［摘 要］隨著教育改革的深入，跨界思維在各個領域都受到了廣泛的關注。在童漫作文教學中，跨界思維的應用不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質。童漫作文從培養(yǎng)兒童的跨界思維出發(fā)，跨素材之界、跨學科之界、跨時空之界，引導學生進行寫作活動，這樣不僅能激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，而且能調動學生的生活經驗，讓學生樂于寫作、學會寫作。

［關鍵詞］童漫作文;跨界思維;創(chuàng)新思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0005-04

語文學習具有綜合性、實踐性的特點，這決定它不是以學科知識界限清晰地呈現的。因此，語文學習需要用跨界思維來解決具體的復雜的學科問題?？缃缢季S是突破內容、領域、方法、思想等的邊界限制的一種思維方式，著眼于多個領域的共通和要素互補的思維，多角度、綜合地、辯證地發(fā)現問題和理性地解決問題?？缃缢季S也是一種突破常規(guī)與傳統的思維。童漫作文是跨界思維的結晶，有助于拓寬學生習作的視野，拓展學生寫作的思路，增加學生習作的厚度。

一、跨素材之界，從“習作本位”跨向“素養(yǎng)全位”

童漫作文的素材借跨界思維打破各種禁錮，給學生提供更廣的思考空間。它不局限于一張漫畫，而是借助各種媒介將寫作素材加以整合，以促進學生寫作思維的發(fā)散。

（一）增刪原畫，凸顯童趣

童漫作文在選擇漫畫時，不是拿來主義，而是根據學生的習作需要進行二次加工，有的刪除原畫的部分元素，有的則增加一些元素，使漫畫具有幽默、夸張、諷刺、教育等特點。比如，童漫作文課《神筆馬良的難題》以民間故事《神筆馬良》中的主要角色馬良為故事主角，根據米倩的漫畫《馬良的難題》對故事進行創(chuàng)編，彰顯生態(tài)環(huán)境的主題。那個擁有神筆，專為貧苦老百姓畫畫、為窮苦人排憂解難的馬良，穿越時空來到現實生活中，面對一群來請求他畫畫的小動物們，他深感為難：第一幅圖是小動物們來到馬良家門口請馬良畫畫，第二幅圖是遍地樹樁的沙漠，第三幅圖是作者米倩的原畫。（見圖1）這里馬良跨越時空來到被現代人破壞了的動物們的家園，引發(fā)學生對保護自然生態(tài)環(huán)境的思考。這是素材組織上的跨界視角。

（二）借用角色，彰顯幽默

童漫作文中的漫畫有的是借用故事書、連環(huán)畫、影片、動畫片中的角色。比如，童漫作文課《拾金》原來的主角是一個小學生拾金的經歷（見圖2），說教的痕跡很重，也缺乏童趣。于是，我們以學生熟悉的灰太狼作為故事的主角，改繪李岸的漫畫《幸運與倒霉》（見圖3）。這樣創(chuàng)編出來的漫畫，更有幽默特質，更符合兒童的認知特點和心理特點，更能激發(fā)學生的表達興趣和欲望。

（三）加入音頻視頻，創(chuàng)設情境

為了引導學生入情入境，我們還采用漫畫+音頻、漫畫+視頻等形式，避免程式化的訓練。如童漫作文課《豬八戒的休閑時光》，以華君武的漫畫原作《豬八戒休閑毀綠化》（見圖4）為寫作素材，引導學生想象貪睡、自私、愛享受的豬八戒躺在吊床上把小樹折磨得夠嗆的情景。為了促進學生把漫畫轉化為具體的語言，教師這樣展開教學：先讓學生觀察豬八戒的睡覺狀態(tài)；再加入豬八戒打呼嚕的音頻，引導學生感受豬八戒酣睡的情景；最后，播放一些小動物的聲音作為背景音樂，讓畫外人物現身與豬八戒對話，引導學生通過想象進行補白。這樣，激活了學生的情感和思維。

童漫是兒童生活的圖像表達，是兒童的日常生活的藝術再現。黎荔在《視覺素養(yǎng)導論》一書中指出：“視覺表達能力是人們正確識別、理解、運用、創(chuàng)造、享受視覺材料，同時整合其他視覺經驗，發(fā)展出的一種視覺能力。” 用童漫作為寫作素材，本身就是一種跨界思維。有時候，教師還要根據需要，引入媒介和支架，幫助學生打開寫作的思路，引導學生從看到的視覺形象、圖像信息中構建意義，在一定的情境中產生創(chuàng)新思維。

童漫作文研究團隊建立的兒童漫畫電子素材資源庫（見圖5），讓童漫作文寫作素材跨越不同學科、不同領域，呈現給學生的是一個生活萬花筒。童漫作文，從“習作本位”跨向“素養(yǎng)全位”，能更好地促進學生生命的完整發(fā)展，體現語文核心素養(yǎng)的內在要求。

二、跨學科之界，從“學科本位”走向“創(chuàng)新思維”

童漫作文打破了學科界限，讓不同學科的知識彼此交融、相互支撐，引導學生去主動發(fā)現各種知識間的關聯，從而靈活地運用知識?！翱缃缢季S就是有意識地去尋找不同事物間的‘關聯點’，或將不同觀念進行相互印證、串聯、互補的一種思維方式。”童漫作文合理整合資源，建構了多樣的、有序的、開放的課程資源，形成了完整的習作訓練體系。它包含生命健康、美德人生、科學精神等8大主題，涉及科學、勞動、道法等不同學科（見表1）。

每個主題下設有不同的板塊，融合各學科知識、兒童經驗、社會生活等方面的內容，建構了開放的童漫作文課程與教學體系，體現了習作表達走向生活以及與其他學科的跨界融合，落實了《義務教育課程方案（2022年版）》中強調的“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習……開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”的理念。

例如，葉春暢的漫畫《一對小花狗》（見圖6），用夸張的手法，描繪了原本相貌、大小一模一樣的兩只小花狗，因遇到了兩面不同的哈哈鏡，照出自己變形了的模樣而產生不同的心態(tài)。習作中，學生要講清楚兩只小花狗的心態(tài)變化，就要理解哈哈鏡的原理和作用。課堂上，教師讓學生簡單了解這兩種哈哈鏡的成像知識，借助這一物理學科知識解釋童漫作品中的科學原理。

這一童漫作文是為了引導學生思考與探究，了解兩種不同的哈哈鏡給兩只小狗帶來的不同的心理感受。教師讓學生先體驗照兩種哈哈鏡的不同，然后對小花狗的心態(tài)進行分析，并分角色表演兩只小花狗，從而走進兩只小狗的內心世界。最后，教師引導學生正確客觀地認識自我，即既不要盲目自傲，也不要盲目自卑。這樣，既有跨出語文學科的行動研究，又有跨回習作的自然照應，學生的語言表達內容豐富而且有了寬度和深度。

跨界思維可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生解決問題的能力。在童漫作文教學中，教師引導學生從不同的角度思考問題，提出新的觀點和見解，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、跨時空之界，從“程式化習作”走向“創(chuàng)意表達”

（一） 跨出“虛擬時空”，跨進“情境表達”

童漫作文教學借助童漫中夸張的表現、詼諧的場景，利用角色移情的方法，引導學生進入情境。比如，童漫作文課《一片樹葉》是拆解了李中明的一幅漫畫《一片樹葉》來巧抖“包袱”：第一幅圖是一片樹葉飄飄悠悠地落到地面，教師配上音樂加上語言渲染，創(chuàng)設了詩意的情境。第二幅圖兩名小學生趴在地上用放大鏡對著樹葉認真觀察。他們究竟在研究什么呢？學生猜測小男孩可能在觀察葉邊齒形、葉脈紋理或是葉片結構等，同時聯想到了在科學學科里學習的內容。學生充分地猜想后，教師出示第三幅圖，樹葉落下的位置中間出乎意料地出現了一條分界線，還有打掃衛(wèi)生用的工具以及班級衛(wèi)生區(qū)劃分標志。學生恍然大悟，這片樹葉不偏不倚地飄落到兩個班級清潔區(qū)的“三八線”上了！（見圖7）此時，教師呈現討論話題：“接下來可能發(fā)生什么事？”課堂上，學生會樂不可支地扮演角色，腦補兩個斤斤計較的學生面紅耳赤地激烈爭論的場景。此時，他們從剛才虛擬的詩意情境走進了契合生活的實際中，思維發(fā)生了180°的轉變，興趣也升到最高點。

故事的情境有現實情境、虛擬情境以及現實和虛擬的融通情境。教學中，教師通過媒介讓學生在虛擬情境和真實情境間不斷地切換。教師利用了“三八線”“掃把”來構建不同的情境，設置了情節(jié)的意外反轉，制造了矛盾沖突；教師沒有按照看圖作文的一般程序來教學，而是利用拆圖像的方式，像說相聲一樣“抖包袱”。這樣的思維變換，使故事內容變曲折了，文章結構變新穎了。這樣的“拆”，拆除了思想的藩籬、打破了思維的固化，學生能展開創(chuàng)意的表達。

跨界思維讓童漫作文從語文學科出發(fā)，融合其他課程，使習作內容有了旁逸斜出和創(chuàng)意表達的思路，故事變得曲折，內容更豐富、更吸引人。所以，跨界思維可以幫助學生拓展寫作思路，從不同的角度思考問題。在童漫作文教學中，教師可以引導學生從不同的角度觀察童漫作品，發(fā)現其中的細節(jié)和內涵，從而產生寫作靈感。

（二） 跨出“離身生活”，跨進“具身認知”

童漫作文教學常用角色移情的方法，引導學生進入情境。如三年級童漫作文課《急吼吼》是根據夏曉晴的漫畫《上學去》（見圖8）進行設計的，課末設置了一個情景口語交際：“小學生急吼吼匆匆趕到學校，可是上課鈴早已響過。班主任請他說清楚遲到的原因，才能進教室，說不清楚不得進教室?！庇谑牵瑢W生進行角色表演。一個學生扮演嚴厲的班主任，一個學生扮演遲到的小學生急吼吼：晨起賴床，衣服穿反，上學丟三落四，三件事耽擱了上學的時間。最后，教師引導學生思考：“急吼吼小朋友遲到的真正原因是什么？”

演一演讓學生的身體與認知產生了雙向的傳輸、嵌入，促進了學生深入思考。學生的思維在不同的時空里穿梭，在身體參與和心理反饋的交融中，動態(tài)地認知世界。

在童漫作文教學中，像這樣引導學生從不同的角度觀察童漫作品，發(fā)現其中的細節(jié)和內涵，發(fā)展跨界思維，突破線性思維，融合不同領域的知識，展開寫作實踐，能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 楊友平. 跨界思維：給兒童一個看世界的新視角[J].江蘇教育，2017（1）：26-28.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“童漫作文教學中提升兒童思維張力的實踐”（課題編號：2023JY15-GL-L01）的階段性研究成果。