［摘 要］經(jīng)過近30年的深入研究，童漫作文取得了令人矚目的成果，榮獲了國家級教學(xué)成果二等獎以及江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎特等獎。為了解決長期以來作文課堂教學(xué)效果不明顯的問題，童漫作文圍繞“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等關(guān)鍵問題，展開深入、全面的實(shí)踐探索、理論總結(jié)，提出了“五重”——重形象、重讀者、重學(xué)段、重想象、重評價的教學(xué)思想。童漫作文教學(xué)尊重兒童的寫作規(guī)律，與語文新課標(biāo)理念相契合，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］童漫作文；重形象；重讀者；重學(xué)段；重想象；重評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0001-04

經(jīng)過近30年的深入研究，童漫作文榮獲了國家級教學(xué)成果二等獎和江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎。童漫作文有兩大突出貢獻(xiàn)：一是致力于通過語文教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）理念；二是有效解決了長期以來習(xí)作課堂效果不明顯的問題。童漫作文圍繞“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等習(xí)作常見問題，創(chuàng)新性地提出了“五重”學(xué)習(xí)理念。具體而言，“五重”包括重形象、重讀者、重學(xué)段、重想象、重評價等方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等關(guān)鍵能力。

一、重形象：為情趣寫

漫畫因其形象、夸張、風(fēng)趣和富有教育意義的特點(diǎn)，與兒童的認(rèn)知心理非常契合。兒童在觀看漫畫時，會被其生動、形象和夸張的表現(xiàn)手法深深吸引，感受到漫畫的趣味性。這種趣味性恰好能夠滿足兒童的情感需求，進(jìn)而在兒童和漫畫作者之間建立起溝通的橋梁。漫畫賞析、看畫口述、依畫作文、依文作畫、補(bǔ)畫續(xù)寫、仿畫創(chuàng)想、音畫作文等一系列童漫作文活動，體現(xiàn)出無“畫”不成文的鮮明特征。這也使得童漫作文的形象性成為區(qū)別于其他作文教學(xué)流派的獨(dú)特之處。

童漫作文的風(fēng)趣與智慧特質(zhì)，極大地激發(fā)了兒童對畫面的想象。兒童從最初被漫畫的趣味性所吸引，逐漸能夠由畫面聯(lián)想到具體的情境，將單純的有趣體驗(yàn)升華為更深層次的情趣感受。在童漫形象的引導(dǎo)下，兒童通過想象再現(xiàn)漫畫中的人物、事件和情景等，這一過程有效地開啟了他們的言語表達(dá)。在情感和情趣的雙重驅(qū)動下，他們自信地提起筆來，通常僅需20分鐘便能完成課堂習(xí)作。

盡管有的家長將漫畫和動漫視為快餐文化，認(rèn)為它們非主流、非經(jīng)典，并建議孩子少看，但這依然無法阻擋兒童對動漫劇和動漫游戲的熱愛。對此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。隨著時代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。童漫作文正是通過開發(fā)專屬的教學(xué)資源、運(yùn)用具有情趣性的教學(xué)策略，展現(xiàn)了與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，因此越來越受到一線教師和廣大學(xué)生的喜愛。

二、重讀者：為交流寫

語文新課標(biāo)指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體?！睂懽鞑粌H是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的重要方式。近30年的童漫作文研究成果表明，當(dāng)學(xué)生在寫作前有訴說對象與明確的目的時，下筆就變得容易了。這是因?yàn)槊鞔_的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生有了具體的情感交流目標(biāo)，從而讓寫作成為一種自主的交流行為和自我表達(dá)的需要。在童漫作文中，多元化的讀者預(yù)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的寫作情境，使每一次寫作都成為學(xué)生內(nèi)心多方位、多空間的情感交流與傾訴的機(jī)會。寫作一旦建立讀者意識，就會讓學(xué)生在寫作過程中獲得幸福感和滿足感。學(xué)生為了道歉、勸說、慶祝、挑戰(zhàn)、澄清、安慰、確認(rèn)或關(guān)心等而寫作，從而自信地表達(dá)自己的情感和想法。明確寫作的對象和目的，學(xué)生的表達(dá)才會更加貼切、得體，并充滿真情實(shí)感。

童漫作文根據(jù)空間虛實(shí)將讀者分為線上讀者（如微信公眾號、微信朋友圈等虛擬空間的讀者）和線下讀者（如小伙伴、同學(xué)等真實(shí)生活中的讀者）。根據(jù)讀者的職業(yè)、交流對象的遠(yuǎn)近和交流媒介范圍的不同，童漫作文還進(jìn)一步細(xì)分讀者群體。這種多元化的讀者設(shè)置為學(xué)生提供了更多的交流渠道，也有效提升了他們的寫作自信。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個好地方”時，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的和讀者對象，除了向同學(xué)和家人推薦，還可以通過線上渠道或社區(qū)宣傳欄向更廣泛的群體推薦。有了明確的讀者對象，學(xué)生在寫推薦理由時會更加用心和投入。此時，教師順勢給予指導(dǎo)，如如何抓住地方的特色進(jìn)行描述、如何有條理地組織語言等，使學(xué)生的表達(dá)具體、形象、富有情感。

三、重學(xué)段：為思維寫

童漫作文能有效地調(diào)動學(xué)生的直覺思維，使他們將具體的圖像轉(zhuǎn)化為流暢的言語和深刻的意義。針對不同學(xué)段學(xué)生的“言”“意”表達(dá)需求，我們進(jìn)行階段性的思維訓(xùn)練：一二年級主要聚焦于理解“畫面意”，三四年級則側(cè)重于培養(yǎng)“聯(lián)想意”，而到了五六年級則注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“啟示意”。

（一）言說“畫面意”

在一二年級教學(xué)中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生言說“畫面意”。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生用一到兩句話簡潔地描述漫畫上所呈現(xiàn)的內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)，教師提供語言支架，幫助他們更清晰地描述自己觀察到的內(nèi)容。如，一位教師執(zhí)教二年級的童漫寫話“一葉辨美丑”時，任務(wù)一便是引導(dǎo)學(xué)生觀察“畫面意”。

（1）猜測環(huán)節(jié)（出示圖1）：讓學(xué)生想象這片樹葉會飄向何方，激發(fā)他們的好奇心和想象力。

（2）揭示環(huán)節(jié)（出示圖2和圖3）：展示葉子最終落地的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中同學(xué)的反應(yīng)，思考他在看什么。

（3）進(jìn)一步觀察（出示圖4）：通過新加入的角色，引導(dǎo)學(xué)生描述兩個同學(xué)觀察葉子的方式，并運(yùn)用提供的句式進(jìn)行表達(dá)。

（4）探究目的（問題提出）：引導(dǎo)學(xué)生討論兩個同學(xué)觀察樹葉的可能目的。

（5）揭示真相（出示圖5）：揭示兩個同學(xué)的行為意圖，以及中間線條所代表的含義。

通過這樣教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解畫面上的直接信息，還能逐步學(xué)會推斷和解讀隱藏在畫面背后的意義。

（二）言說“畫外意”

對三四年級的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)他們從漫畫的“象”出發(fā)，展開對“意”的理解和表達(dá)。為此，教師要提供具體的方法，幫助學(xué)生從畫面內(nèi)容聯(lián)想到可能發(fā)生的故事。還是以“一葉辨美丑”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)樹葉落在兩個班級的分界線上時，學(xué)生會如何反應(yīng)？他們會說些什么？會采取什么行動？最后，這片樹葉的命運(yùn)將會如何？”具體如任務(wù)二（推前想后說聯(lián)想）：

（1）觀察恰好落在四（2）班和四（3）班班級衛(wèi)生區(qū)分界線上的這片樹葉。請大家仔細(xì)觀察這兩個同學(xué)，他們在做什么呢？結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，與同桌討論并描述這個場景，確保你們的描述既合理又有情趣。

（2）觀察了他們的動作，再看他們的嘴巴。他們會為了什么而爭論呢？這場爭論是從何時開始的？最終的結(jié)果又會是怎樣？

（3）與同桌交流后，嘗試演繹這兩個同學(xué)的爭論場景。在演繹過程中，可加入自己的合理想象，使場景更加生動。

（4）請根據(jù)你們的想象，描寫他們爭論的場景，并預(yù)測這片樹葉的最終命運(yùn)（參考圖6）?，F(xiàn)在，請大家開始寫作。

（三）言說“啟示意”

對五六年級的學(xué)生，教學(xué)要求需要相應(yīng)提升，引導(dǎo)他們從“意”的表達(dá)到聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行深入分析。還是以“一葉辨美丑”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師引導(dǎo)說：“那片樹葉被一個一年級的學(xué)生順手撿拾起來，使得兩個四年級的學(xué)生感到十分尷尬。這反映了當(dāng)下怎樣的社會現(xiàn)象呢？”于是，學(xué)生深入思考，對社會上斤斤計(jì)較的現(xiàn)象進(jìn)行思考與批評。具體如任務(wù)三：

（1）一片葉子在大家的筆下展現(xiàn)了不同的結(jié)局。故事講到這里，大家一定有話想對這兩個同學(xué)說。那么，誰愿意來分享一下自己的看法呢？

（2）我們討論了這幅有趣的漫畫，你認(rèn)為這個故事最適合給誰看呢？

（3）一片葉子引導(dǎo)我們想象、辨別美丑。這片原本不起眼的小葉子，在漫畫家的巧妙設(shè)計(jì)下，啟發(fā)我們?nèi)ビ^察和理解生活中的類似現(xiàn)象。

童漫作文進(jìn)階式的思維訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生明確了寫作內(nèi)容，而且讓教師走出了將童漫作文簡單等同于看圖作文或繪本教學(xué)的誤區(qū)。童漫作文，寫作內(nèi)容取材于優(yōu)秀兒童漫畫，是集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說話、寫話于一體的綜合性作文活動。

四、重想象：為創(chuàng)新寫

（一）教學(xué)創(chuàng)新

在童漫作文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由“象”生“意”，即將靜止的畫面轉(zhuǎn)化為生動的意象、語言，離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，一位教師在“溜之大吉”的童漫作文課上，就通過設(shè)計(jì)三個任務(wù)活動，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力。

1.觀察畫面，“當(dāng)下想”。在教學(xué)時，教師逐一展示漫畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫。學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行想象，描述漫畫內(nèi)容，并猜測形成該“象”的原因。在任務(wù)一中，學(xué)生觀察圖7中媽媽的奔跑狀態(tài)，從鞋子、嘴巴、眼睛等細(xì)節(jié)描述她跑得飛快。接著，學(xué)生猜測她為何跑得如此快。

2.勾連畫境，“推前想”。漫畫的內(nèi)容是生活的一個縮影，是聯(lián)系生活的紐帶。教師引導(dǎo)學(xué)生從漫畫中的人、事、景推想之前可能發(fā)生的事情，并采用順勢思維讓畫面內(nèi)容活起來。在任務(wù)二中，學(xué)生通過圖8推想之前可能發(fā)生的事件，如狗糧被打翻、不小心砸到狗等，進(jìn)一步豐富故事情節(jié)。

3.綜合畫意，“推后想”。童漫常以其出人意料的結(jié)局來避免內(nèi)容的千篇一律。在“溜之大吉”的教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用“推后想”的策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖9的畫意進(jìn)行思考、表達(dá)。在任務(wù)三中，學(xué)生積極猜測并編寫了故事的各種可能結(jié)局。教師對學(xué)生的表達(dá)給予高度評價，并鼓勵他們根據(jù)情節(jié)需要，加入更多的人物與事件。

最后，學(xué)生當(dāng)堂展示自己的習(xí)作。當(dāng)討論這則故事還可以起什么題目時，學(xué)生說可取名為“母子逃生記”“犬口逃生記”“兇惡的狗”“膽小的媽媽”等。這些標(biāo)題不僅概括了故事的主要內(nèi)容，還從不同的角度揭示了故事的主題。

童漫作文教學(xué)通過巧妙利用一格或多格漫畫的夸張效果，設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓每個學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)場域之中。這種獨(dú)特的教學(xué)方式提升了學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。

（二）課程創(chuàng)新

三到六年級的課內(nèi)作文教材《童漫作文學(xué)與教·教材作文》以及針對一到六年級的課外作文課程《有趣好玩的童漫作文》已相繼出版。這一具有創(chuàng)新性的研究成果，得益于童漫作文研究團(tuán)隊(duì)對兒童寫作規(guī)律的深入理解和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。

執(zhí)教過童漫作文課的教師普遍反映，學(xué)生的想象力常常超出課前的預(yù)期，表現(xiàn)得極為豐富和生動。這主要?dú)w功于童漫作文能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為眼前生動的畫面。這種轉(zhuǎn)化不僅構(gòu)成了兒童習(xí)作的核心內(nèi)容，而且搭建起兒童言語向文字轉(zhuǎn)化的重要橋梁。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，學(xué)生常常會在寫作時出現(xiàn)停頓和猶豫。這并非學(xué)生的過錯，而是反映了教師在指導(dǎo)方法上的不足。童漫作文以其富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，為作文教學(xué)帶來了新的啟示：教師需要準(zhǔn)確理解和掌握習(xí)作的要素及寫作要求，心中有明確的寫作指導(dǎo)清單，同時明確學(xué)生的目標(biāo)和預(yù)期的讀者群體；教師還應(yīng)熟悉習(xí)作的基本流程，能夠應(yīng)對學(xué)生在寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的偏差，并提前做好預(yù)案，通過范文讓學(xué)生理解星級評價的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，為每一次習(xí)作任務(wù)精心設(shè)計(jì)評價量表也是必不可少的。值得一提的是，童漫作文還運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴方法和思維導(dǎo)圖，能更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

童漫作文以其創(chuàng)新性、靈活性以及本土化的特點(diǎn)，有效地彌補(bǔ)了統(tǒng)編語文教材的不足，為提高學(xué)生的習(xí)作綜合能力進(jìn)行了積極有效的探索。

五、重評價：為自信寫

傳統(tǒng)的習(xí)作評價形式單一、枯燥，缺乏指向性、針對性；同時，教師的批改與課堂作文講評往往存在時間差，不能及時反饋給每一個學(xué)生，失去了評價的有效性。

童漫作文采用“星級”賦能評價，強(qiáng)調(diào)評價的及時性與過程的針對性，在40分鐘的課堂內(nèi)做到“教—學(xué)—評”一致性。教師合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度。

童漫作文的“星級”評價標(biāo)準(zhǔn)，通常從教師和學(xué)生兩個方面設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)評價時，我們優(yōu)先考慮學(xué)生的表達(dá)意愿，以及對生活經(jīng)驗(yàn)的儲備。例如，在四年級上冊的習(xí)作“推薦一個好地方”一課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元主題，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)段特點(diǎn)的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。評價表中的四個項(xiàng)目，既涵蓋習(xí)作的要素，也包括寫作方法的指引。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價時，我們遵循激勵、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到努力后的成功。在評價工具方面，除了星級形式，我們還通過頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎杯，以及通過班級園地張貼、校園廣播推送，以及推薦到刊物發(fā)表等途徑，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

童漫作文的“五重”教學(xué)思想，聚焦學(xué)生的情趣、交流、思維、創(chuàng)新、自信等核心能力的培養(yǎng)，明確解答了作文教學(xué)中“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等關(guān)鍵問題。若長期堅(jiān)持運(yùn)用“五重”教學(xué)思想進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，有望從根本上改變學(xué)生害怕作文的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 宋運(yùn)來.童漫作文學(xué)與教（教材作文 四年級上冊）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2023.

［3］ 宋運(yùn)來.童漫作文（教師版）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“童漫作文：小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新范式探索26年”（項(xiàng)目編號：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。