［摘 要］英語(yǔ)新課標(biāo)指出，以主題意義探究為目的，指導(dǎo)內(nèi)容選擇，組織課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了主題在單元整體教學(xué)中的引領(lǐng)作用?；诖?，教師要整體規(guī)劃單元教學(xué)要素——單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)，搭建單元整體教學(xué)框架，并在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);主題意義;教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0055-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)主題意義是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)篇，發(fā)展學(xué)生思維，影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。但在日常教學(xué)中，很多教師存在重語(yǔ)言知識(shí)講授、輕真實(shí)生活、脫離主題實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，主題意義探究流于形式，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。為解決上述問(wèn)題，教師可以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，提煉各單元、模塊以及語(yǔ)篇的主題意義，整合語(yǔ)篇內(nèi)容，搭建教學(xué)支架，采用適宜的教學(xué)策略，重構(gòu)單元整體教學(xué)。下面，筆者以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，深度整合教材文本

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略提出了更高要求。基于此，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，深入研究教材，挖掘單元主題背后的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，通過(guò)深度整合文本，引導(dǎo)學(xué)生全面理解主題。

譯林版英語(yǔ)教材單元各板塊間既彼此聯(lián)系又相互獨(dú)立，為學(xué)生提供了一個(gè)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Unit 7 How much？包含六個(gè)語(yǔ)篇、一個(gè)對(duì)話練習(xí)、一則繞口令、一首英文歌曲和一組聽力配圖對(duì)話。

在詞匯知識(shí)梳理過(guò)程中，教師巧妙選擇了“購(gòu)物”主題，與教材板塊內(nèi)容有機(jī)融合。先組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，同步整理單元中的數(shù)字類和生活用品類單詞（詞組）；再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)探究13～19、20～90等數(shù)字類單詞（詞組）的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；最后以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將這些規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)體系。

Story time板塊呈現(xiàn)的是校園義賣活動(dòng)。Su Hai和Su Yang在賣鞋子、襪子、扇子與雨傘，Liu Tao、Yang Ling和Mike先后買走這些物品，在這個(gè)過(guò)程中引出“How much is it/are they？”及其回答“It’s/They’re ... yuan”等語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生從對(duì)話中學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)價(jià)格及用數(shù)詞來(lái)表達(dá)價(jià)格，同時(shí)初步了解了二十以上數(shù)詞的構(gòu)詞方式。該語(yǔ)篇旨在通過(guò)校園義賣活動(dòng)這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格，合理購(gòu)物，同時(shí)體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

Fun time板塊包括猜一猜、說(shuō)一說(shuō)兩部分。學(xué)生知道如何詢問(wèn)價(jià)格后，就可以參與游戲競(jìng)猜，試著猜一猜物品價(jià)格，在這個(gè)過(guò)程中練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言“How much is it？”及其回答“It’s ... yuan”。這一活動(dòng)能有效加深學(xué)生對(duì)生活中常見物品價(jià)格的了解，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、了解生活，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

Cartoon time板塊呈現(xiàn)了一則購(gòu)物小故事，講述了Sam和Bobby一起去買東西，Bobby要買十個(gè)蝴蝶結(jié)，Sam很吃驚，Bobby說(shuō)是為his sister——Tina買的。該語(yǔ)篇既再現(xiàn)了本單元所學(xué)句型“Can I help you？”及其答語(yǔ)，又滲透了下一單元的新句型“Her ... is ...”，由此拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，促使學(xué)生體會(huì)到給家人或者朋友買一些小禮物可以讓對(duì)方開心，從而引導(dǎo)學(xué)生合理購(gòu)物、熱愛(ài)生活。

Sound time和Song time板塊分別呈現(xiàn)了一則繞口令與一首兒歌。Sound time主要是語(yǔ)音教學(xué)，呈現(xiàn)了字母v在單詞中的讀音/v/。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽讀與打節(jié)拍，感受繞口令的節(jié)奏感和韻律美，同時(shí)掌握字母v在單詞中的發(fā)音。Song time呈現(xiàn)了一首“營(yíng)業(yè)員之歌”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先聆聽歌曲，再采用跟唱、齊唱、對(duì)唱等方式演唱歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們用水果、玩具等替代衣物，改編歌曲。這樣既有助于學(xué)生激活思維、拓展詞匯，又能活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

Checkout time是單元鞏固與運(yùn)用環(huán)節(jié)，安排了一個(gè)聽錄音選價(jià)格的檢測(cè)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)句型“How much is it/are they？”及其答語(yǔ)“It’s/They’re ... yuan”進(jìn)行復(fù)習(xí)；再引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片上所有物品的價(jià)格進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練；最后播放聽力錄音，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行選擇。該板塊旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的全面提升。

Ticking time板塊主要是通過(guò)學(xué)生自評(píng)的方式，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)本單元的情況，在體會(huì)進(jìn)步的快樂(lè)的同時(shí)反思自身不足。

二、依托單元語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)主題情境活動(dòng)

語(yǔ)篇是在特定語(yǔ)境中通過(guò)有序組織語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)特定主題或意義的單位。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)篇的優(yōu)勢(shì)，組織、實(shí)施具有實(shí)際意義的語(yǔ)言活動(dòng)。其中，對(duì)話語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，學(xué)生可以加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，更好地掌握表達(dá)技巧。

主題情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還涵蓋意義、情感態(tài)度和價(jià)值觀，而單元?jiǎng)t是承載主題意義的基本單位。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及能力水平等為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，重新建立單元內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)主題情境，并以主題情境為主線，使其貫穿教學(xué)全過(guò)程，以更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中依托學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境思考具體問(wèn)題，將已有經(jīng)驗(yàn)與主題引領(lǐng)下的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)理念為指導(dǎo)，深入研讀第一課時(shí)的對(duì)話語(yǔ)篇，并設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)全面了解了0～20的數(shù)字，建構(gòu)了數(shù)字認(rèn)知。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“小小慈善家”的課堂探究活動(dòng)，通過(guò)交互式電子白板播放微課，營(yíng)造慈善義賣的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師提出問(wèn)題：“How to help the poor girl？”部分學(xué)生會(huì)自告奮勇地回答：“I want to give her my toy cars.”“I want to give her my clothes.”這一部分學(xué)生的描述，必然會(huì)引起其他學(xué)生的聯(lián)想、想象，促使他們回憶相關(guān)的生活經(jīng)歷，在頭腦中勾畫出相應(yīng)場(chǎng)景。這時(shí)，教師就可以進(jìn)一步引入核心話題：“今天我們要做一個(gè)小小慈善家，用自己的零花錢買下一些物品，為貧困山區(qū)的女孩獻(xiàn)上一份愛(ài)心?！蓖ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更主動(dòng)地探究新知，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師也可以基于學(xué)生真實(shí)的表達(dá)情況，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，為后續(xù)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)中，教師出示文具、玩具、衣物等圖片，并在圖片下方標(biāo)明價(jià)格。學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)他們想要購(gòu)買的商品和數(shù)量時(shí)，要用到0～20的數(shù)字類詞匯。如扮演顧客的學(xué)生想要買兩支鉛筆，詢問(wèn)“How much are they？”，扮演售貨員的學(xué)生就要問(wèn)答他“They’re two yuan”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，提高自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。最后，教師讓學(xué)生分享此次義賣活動(dòng)的感受，并闡述各自購(gòu)買的物品和理由。通過(guò)交流和分享，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的選擇，進(jìn)一步發(fā)展思維和表達(dá)能力。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生感受到幫助他人的快樂(lè)，生發(fā)助人為樂(lè)的成就感。

三、依托主題意義，有效落實(shí)遷移運(yùn)用

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)真正的義賣活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的charity sale中學(xué)以致用，成為課堂的參與者?？紤]到本單元圍繞購(gòu)物展開，旨在讓學(xué)生掌握購(gòu)物的基本用語(yǔ)，在義賣活動(dòng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和慈善意識(shí)。

活動(dòng)籌備階段，教師與學(xué)生先共同籌備義賣物品，如手工制品、二手書籍、自制糕點(diǎn)等，確保物品質(zhì)量；再設(shè)立Goods donation box（物品捐贈(zèng)箱），鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)閑置物品；然后設(shè)計(jì)海報(bào)、傳單，利用班級(jí)微信群等渠道宣傳義賣活動(dòng)，吸引更多師生參與；最后將教室布置成Small market（小型集市），設(shè)立多個(gè)booth（攤位），每個(gè)攤位由一個(gè)小團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員共同商議攤位名稱、標(biāo)語(yǔ)及營(yíng)銷策略等。理論上學(xué)生可以自由組隊(duì)，但考慮到小組活動(dòng)的順利和有效開展，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮組內(nèi)每個(gè)成員的分工問(wèn)題并據(jù)此合理選擇隊(duì)友，確保每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，如salesperson（售貨員）、customer（顧客）、marketing manager（市場(chǎng)管理員）等。

活動(dòng)開幕式上，教師簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)背景、目的及規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的參與熱情?；顒?dòng)開始后，攤位負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員布置攤位、擺放商品。顧客自由選購(gòu)商品，與售貨員進(jìn)行英語(yǔ)交流。教師既要巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生與不同團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，提高其語(yǔ)言交流能力，又可以通過(guò)設(shè)計(jì)“Guess the price（猜價(jià)格）”“Big Wheel of Fortune（幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤）”等小游戲，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。募捐環(huán)節(jié)，教師要與學(xué)生共同清點(diǎn)款項(xiàng)，并舉行簡(jiǎn)單的捐款儀式，以凸顯活動(dòng)的意義?；顒?dòng)最后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己或本小組在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)予以總結(jié)，并對(duì)整場(chǎng)活動(dòng)中每個(gè)組的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、慈善意識(shí)的重要性，對(duì)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)慈善精神。

活動(dòng)結(jié)束后，師生共同反思活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如部分學(xué)生參與度不高、部分?jǐn)偽粻I(yíng)銷策略不夠吸引人等，提出改進(jìn)措施。同時(shí)，收集學(xué)生的意見和建議，為下次活動(dòng)提供參考。通過(guò)不斷改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)方案，確保義賣活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（10）：1-7.

[2] 朱浦.教學(xué)問(wèn)題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 樓尹乃.主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的操作路徑和實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2022（8）：16-20.

[4] 張婷.基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)途徑[J].校園英語(yǔ)，2020（45）：231-232.

（責(zé)編 蔡宇璇）