［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的重要理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識、能力、方法，解決語文學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，提高學(xué)生的語言運用能力。在教學(xué)實踐中，教師可基于單篇課文、大單元教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、校園建設(shè)等提出有意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、梳理、探究、交流、分享等活動，經(jīng)歷具體的語文實踐過程，形成關(guān)鍵能力和必備品格，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0021-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出了“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型任務(wù)群中設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，并明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。這為語文學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)化指明了方向和實施路徑。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有情境性、實踐性和綜合性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過實踐探索，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來設(shè)計語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

－、基于單篇課文的延展

（一）課前驅(qū)動，激發(fā)興趣

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要融入多門學(xué)科的知識。如何將這些知識融為一體，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生呢？課前，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體情境中、在任務(wù)驅(qū)動中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，積極調(diào)用多學(xué)科知識，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，我們設(shè)置這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境任務(wù)：“學(xué)校要布置科學(xué)館了?？茖W(xué)館分為植物區(qū)、動物區(qū)?，F(xiàn)在植物區(qū)中有爬山虎的一個展位，請你設(shè)計一塊圖文并茂的展板?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有深入理解文本，才能用簡潔的語言概括出爬山虎的特點；同時，學(xué)生要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極獲取與爬山虎相關(guān)聯(lián)的藤本植物的知識，并動手繪圖，才能設(shè)計出集知識性、趣味性、觀賞性于一體的展板。

（二）課中插入，促進(jìn)思維

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不等同于以往的實踐活動，它有自己的價值追求。它通過引入其他學(xué)科的知識，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)的形式，推動思維的深入，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文時，教師將“為什么可以這樣稱象”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂，直觀生動地呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的等量代換、科學(xué)中的浮力定律兩個知識點。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解了曹沖稱象的原理，感受了曹沖稱象辦法的巧妙，體會到曹沖的智慧；同時，有利于學(xué)生用自己的語言將稱象的過程有條理地講述出來?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打通了語文與各學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建了腳手架。

（三）課后拓展，引向深入

統(tǒng)編語文教材中的一些課文或信息量較大，或離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。在學(xué)完這類課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，展開更深、更廣的研究。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《故宮》一課后，學(xué)生對故宮的一切充滿了好奇與向往。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生課后搜集關(guān)于故宮的文史、影視資料，展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，感受故宮悠久的歷史和古代勞動人民的智慧。故宮的大量建筑和藏品都很有美學(xué)意義，學(xué)生可以研究故宮的文學(xué)美、繪畫美、雕刻美等，近距離感受中華文化的璀璨。這樣，不僅提高了學(xué)生的審美能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

二、基于大單元教學(xué)的整合

（一）打通單元，學(xué)科融合

藝術(shù)無處不在，無時無刻不影響著人們的生活，讓生活變得更美好、更有情趣。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。教學(xué)時，教師將這個單元進(jìn)行整合，設(shè)計“有趣的藝術(shù)之旅”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

板塊一：尋找課文中的藝術(shù)。1.用自己喜歡的方式閱讀本單元的幾篇課文，說說課文的主要內(nèi)容；2.找一找每篇課文中蘊藏的藝術(shù)。

板塊二：想象作家筆下的藝術(shù)。1.從本單元的哪些文字中你讀到了藝術(shù)之美？找出來，美美地誦讀；2.讀著這些文字，展開想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面；3.思考作者的創(chuàng)作來源和想表達(dá)的情感。

板塊三：聊聊你心中的藝術(shù)。1.展示自己的藝術(shù)特長或分享自己喜歡的一段藝術(shù)視頻；2.從“音樂與生活”“繪畫與生活”“戲曲之我見”等方面談?wù)勀銓@段音樂、這幅作品、這段戲曲的理解與感受。

以上學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味文字，感受文字描述的藝術(shù)，了解藝術(shù)與生活的關(guān)系，在文字表達(dá)和藝術(shù)展示的交融中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)同時得到發(fā)展，涵養(yǎng)了高雅情趣，形成了正確的審美觀念。

（二）依托單元，深挖資源

近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)融入我們生活的方方面面，如學(xué)校組織的傳統(tǒng)文化社團(tuán)、小區(qū)里的傳統(tǒng)文化長廊、文化部門開展的傳統(tǒng)文化進(jìn)社區(qū)等。如何將傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行有效整合，形成一條傳統(tǒng)文化教育的鏈條呢？教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元時，教師可進(jìn)行整體設(shè)計，根據(jù)單元人文主題“民風(fēng)民俗”挖掘出教材中的傳統(tǒng)文化元素，再結(jié)合當(dāng)?shù)厝罕姷纳?，開展“身邊的傳統(tǒng)文化”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（見表1）。這樣，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，不僅激發(fā)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，還促進(jìn)學(xué)生分析、鑒賞、評價等高階思維能力的發(fā)展。

三、基于綜合性學(xué)習(xí)的開展

統(tǒng)編語文教材的亮點之一便是從三年級開始編排綜合性學(xué)習(xí)單元，如三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級下冊的“輕叩詩歌大門”等。這些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就偏向于綜合，適合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，要求舉辦一場詩歌朗誦會。學(xué)生除了要對詩歌進(jìn)行欣賞、創(chuàng)作、朗誦，還要進(jìn)行設(shè)計、策劃、組織和管理，這就是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在活動前，學(xué)生根據(jù)自身特長組成各項目小組，進(jìn)行具體分工（見表2）。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的身份是多重的，可以是朗誦者，可以是音樂小組或信息技術(shù)小組的成員。如果遇到難題或想進(jìn)一步優(yōu)化，可以請教學(xué)校的專業(yè)教師。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生主動運用多學(xué)科知識解決實際問題，學(xué)會合作解決遇到的問題，從而形成必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

四、基于校園建設(shè)的參與

學(xué)生是學(xué)校的主人，如果他們能參與到學(xué)校的建設(shè)中來，就能為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供最真實的學(xué)習(xí)情境。例如，我們學(xué)校開展的“我為母校留半畝花田”的項目建設(shè)活動，完全由畢業(yè)班學(xué)生設(shè)計完成。我們首先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)校擬將兩棟樓之間的一塊空地打造成半畝花田。現(xiàn)向六年級各班征集優(yōu)秀設(shè)計方案。評選方式為帶PPT現(xiàn)場闡述，特等獎的方案將被學(xué)校采用，并進(jìn)一步實施，建設(shè)半畝花田?！睘榱俗屪约旱脑O(shè)計成為現(xiàn)實，各班學(xué)生自發(fā)成立項目小組。從測量、規(guī)劃到植物選擇，再到市場調(diào)研、方案設(shè)計，最后到花園楹聯(lián)的創(chuàng)作，學(xué)生調(diào)用數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、美術(shù)知識、語文知識等。（見表3），積極參與其中。

經(jīng)過前期的各項準(zhǔn)備，各班“我為母校留半畝花田”項目建設(shè)小組帶著自己的研究成果走上演講臺，條理清晰地闡述各自的方案和理念。無論是否勝出，經(jīng)歷就是學(xué)習(xí)。最終，一班學(xué)生獲得特等獎。在落實階段，學(xué)生對方案稍加改進(jìn)，參與施工、種植、養(yǎng)護(hù)，合力打造出了校園中那造型獨特、芬芳美麗的半畝花田。這是畢業(yè)班學(xué)生最有成就感的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，也是他們留給母校最珍貴的畢業(yè)禮物。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷是真實的、深入的，必將在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中留下濃墨重彩的一筆。另外，學(xué)校的童話節(jié)、戲劇節(jié)、普通話宣傳周等的活動，也可以交由高年級學(xué)生設(shè)計方案，并組織評選和落實，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合多學(xué)科知識解決具體問題的能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）