材課文面臨著不小的教學(xué)困境，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)課文描述的事件、人物存在距離感，難以引起情感的共鳴；二是教師對(duì)“文”與“道” 的統(tǒng)一不易把握，大多過(guò)度重視課文內(nèi)容及其思想性，而使道德情感的熏陶感染變成空洞的說(shuō)教。

為了讓學(xué)生對(duì)革命文化題材課文有更深層次的理解，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以喚醒學(xué)生的切身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的交流和情感的表達(dá)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，還有利于紅色基因的傳承。

一、追本溯源——明晰革命文化題材課文的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)革命文化題材課文進(jìn)行整體規(guī)劃，有序推進(jìn)，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）聚散有致，螺旋上升

統(tǒng)編語(yǔ)文教材把“立德樹(shù)人”作為教材編寫(xiě)的核心理念，全套教材中革命文化題材的課文有30多篇，約占課文總數(shù)的11%。革命文化題材可以分為四個(gè)領(lǐng)域（國(guó)家、政黨、榜樣和民族精神），在每個(gè)年級(jí)都有涉及，一至四年級(jí)以單篇的形式穿插安排，五、六年級(jí)則以單元的形式集中呈現(xiàn)（見(jiàn)表1），由單篇、單元、專(zhuān)題構(gòu)成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由一到多的階梯式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從“小我”走向“大我”。

（二）題材豐富，類(lèi)別多樣

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的革命文化題材課文，有的直接講述革命年代經(jīng)典的人或事，如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《狼牙山五壯士》等，讓學(xué)生在血與火的歷史場(chǎng)景中，重溫革命的崢嶸歲月；有的呈現(xiàn)了不同時(shí)段的各類(lèi)愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，如《梅蘭芳蓄須》《七子之歌（節(jié)選）》《小島》等，旨在讓“愛(ài)國(guó)”這顆種子在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)，最終成為刻在學(xué)生骨子里的精神特質(zhì)；有的聚焦新時(shí)代革命精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，如《千年夢(mèng)圓在今朝》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科技發(fā)展日新月異的今天，更加需要發(fā)揚(yáng)革命精神。

二、多維拓展——優(yōu)化革命文化題材課文的教學(xué)路徑

對(duì)革命文化題材課文的教學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)多維路徑，引導(dǎo)學(xué)生踏上內(nèi)外通達(dá)的雙向理解之路，經(jīng)歷深度閱讀的完整過(guò)程。

（一）補(bǔ)充信息，喚醒切身體驗(yàn)

革命文化題材課文所反映的事件都是經(jīng)典的、真實(shí)的，但與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這成了這類(lèi)文本教學(xué)的一個(gè)難題。革命歷史題材的影視劇、回憶錄、歷史紀(jì)錄片等能夠呈現(xiàn)歷史的真實(shí)，拉近文本與學(xué)生之間的時(shí)代距離。教師可以通過(guò)補(bǔ)充影視資料，有效地拉近革命文化與學(xué)生生活之間的時(shí)空距離，把抽象的文本形象化，引導(dǎo)學(xué)生重溫血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，近距離地了解那個(gè)時(shí)代的人物、社會(huì)背景，使學(xué)生在思想和情感上獲得升華，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）把握文本，品析人物形象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的革命文化題材課文不僅有著很強(qiáng)的育人導(dǎo)向性，還包含了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的梯度序列。它不僅是學(xué)生了解歷史、塑造人格、錘煉品格的有效途徑，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的有效載體。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味、體會(huì)這些文本語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的情感與精神，使學(xué)生受到革命精神的感染與熏陶。以王崧舟老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。王老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生找出課文中李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)，抓住他的反常神態(tài)、言行和外貌，對(duì)比平日里的李大釗，深入品味語(yǔ)言文字，真切感受人物的品質(zhì)。

學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字中看到了立體而又豐滿(mǎn)的李大釗形象。通過(guò)反復(fù)品讀、感悟細(xì)節(jié)，在體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)效果的同時(shí)，學(xué)生感受到作為父親（丈夫）的李大釗對(duì)家人無(wú)私的愛(ài)，以及作為革命者的李大釗，對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)和對(duì)黨能領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利的堅(jiān)定信念。這種感悟來(lái)自對(duì)文本的深入理解，來(lái)自獨(dú)特的語(yǔ)言感受。

（三）因聲傳情，體會(huì)革命精神

教學(xué)革命文化題材的課文，教師可以在學(xué)生細(xì)致入微地品味語(yǔ)言之后，引導(dǎo)學(xué)生用聲音對(duì)作品、對(duì)人物情感進(jìn)行再創(chuàng)作，用聲音去詮釋人物的靈魂，去重塑一個(gè)革命精神世界。

例如，《軍神》一課把劉伯承鋼鐵般的意志表現(xiàn)得淋漓盡致：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”學(xué)生在理解這段話(huà)時(shí)往往只停留在文字表面，不能深入進(jìn)去。我告訴他們：“可以通過(guò)朗讀來(lái)理解。朗讀時(shí)盡量壓低聲音，使用氣聲，這樣可以讓聲音更有力度、更有節(jié)奏感。語(yǔ)速要加快，重讀描寫(xiě)沃克醫(yī)生和劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，尤其是‘緊緊’和‘破’?！睂W(xué)生一遍一遍地朗讀文段，慢慢地，他們的聲音從高亢變得低沉，語(yǔ)速逐漸加快，他們的拳頭不由自主地握緊，感覺(jué)到了那種撕心裂肺的疼痛，感受到了那一刻的緊張。對(duì)于這樣的文字，教師不必過(guò)度解說(shuō)，只要讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，運(yùn)用聲音在文字的“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，就能讓學(xué)生深刻地理解革命文化的內(nèi)涵。

（四）填充留白，渲染革命之美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，很多課文都給人一種意猶未盡的感覺(jué)，這是作者故意給讀者留下的思考和想象的空間。在課堂上，教師要充分發(fā)揮文本留白的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。比如，在《燈光》一課中，在突擊連和后續(xù)部隊(duì)失去聯(lián)系的危急時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路。這段描寫(xiě)很簡(jiǎn)單，給讀者留下了想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗間隙看書(shū)時(shí)發(fā)出的感慨，結(jié)合他對(duì)未來(lái)美好生活的向往與期盼，寫(xiě)一寫(xiě)他在危急之時(shí)的內(nèi)心想法，通過(guò)身臨其境的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受革命先烈的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)國(guó)情懷。

三、內(nèi)引外延——豐盈革命文化題材課文的教學(xué)內(nèi)容

（一）單篇走向單元，拓展思維廣度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)五、六年級(jí)革命文化題材課文的編排多采用單元體例，單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后習(xí)題、閱讀鏈接、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等由語(yǔ)文要素或者情感線索貫穿組合，構(gòu)成了一個(gè)密不可分的整體，一個(gè)單元就相當(dāng)于一個(gè)“主題資源包”。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要有單元意識(shí)、整體意識(shí)，應(yīng)以單元教學(xué)為整體，打破單篇課文教學(xué)的藩籬，向更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元以“理想和信念”為主題，收錄了《古詩(shī)三首》（《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》）和革命文化題材課文《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》，還設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，采取“精讀+自讀”的方式進(jìn)行教學(xué)，將綜合性學(xué)習(xí)與課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文；可以采取“閱讀教學(xué)+寫(xiě)作表達(dá)”的方式，幫助學(xué)生搭建課文閱讀與習(xí)作之間的橋梁；還可以利用“現(xiàn)代文+古詩(shī)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在古今融通中傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。

（二）單篇轉(zhuǎn)向多篇，驅(qū)動(dòng)課外“悅”讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行自主閱讀。在教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，教師應(yīng)打破單篇課文的限制，給學(xué)生拓展經(jīng)典閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課內(nèi)知識(shí)，融會(huì)課外知識(shí)。比如，教師可以在教學(xué)《燈光》之后，向?qū)W生推薦羅廣斌、楊益言的長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了英勇斗敵的許云峰、堅(jiān)貞不屈的江姐、視死如歸的成崗……這些大義凜然、舍生取義的革命烈士的故事震撼了學(xué)生的心靈，加深了他們對(duì)課文的理解。

（三）課內(nèi)外延伸，浸潤(rùn)學(xué)生心靈

將革命文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到革命文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，這對(duì)學(xué)生理想信念的形成具有至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材規(guī)劃了一系列專(zhuān)門(mén)的革命文化教育綜合性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂實(shí)踐，深刻理解革命精神的價(jià)值內(nèi)核；通過(guò)參與課外紅色研學(xué)活動(dòng)，接受紅色洗禮，加深自身對(duì)革命文化的理解和感悟，形成更為動(dòng)態(tài)而立體的價(jià)值認(rèn)同。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的“走近魯迅”單元，可分三個(gè)階段開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一階段，通過(guò)預(yù)習(xí)單，學(xué)生查閱相關(guān)材料，對(duì)魯迅形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。第二階段，開(kāi)展“我眼中的魯迅”主題研討交流會(huì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)各自不同的探討方向組成學(xué)習(xí)小組，小組成員合作搜集、分析、整理資料，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，形成匯報(bào)提綱。第三階段，完成“我眼中的魯迅”專(zhuān)題寫(xiě)作，召開(kāi)專(zhuān)題發(fā)布會(huì)。學(xué)生完成專(zhuān)題文章，在小組內(nèi)分享、修改，推選優(yōu)秀作品在發(fā)布會(huì)上展示，通過(guò)展示、交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅的精神品質(zhì)。

語(yǔ)文新課標(biāo)在課程總目標(biāo)中明確提出：“弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！蓖ㄟ^(guò)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，革命文化題材課文的教學(xué)有了新的發(fā)展契機(jī)，不僅可以從多角度出發(fā)展現(xiàn)作品獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，還可以通過(guò)更廣闊的視野重構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受人文情懷，傳承紅色基因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生精神成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 陳先云.“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點(diǎn)及教學(xué)建議：以統(tǒng)編教材中革命文化題材類(lèi)文本為例[J].江蘇教育，2019（73）：7-10，13.

［3］ 方蓉飛.“開(kāi)放語(yǔ)文”理念下“革命文化題材”課文深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（10）：4-9.

（責(zé)編 劉宇帆）