［摘 要］研讀不同版本的教材，為把握教學(xué)本質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)提供了可能。以“Colours”單元為例，教師從單元編排位置、單元板塊劃分、單元主題分析、單元內(nèi)容解讀和單元目標(biāo)制訂等方面，對比分析譯林版和人教版兩個(gè)版本教材并提出了教學(xué)建議。教師應(yīng)借鑒參考不同版本的教材，彌補(bǔ)單一版本教材的不足，以豐富語篇內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;譯林版;人教版;教材對比

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0049-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）指出：“教材是英語課程的核心資源……教師應(yīng)深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容，熟悉教材編排特點(diǎn)。”研讀教材是把握單元語篇內(nèi)容、有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不同教材的編委，對同一主題內(nèi)容的編排往往有不同的理念和思考。了解不同版本的教材，不僅有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還有助于教師拓展教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率?；诖耍P者以譯林版英語教材（以下簡稱“譯林版”）三年級上冊Unit 6 Colours 為例，選取人教版英語教材（以下簡稱“人教版”）作為參照，比較兩版教材對“Colours”單元的板塊劃分與內(nèi)容安排等，以更好地實(shí)施單元教學(xué)。

一、單元編排位置和板塊劃分

從編排位置來看，譯林版與人教版都將“Colours”單元放在三年級上冊，但具體位置略有不同。譯林版中“Colours”被安排在第六單元，位置比較靠后，而人教版中“Colours”則被安排在第二單元。

從板塊劃分來看，譯林版與人教版有很大不同。首先，譯林版中的“Colours”單元主要包含Story time、 Fun time、 Cartoon time、 Letter time、 Song time、 Checkout time和Ticking time等板塊。單元話題涉及多個(gè)語篇，包括兩個(gè)完整配圖故事、兩個(gè)非完整圖配文、一個(gè)字母圖表和一首英文歌曲。而人教版中的“Colours”單元分為Part A、Part B和Part C，主要包括Main scene、 Let’s talk、 Draw and say、 Let’s learn、 Let’s do、 Letters and sounds、 Let’s play、 Start to read、 Let’s check、 Let’s sing和Story time等板塊。其中，Part A和Part B中都有Let’s talk、 Let’s learn與Let’s do板塊。由此可見，人教版中的“Colours”單元板塊較譯林版多近一倍，相應(yīng)地，完成本單元的課時(shí)量也比譯林版多近一倍。

二、單元主題分析和內(nèi)容解讀

從單元主題來看，譯林版與人教版中的“Colours”單元都屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“身邊的事物與環(huán)境”“同伴交往，相互尊重，友好互助”等子主題。由此可見，二者在單元主題上基本一致。

從單元內(nèi)容來看，譯林版中的“Colours”單元板塊與主題、板塊與板塊之間相互關(guān)聯(lián)，旨在讓學(xué)生學(xué)會詢問物品的顏色并做出相應(yīng)回答。人教版中的“Colours”5AbCo9j3SbbMFbY4hv+9ZA==單元則主要談?wù)摿巳粘Ｉ钪泻唵蔚膯柡蛘Z，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基本的顏色類詞匯，包含四個(gè)子主題，即“禮貌問候并介紹他人”“學(xué)習(xí)顏色詞匯，感受多彩世界”“感受字母在單詞中的發(fā)音”“學(xué)會保護(hù)美，欣賞美”。兩版教材中的“Colours”單元具體內(nèi)容如表1所示。

三、單元目標(biāo)制訂和對比

從教學(xué)目標(biāo)來看，譯林版與人教版中的“Colours”單元在目標(biāo)撰寫上存在一些異同點(diǎn)。其中譯林版的單元教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）說出一些顏色類單詞；在語境中詢問物品顏色并能做出正確回答；分析整合和概括文本信息，提煉出結(jié)構(gòu)化語言。

（2）推斷評價(jià)故事中的角色行為，續(xù)編故事；通過做實(shí)驗(yàn)、查資料等方式，了解三原色以及相關(guān)科普知識；通過唱改編歌曲和畫多彩字母等方式，談?wù)摳嗌磉厡?shí)物的顏色。

（3）基于文本圖片展開討論，形成討論物品及其顏色的框架；通過閱讀補(bǔ)充繪本，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，提升審美能力，喚起對美的向往與追求，激發(fā)對絢麗多彩世界的探索欲望與熱愛之情。

人教版的單元教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)會問候他人并回應(yīng)他人的問候，使用簡單的稱謂語、問候語與他人進(jìn)行得體的交流。

（2）了解中西方打招呼的不同方式，感受文化之美。

（3）學(xué)習(xí)彩虹的顏色，感受多彩世界之美。

（4）具備發(fā)現(xiàn)、感受大自然的美的能力，培養(yǎng)合作意識、規(guī)則意識，自覺愛護(hù)公物及花草樹木。

（5）復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)知識，理解并表演故事內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用故事中的語言。

（6）學(xué)習(xí)字母Aa、Bb、Cc、Dd在單詞中的發(fā)音，感知簡單的發(fā)音規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞。

可以看出，不同的單元位置、教學(xué)內(nèi)容造成二者的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。首先，學(xué)習(xí)顏色的角度不同。譯林版中的“Colours”單元更多是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)生活中的顏色；而人教版中的“Colours”單元則更多是結(jié)合大自然的天氣現(xiàn)象——rainbow（彩虹），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美。其次，譯林版中的“Colours”單元的核心句型為“What colour is it？”“It’s ...”，目標(biāo)是幫助學(xué)生基于生活中的衣物來介紹不同的顏色；而人教版中的“Colours”單元的核心句型為“Good morning”“This is ...”，與本單元的顏色學(xué)習(xí)割裂開來，因此教師需要整合相關(guān)板塊進(jìn)行顏色的教學(xué)。最后，譯林版“Colours”單元中的Letter time板塊只呈現(xiàn)了R、S、T三個(gè)字母，內(nèi)容較為單調(diào)；而人教版“Colours”單元中的Letters and sounds板塊，既有字母，又有對應(yīng)的單詞例子，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過程中，感知字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

四、教學(xué)啟示和建議

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科教學(xué)，筆者對比分析兩版教材中“Colours”單元在單元編排、單元板塊、單元主題、單元內(nèi)容、單元目標(biāo)這五個(gè)方面的情況，獲得以下啟示。

1.拓展學(xué)習(xí)板塊，豐富學(xué)習(xí)方式

英語新課標(biāo)指出，要充分利用和有效開發(fā)教材資源。由于編排理念和方式存在差異，兩版教材的板塊設(shè)置也有所不同，人教版的板塊較多，包含對話、故事、記敘文等語篇類型；而譯林版的板塊則相對較少，主要以故事語篇為主。在備課過程中，教師要善于運(yùn)用平行教材的學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)譯林版“Colours”單元中的Story time板塊時(shí)，教師可以將人教版“Colours”單元中的Part A Let’s do板塊內(nèi)容嵌入本課教學(xué)過程中，起到活躍課堂氣氛、維持學(xué)生注意力、鞏固所學(xué)新知的作用。

此外，譯林版“Colours” 單元中的Letter time板塊僅呈現(xiàn)了26個(gè)字母，并未提及每一個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律。針對這種情況，教師可借鑒人教版英語教材“Colours”單元中的Letters and sounds板塊內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識字母的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)該字母在某一單詞中的具體發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生初步感知和理解字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

2.強(qiáng)調(diào)主題引領(lǐng)，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)

主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)，有利于教師聚焦主題意義、統(tǒng)整語篇內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題活動、實(shí)踐整體評價(jià)；有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，主動探尋語言所承載的主題意義，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以本單元為例，教師在研讀課標(biāo)、解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定主題為“Magic skirt show， magic colours”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題感知和體會神奇的顏色，感受顏色的多姿多彩。相較rUTqDKdK7HL1Kdjgy1WDI5S+BuyaBgcfAyvBdTKGmJw=譯林版，人教版的主題就明顯比較分散，單元中Part A、Part B和Part C的板塊情境割裂的情況時(shí)有發(fā)生。情境不統(tǒng)一會影響教師對單元主題的提煉，也會影響學(xué)生對主題的認(rèn)知。因此，教師可以利用譯林版來彌補(bǔ)人教版的情境缺失，讓主題更加鮮明。

通過對比發(fā)現(xiàn)，不同版本的教材可以為師生提供豐富的主題語境和英語知識，為教師備好課提供資源和情境支持。因此，作為一線教師，有必要借鑒參考不同版本的教材，彌補(bǔ)單一版本教材的不足，豐富英語教學(xué)資源，拓寬教學(xué)思路，最終提升課堂教學(xué)效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周曉霞.利用平行教材資源，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2024（2）：13-16.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 蔡宇璇）